《祖父的園子》教學設計教學目標：

1．認知目標：理解文中重點句子，賞讀，積累優美句段。

2．能力目標：能找出文中體現作者趣味的句子，并談談自己的感受，體會作者借景抒情的表達方式。

3．情感目標：體會作者在園子里的快樂，自由，以及對我的愛，引發學生對自己的童年生活的回憶和向往。

教學重點：引導學生自主朗讀，體會作者的快樂，自由。

教學難點：領悟作者借景抒情的表達方式。

教學準備：ppt課件

教學課時:1課時

教學過程：

一、揭題，板書課題。

1．同學們，這節課我們一起跟隨作家蕭紅來走進祖父的園子,感受一下作者的童年生活。（板書課題：祖父的園子）齊讀課題.

2．看到課題,你想說什么?

二、整體感知園子的美麗，生機勃勃。

1．首先出示學習目標,讓學生讀.2.帶著學習目標,用自己喜歡的方式讀課文,思考思考：你覺得《祖父的園子》是一個怎樣的園子？3.檢查生字掌握情況,讓學生各種形式讀.4.交流你覺得《祖父的園子》是一個怎樣的園子？5．感受園子的生機，及其美麗。學習課文第一自然段。

（1）說到昆蟲多，作者可得意了，你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢？誰來讀一讀。

（2）園子美嗎？從哪感覺到了？

（3）喜歡這座園子嗎？作者比你更你更喜歡呢？齊讀，讀出作者的對園子的喜愛之情。

6（1）.讀17自然段，這一段寫了什么？你感受到了什么？是圍繞哪句話寫的？（指導朗讀）（2）讀“花開了，……似的”“倭瓜愿意……就……”指導朗讀，模仿寫句子：a、花開了，就像（

）。鳥飛了，就像（

）。蟲子叫了，就像（

）。一切都（

）。b、要做什么，（

），要怎么樣，（

），都是（

）。倭瓜是自由的，（

）。黃瓜是自由的，（

）。玉米是自由的，（

）。蝴蝶是自由的，（

）。螞蚱是自由的，（

）。蟬是自由的，蜂子是自由的，（

）。只是天空藍悠悠的，又高又遠（3）作者寫了園子中的動物和植物都很自由，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。三、感受小女孩的快樂，自由的園子。

1.過渡：在這座園子里，動物和植物都很自由，蕭紅在院子里也是自由的,默讀課文,思考:我在院子里做了那些事?2.匯報,交流.

a)當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

（從哪里可以看出小女孩的調皮？又是怎樣的瞎鬧？）

b)其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

（從哪時可以看出小女孩的淘氣？怎樣亂鉤？）

c)一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

d)玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

（這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢？怎樣亂鬧呢？抓住“拼盡力氣，往天空一揚，大喊”這些詞來指導朗讀，通過朗讀，學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。）e)我玩累,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了.

3.研讀祖父教我識谷穗的段落。

①讀讀6至12小節，思考祖父是怎樣教育小孫女的？

②你看見祖父的笑了嗎？從祖父的笑中你感受到了什么？這是一位慈愛的祖父，只有心中充滿了愛的祖父才會笑得這么溫和，這么開心。

③小結：在慈愛的祖父的園子里，我感到無比的快樂，自由。所以這是一個快樂，自由的園子。

4.假如你來到這生機勃勃的院子里,你想怎么樣?學生練習,匯報交流.四拓展延伸1作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？學生匯報交流.教師小結.作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，所以同學們要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五推薦閱讀課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》《祖父的園子》學情分析五年級下學期的學生已經初步學會了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考，幫助學生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。經過幾個學期的培養，學生已經有了一定的小組合作交流的經驗，但部分后進生的理解和交流能力還比較低下，在課堂教學中繼續注重培養學習小組成員間的合作學習能力。同時，課堂上還將創設不同的情境激起學生的朗讀欲望，提高學生的朗讀水平，培養學生欣賞美、感悟美、抒發美的能力。《祖父的園子》效果分析《祖父的園子》這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。

導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言，因為如此揮灑自如的行文，如此清新流暢的文字，如果在這里講解分析不僅會顯得蒼白無力，甚至可能破壞了語言文字的意境美。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。

讓學生選擇自己最喜歡的段落，自主閱讀，充分體現學生的個性化自主閱讀，并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學生很喜歡對園子里昆蟲這一段的描寫，作者說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。尤其值得一提的是，孩子們在讀書的過程中，體會到作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。足見孩子們讀書體會的精妙。更重要的是學生知道了：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

放手讓學生抓住一個又一個童年細節來品讀文本，打開了學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。最后讓學生用自己的話贊一贊祖父的園子,學生情不自禁的贊嘆：祖父的園子是一幅五彩的畫卷，祖父的園子是一首旋律優美的歌，祖父的園子是一首清新雅致的詩歌。達到了預期效果。《祖父的園子》教材分析《祖父的園子》是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這里是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，愛飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

一、童年是彩色、流動的畫。

文章用獨特的語言描繪了一幅幅色彩明艷、動感十足的畫面。第一二小節是一副色彩豐富的畫，由白的、黃的、大紅的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，綠的螞蚱，各色鮮艷的花組成，絢麗而富于生氣。這樣的畫面，對于身處鋼筋混凝土包圍的城市人，尤其是城市孩子，無疑是童話般的世界，會令他們無限向往。第十三節則是一副流動的畫，“我”看見黃瓜摘來吃，丟下黃瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，隨著作者文字的描述，一個個畫面一一展現，在畫面自然轉換中，不僅讓讀者能夠充分感受作者童年生活的快樂和自由，而且還能喚醒讀者潛藏在心靈深處的童年，讓它逐漸浮現，讓它慢慢清晰，撥動讀者的心靈之弦。讀者會自然而然地樂作者所樂，樂讀者自己所樂。

二、童年是自由而快樂的，飽含祖父的愛。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不一樣的游戲的內容，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍，讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

三、寄情于景，寄情于物。

寄情于景，寄情于物是古詩常用的一種表現手法。，如王維的《紅豆》、杜甫的《春望》。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”這段話表面上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

四、語言輕快靈動。

作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。長句和短句是相對而言的，詞語多，結構復雜的句子就是長句；詞語較少，結構簡單的句子就是短句。長句和短句各有特點，表達效果也各有不同：長句能使表達嚴密、精確、細致，使條理貫通，氣勢暢達，適宜于政論性的文章和文學作品中描寫自然景色和心理活動的內容；短句節奏短促，干脆利落，生動明快，活潑有力，適宜于敘述性文章，尤其適宜于表現緊張的氣氛，激越的情緒、歡快的心情、堅定的語氣等。文中選擇短句營造出輕松歡快的氛圍，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化，口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。《祖父的園子》評測練習1.我在院子里做了哪些事?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2小練筆假如你來到祖父的園子里，你想做什么？你想怎么樣？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《祖父的園子》教學反思

《祖父的園子》節選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往，文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。

導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。因為如此揮灑自如的行文，如此清新流暢的文字，如果在這里講解分析不僅會顯得蒼白無力，甚至可能破壞了語言文字的意境美。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。

讓學生選擇自己最喜歡的段落，自主閱讀，充分體現學生的個性化自主閱讀，并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學生很喜歡對園子里昆蟲這一段的描寫，作者說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。尤其值得一提的是，孩子們在讀書的過程中，體會到作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。足見孩子們讀書體會的精妙。更重要的是學生知道了：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

放手讓學生抓住一個又一個童年細節來品