25的倍數(shù)特征教學(xué)反思2,5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)計(jì)3篇探索25的倍數(shù)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)25的倍數(shù)特征教學(xué)反思2,5的倍數(shù)特征教學(xué)設(shè)計(jì)1

當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些?學(xué)生說：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有很多個(gè)?我接著問：既然有很多個(gè)，能不能全找出來?學(xué)生說：不能全部找出來，接著我又問：5的倍數(shù)能不能全找出來。學(xué)生說：也不能全找出來。"既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去討論?我把這個(gè)問題拋給學(xué)生去解決，接著就有學(xué)生說：可以選擇一個(gè)范圍來討論。

這樣學(xué)生就有了"小范圍'的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里討論這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時(shí)候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在全部自然數(shù)中都使用?還需要驗(yàn)證。在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍，討論大于100的自然數(shù)中全部5的倍數(shù)特征，通過共同的驗(yàn)證，最終得到正確的結(jié)論。

在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ǎ瑫r(shí)有了肯定的"范圍'意識(shí)，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的討論過程中，可以從小范圍入手，得到肯定的猜測(cè)，然后漸漸擴(kuò)大范圍，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

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通過這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。教學(xué)后感覺自己這節(jié)課的勝利之處有：一是勝利的課堂引入。好的開始等于勝利了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時(shí)間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰能說幾個(gè)2的倍數(shù)?(只要是對(duì)，學(xué)生們隨便說)誰能說幾個(gè)5的倍數(shù)呢?

我們知道，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有很多個(gè)，假如隨機(jī)給你一個(gè)數(shù)，有沒有更好的方法來推斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，假如這節(jié)課仔細(xì)聽，你確定能把握其中的神秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且順其自然地把探究的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探究的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活親密聯(lián)系的學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我支配了"請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手'、"請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手'的練習(xí)，以及推斷自己的學(xué)號(hào)"是不是2或5的倍數(shù)'的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即穩(wěn)固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加敏捷了，學(xué)生特別喜愛這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了"數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)'。

缺乏之處是：在如何有效地組織學(xué)生開展探究規(guī)律時(shí)，我認(rèn)為猜測(cè)可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜測(cè)必需具有肯定的基礎(chǔ)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。在開展探究規(guī)律時(shí)，我先組織讓學(xué)生猜測(cè)秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜測(cè)的根據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué)生在"亂猜'。這說明學(xué)生缺乏猜測(cè)的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問題。看了"25的倍數(shù)特征教學(xué)反思'的人還看了：

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2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)下功夫較多，由找倍數(shù)--觀看特征--驗(yàn)證發(fā)覺--得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習(xí)方法。再到5的倍數(shù)特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢?因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谟^看、探究中體驗(yàn)勝利的喜悅。

在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時(shí)，我沒有讓學(xué)生通過做課本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論，而是通過讓學(xué)生說自己的學(xué)號(hào)，誰是2的倍數(shù)，誰是5的倍數(shù)，然后自然的追問一句："為什么有的同學(xué)舉了兩次手?'全體