第頁共頁觸摸春天教學反思觸摸春天教學反思觸摸春天教學反思1《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深化。第一課時，我要求學生掌握生字新詞，在此根底上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對文章內容有大體理解，初步體會安靜的內心世界。第一、聯絡生活經歷，激發學生的閱讀期待。導入新課，創設情境，贊美春天，感受春天的美妙，把正常人和盲人相比擬，初步感知“觸摸春天”含義。在這個環節中我讓學生交流贊美春天的詞句，引導學生讀好課題，感受春天的美妙，既是對舊知的溫故又為下一步體會盲童對生活的熱愛做好了鋪墊。第二、關注生字新詞，從語言文字中來，到語言文字中去。識字學詞是第一課時的主要任務，本節課，我采用的讓學生當小老師來提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。進步了學生的學習興趣，解決了難字生詞。但細說的時間太長，無視了學生自我學習才能。第三、從整體入手，抓住主要內容，捕捉人物形象特點。四年級語文教學，學習生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內容，學習語言文字。本節課作為第一課時，我們終究要教給學生什么？終究要解決什么問題。我想，在學會生字新詞，正確流利朗讀課文的根底上，還要可以抓住課文的主要內容，捕捉人物形象特點，這就從整體上把握了課文內容，為第二課時的深化感悟，體味語言文字的味道做好了準備。本節課缺乏：1、設情境之后，激發了學生的興趣，應該馬上進入讀文環節，不打斷學生感情的同時，也是整個課堂連接有序，一氣呵成。2、處理生字詞時，說的太細，時間過長，無視了培養學生自我學習的才能。3、朗讀訓練得不夠到位。4、充分的參與度。學生個體參與交流的人數很有限，我在點名的時候，重復叫了個別學生，而沒有調動全體。主要是自己駕馭課堂的專業程度不高，教學中，對學生的自學才能不放心，沒有養成循序漸進的培養學生的學習才能的習慣。在教學中不斷研磨進步。觸摸春天教學反思2《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學習要求是感受生命的美妙，體會課文含義深化較深的詞句。這個單元的課文都是蘊含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對引導學生感受生命有著重要的意義。這篇語言優美，但由于話題深沉，四年級學生年齡較小，生活經歷不夠豐富，學生對生命的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在本篇課文的學習過程中，由于學生在理解上停留在感性的外表的認識上，所以我經常出現這樣一種狀況：當學生答復有困難時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生考慮。其實，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進展感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學生在想象中去感受，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。在理解含義較深的句子上，我先讓學生去找出本課的中心句，大局部學生都能找出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我讓學生理解這句話包含的人生哲理，學生說出的都是把句子解釋了一遍，沒有結合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學生去通讀全文，聯絡上下文和生活實際去理解。于是，在第二課時的學習中，我采用品讀欣賞，情境創設的教學策略，抓住重點詞句，聯絡上下文，深化引導學生揣摩語言文字，進而理解含義深化的語句。在這樣的文章上過，我在設計時，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學生看，但我做得不夠好的是沒有讓學生對這個拓展進展討論，我應該讓學生就課文中安靜和這兩個視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個單元的主題：生命。這在今后的教學中需要注意。觸摸春天教學反思3《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊含著深化道理的散文，作者用行動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改良的地方還有很多。課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經歷不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有到達預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生考慮。如在理解重點句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情感狀態與理解句子深化含義所需要的情感投入產生了一定的偏向，使學生的理解始終在外表而未能到達更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什么時，由于沒有做好鋪墊，大多數學生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美妙事物。反思之后覺得本文真正有效的教學應該由淺入深，再深化淺出。讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命，這樣既抓住了語文教學中對語言文字的口味，又可以體會語言文字所蘊含的深化含義。今后的教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生同，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷進步自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學理論中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽其他老師的課，積極參與教研活動，開闊眼界增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。觸摸春天教學反思4《觸摸春天》選自人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。本組以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美妙，從而考慮如何對待生命，熱愛生命。《觸摸春天》這篇課文，我根據教材內容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學習目的：1、細讀文本，品讀考慮，結合上下文與生活實際體會含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點體會盲童安靜對生活和生命的熱愛，感悟文中的人生哲理。根據制定的學習目的，我設計了五項預習作業，課堂上組織學生圍繞預習作業的內容進展交流展示。通過一個大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個怎樣的小女孩？”發散學生的思維，找出與之問題相關的關鍵語句，通過理解詞語、聯絡生活實際、聯絡上下文理解等方法，體會含義深化的句子，從而感受安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個學習目的的方法和途徑。對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬于自己的.繽紛世界。”較難理解，我先通過讓學生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享；再寫一寫自己從這節課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學生真正領悟這句話的深化內涵。這堂課，我嘗試著以高效課堂的形式呈現，以學生的自學、對學、群學為主體，把課堂真正還給學生，老師只是學生的組織者、參與者。討論理論了三周的時間，小組的創立還不夠標準，學生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉變，但是，我每天都在課堂上討論研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實現高效課堂。觸摸春天教學反思5這是一篇以事明理的哲理散文，教學要讓學沉入文字，抒發情感，感悟哲理這就需要老師引領學生步步逼近。在這節課上，我重組了文本，珍重了學生獨特體驗，創設了文本表達上的沖突，激發了學生的思維，感受了一個不平常的安靜，課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：1、感受文本重組的課堂魅力。情感需要激發，需要醞釀，需要點燃。在情感的召喚下才有可能產生活潑的思維，深層次的理解，引發由衷的感受。如何引領學生生發這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中一樣的內容，實現文本重組不失是一個好方法。對于四年級的學生來說，要體會句子所表達的情感謝不是易事，于是，教學分成了兩大板塊：一是理解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風格，集中表現了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。2、珍重學生獨特體驗的效果。單元教學的目的定位是“體會文中含義較深的詞句，感受生命的美妙。”重組后的文本，學生能較好地讀出人物之事，作者之情，學生前后勾連，抓住【關鍵詞】：^p句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的寬容，哲理的蘊味。學生在自讀自悟中有所發現。有所頓悟。生命在學生的心靈深處得以奠基。3、直指文本表達秘妙的精彩。在本課教學中，對句子的理解還是不夠深化的，缺少的是理解的廣度和深度。沒有很好地聯絡生活去感悟。觸摸春天教學反思6在過去很長的一段時間里，我對精讀課文的第一課時的處理一般都是這樣的：讀生字、討論寫法、寫單個的易錯字；讀課文，讀通課文，解決詞義；理清課文脈絡。這樣的形式學生早已習慣，就算仍然有興趣，但是對學生語文素養的進步無甚裨益。到了第二學段，學生寫字的重點不再是學習字的構造、筆畫筆順，而是怎樣寫好和運用。假如還是單純地單個字單個字進展練習，不能讓學生有完好的詞語概念，該是時候讓學生在詞語中、句子中、在詳細的語境中寫字并運用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時做了嘗試，詳細的操作是這樣的。先從預習入手。讓學生除了預習課后的生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學的時候不依賴課后的生字表，而是將生字的讀寫復原到文章中。由于不是讀單個的生字，而是生字所在的句子，比擬有挑戰性，學生斗志昂揚，學得更認真。讀通這些句子后，才交流難寫易錯字的寫法。其實只要能把自主權交給孩子，孩子一般都能做得很好，他們能細心地發現寫字的注意點。然后再進展含有生字的詞語寫字練習。在《觸摸春天》中，我就讓學生動筆寫寫“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛翔、繽紛”這幾個詞語。然后是學生自由讀課文，聯絡上下文理解詞義。局部學生對“弧線、清香裊裊、流連”等這幾個詞不理解，同學之間互相幫助、聯絡上下文可以順利解決。這時我安排了一次齊讀課文，然后初步感知課文，在默讀中大致感知盲姑娘安靜的形象，伴隨著詳細的朗讀進展交流、體會。總的來說這節課上得很順暢，學生對這樣的學習方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子，還可以增加多形式的讀，這次齊讀可以用另一種形式代替，例如小組內讀、同桌互讀、默讀等。帶著問題進展默讀、閱讀，可以讓學生的讀更有針對性，進步效率，增強從文中提取重要信息、解決問題的才能。觸摸春天教學反思7翻開課本，默默的在心中詠讀者《觸摸春天》。文中講述了一個叫安靜的女孩，她雖然眼睛看不見東西，但是她卻用手去觸摸那看不見的春天，用心去感悟生命的美麗。在心中編織了一個美麗的夢。文章雖然短小，但用語卻讓人思緒飛揚，讓人深受感動。文中的小女孩是個盲人，在春天降臨的日子里，她沒有因自身的缺陷，而悲傷、沉淪，而是用積極向上的精神，去用手觸摸，去用心感悟，讓春天的美麗，與心中編織的夢重合，在看不到陽光的春天里，讓自己的內心充滿著光明。黑暗與光明其實就只有一線之隔，在每個人的心中都有著黑暗和光明不同的兩面。向往黑暗的人，往往會與人為惡，禍患別人，在罪惡的道路上越走越窄；向往光明的人，往往會與人為善，關愛別人，在陽光大道越走越寬。小女孩的純真、仁慈、陽光的精神，值得我們每一個人學習。文中唯一的遺憾是，小女孩是個盲人。有一句話叫：萬事都不可能盡善盡美。也許是造物弄人，上天在小女孩出生的那一刻起，就剝奪了小女孩的視覺，只留下了一顆純真、仁慈、向往美妙生活的心。但從這顆心中所發出的精神力量，即便是上天也不可阻擋，不能阻擋。文中有一句話，讓我深受感動，從這句話中我體會到了小女孩對春天的向往，對美麗事物的渴望，對生活的熱愛。其實我們又何嘗不是？生命是美麗的，生活也是美妙的，讓光明永遠在心中，這無關乎視覺。讓我們遠離心中的黑暗，用一顆亮堂的心，去照亮自己心中繽紛的世界，讓陽光普照大地，讓世界更加美妙。觸摸春天教學反思8備課前：我已經是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經歷。想法是美的，我也為當時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我翻開教材，拿出曾經的教案，發現所有的一切對我來說又是全新的。我已經不記得當初是怎樣全心全意設計這節課的。我開場有些著急了，準備時間已經很緊張，原來的教學設計已經不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開場有些沖動，沖動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學設計在我的思索中展開。授課時：上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是——安靜創造了一個奇跡。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀程度？為學生創設了輕松、愉悅的學習氣氛，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀程度時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生進步了朗讀才能，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進展交流。全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，如今你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，漸漸地伸出雙手，漸漸地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深化的句子，帶著學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。為學生作好考慮的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深化淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又可以體會語言文字所蘊寓的深化含義。授課后：整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯絡生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句〔穿梭，悄然合攏，張望，〕以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深化感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了料想的精彩，學生的情感得到了浸潤。我的付出收獲了意外驚喜，同事都認為這節課更為表達生命教育。引一位老師的點評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內心世界。這是一種境界。”觸摸春天教學反思9到這里，實習生的教學任務已完成，但他們還有一周的時間來寫實習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。《觸摸春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題導入時采用的是“假設我是一個盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。第二課時深化理解感悟課文，學生卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人答復，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析^p不夠，老師的教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深化理解這個哲理。進展拓展閱讀的時候，大家都可以樂于分享自己所搜集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開場活潑起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優越造成的，即使是經歷豐富的老老師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。觸摸春天教學反思10《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深化，通過教學，一是要引導學生體會盲童對生活的感受，感受作者對生命的關愛；二是學習聯絡上下文和生活實際，理解含義深化的句子，并體會其表達效果，增強語言積累。因此我設計了“談話引入，感受春天——自讀課文，感知文本——細細品讀，感觸內心——升華情感，感悟真諦”的四個環節。教學時，首先讓學生用一個詞概括對這篇文章的感受，然后不失時機地抓住“奇跡”這個詞，深化展開，細讀品悟課文之后，再回到整體，體會作者的思想感情，引導學生把自己內心最深的感受表達出來，這充分表達了“整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿”的思想。體會含義深化的句子是本課的重點，也是難點，在初讀時，通過板書“找、畫、讀、想”，讓學生“找一找安靜觸摸春天時創造了哪些奇跡，畫一畫相關的句子，讀一讀含義深化的句子，想一想表達了什么意思”，這樣自然地教給了學生理解課文的方法。教學中，還通過老師的評價來深化學法指導，如“你聯絡上下文理解很好！你能抓住重點詞，了不起”等，進步了學生的閱讀理解才能。在教學中，我根據本班學生的特點，通過指導讀、示范讀、感悟讀、想像讀等多種形式，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受，并引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，邊想象小女孩的內心世界，對理解句子含義起到了重要的作用。同時我還發揮學生愛讀書的特點，向學生推薦《假設給我三天光明》，這既是延伸也是鋪墊，將對后幾課的學習和理解起到很大的幫助。觸摸春天教學反思11《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，漸漸伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯絡上下文和生活實際，理解含義深化的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。畢文風老師的課就理解非常到位。首先是導入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。二是學習提示，清楚、明確、重點突出。三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”來說明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否那么就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。四是配樂恰當。教學中畢老師三處根據不同的情節使用不同的音樂來襯托故事的氣氛，每一次都非常適宜，特別最后出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。六是巧妙指導學生聯絡上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯絡上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學生聯絡課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的根底上深化地考慮，培養了學生的語感，訓練了學生的思維。畢老師的課堂教學亮點很多，不再一一表達。有說的不當之處，請畢老師指正。觸摸春天教學反思12教學這篇課文時，教學伊始，我首先引導學生從單元導讀入手，讓他們理解了本組課文的主要內容，并且結合導讀中的學習要求，讓學生可以自己說出體會含義深化句子時應把握哪幾點，根據平時學習經歷，他們總結了兩點：一、抓住重點詞語。二、聯絡上下文。第三點由我補充給大家，那就是聯絡生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的時機。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀程度?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”為學生創設了輕松、愉悅的學習氣氛，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀程度時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生進步了朗讀才能，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進展交流。觸摸春天教學反思13《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，漸漸伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯絡上下文和生活實際，理解含義深化的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者提醒的深化道理。整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的考慮。在開課前，我布置學生進展了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更詳細地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進展體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯絡上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯絡課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的根底上深化地考慮，培養了語感，訓練了思維。觸摸春天教學反思14《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美妙春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個課時完成，文章簡短，所以時間還是比擬充分。因為如今正值春天，萬物復蘇，所以這篇文章聯絡生活實際還是蠻好講的。我從網上多下載了幾幅關于春天風光的圖片，同時又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導課時的情境，便于引導學生進入文章主題，同時也容易引起學生的閱讀興趣。作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點，所以第一課時，我主要給學生講解字詞和句子。我先讓學生自學生字詞，讓他們看