幼兒保教目標第1頁，課件共80頁，創作于2023年2月

主要內容幼兒保教目標的社會基礎與理論依據各國幼兒園保教目標的發展歷史建立幼兒保教目標體系的原則和方法第2頁，課件共80頁，創作于2023年2月第一節幼兒保教目標的社會基礎與理論依據了解幼兒保教目標的內涵了解幼兒保教目標與我國教育目的之間的關系了解我國幼兒保教目標的社會基礎掌握我國幼兒保教目標的理論依據理解我國幼兒保教目標的價值取向第3頁，課件共80頁，創作于2023年2月一、幼兒保教目標的內涵教育目的社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定第4頁，課件共80頁，創作于2023年2月1993年2月13日《中國教育改革和發展綱要》中規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人的方針。1995年《中華人民共和國教育法》規定教育目的是：“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”1999年6月根據素質教育的精神，提出了“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”2002年，中共十六大報告明確了全面建設小康社會的教育方針，即堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2004年，全國人大通過的《中華人民共和國憲法修正案》中再次明確規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面的全面發展。”保留了1982年憲法的規定，說明人們認為憲法的這一表述反映了教育目的的基本精神。2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》強調：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”。

第5頁，課件共80頁，創作于2023年2月教育目標各級各類學校、各專業的具體培養要求教育任務各級各類學校、各專業應完成的工作和應擔負的責任第6頁，課件共80頁，創作于2023年2月《幼兒園工作規程》在第一章第三條以“任務”的形式對幼兒保教目標作了概述，在第一章第五條較為詳細地說明了體、智、德、美各育的具體目標。幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。第7頁，課件共80頁，創作于2023年2月幼兒園負有保育教育兒童及為方便家長服務的“雙重”任務：幼兒園的“雙重”任務是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命幼兒園的工作任務對所有幼兒園有意義，所有幼兒園都應遵循幼兒園的一切工作要服從與服務于“雙重”任務，一切為了幼兒的發展，盡力方便家長幼兒園的“雙重”任務決定了幼兒園工作容量大、時間長、頭緒多、牽動廣、無小事、責任重等工作特點，為此幼兒園必須創設與工作任務相適應的環境、設備、人員配置以及有效的、制度化的全園工作運行機制，這些是實現工作任務的必要保障第8頁，課件共80頁，創作于2023年2月第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力第9頁，課件共80頁，創作于2023年2月為什么在國家制定了總的指導我國教育實際工作的教育目的之后，還要制定幼兒保教的目標？在幼兒教育階段貫徹落實我國教育目的防止和克服幼兒教育小學化、成人化現象第10頁，課件共80頁，創作于2023年2月教育目標與課程目標：容易混淆的概念“一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎么回事？”這一問題里前后提到的“目標”其實不是同一個概念。所謂“必須在前”的目標明顯是教育目標之義，而“在過程中生成”的目標則是課程目標的概念。教育目標和課程目標是兩個關系密切但卻存在區別的概念，他們分屬教育目標體系中的不同層次，課程目標作為教育目標的下位概念，在教育目標的制約下，具體體現課程開發與教育活動的價值取向。第11頁，課件共80頁，創作于2023年2月教育目標是教育目的的下位概念。教育目的是對受教育者的質量和規格的總體要求，它構成了教育實踐活動的第一要素和前提。教育目標是教育目的的亞目標，它直接決定著課程的性質和方向。在我國《幼兒園工作規程》所規定的幼兒園教育目標，即“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”它是國家規定的教育目的在幼兒園階段的具體化，是我國所有幼兒園必須遵循的。這一目標當然是在教育之前即已確定，這是沒有疑義的，沒有目標指引的教育活動是不存在的。教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現，需要經過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。第12頁，課件共80頁，創作于2023年2月課程目標是一定的教育目標在課程領域的具體化，課程是實現教育目標的橋梁。由于課程開發者不同的教育價值取向，在課程開發的三個基本來源——社會的需要、兒童的需要、學科的要求上各有偏重，便產生出了“社會本位”、“兒童本位”、“學科本位”等典型課程觀及其他種種折衷性質的課程觀，同時也產生出多種相應的課程目標形式。這些課程目標表現出不同的特點或呈現方式，如有的是規定性的，在課程之前預先定下課程結束后兒童應發生的可見行為的變化，這就是行為目標；而有的是喚起性的、非規定性的，不表明學生在學習后會產生什么行為，而宛如是學習的主題或情景，學生圍繞它展開個性化的各種反應，如表現性目標；有的是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的，如生成性目標等等。同時，在不同課程目標下的課程實踐也呈現出各不相同的、多種多樣的模式，如行為目標對應的“目標模式”，生成性目標對應的“過程模式”等。第13頁，課件共80頁，創作于2023年2月應當看到，教育目標轉化為明確的課程目標是一個艱苦的創造性工作，決不是一個簡單推演的過程，它需要對兒童、對社會、對各學習領域進行深入的研究，缺少任何一方面，課程目標的制定都不可能成功。有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。比如，誰都承認幼兒要全面發展，然而對體、智、德、美的內涵卻往往理解各異，為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。除質的問題之外，課程目標的量也需要一個恰當的“度”，如過多過細，將捆住教師和兒童的手足，但過于概括、泛化，則讓教師無從把握。第14頁，課件共80頁，創作于2023年2月二、幼兒保教目標的社會基礎（一）幼兒保教目標受國家政治的影響（二）幼兒保教目標受社會經濟的影響（三）幼兒保教目標受社會文化的影響（四）幼兒保教目標受社會人口、地理條件等其他因素的影響第15頁，課件共80頁，創作于2023年2月中國3-6歲兒童學習與發展指南領域1領域6：學習品質子領域1：學習態度標準1：喜歡學習領域2領域3領域4領域5支持性策略與活動標準2：學習行為與習慣標準2：主動學習標準3：創造想象4周歲兒童指標：5周歲兒童指標：6周歲兒童指標：第16頁，課件共80頁，創作于2023年2月學習品質（approachestowardlearning）是兒童學習與發展評價中的一個新領域。越來越多的學習與發展評價中，將學習品質單獨列為一個領域。學習品質強調的是那些對兒童未來的學習會產生巨大影響的要素、品質。從發展心理學的角度來看，它不是一個單獨的領域，但從學習與發展的角度來看，有必要將其單獨成為一個領域。第17頁，課件共80頁，創作于2023年2月學習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。當談到早期兒童的學習與發展時，人們更傾向于提到身體發展、認知發展、社會性與情感的發展、語言發展等，而并不一定提及“學習品質”。“學習品質”給人們留下的印象，要么是一些被教條化的“方法”、“技能”，要么是一些不著邊際的大話、空話。正是從這個意義上講，凱根（S.l.Kagan）指出，“學習品質”是一個“最不為人們所理解、研究者最少，但或許又是最為重要”的領域。第18頁，課件共80頁，創作于2023年2月凱根博士堅持將學習品質作為一個單獨的學習與發展領域第一，兒童僅僅獲得知識技能和能力，并不一定導致其發展的成功，他們還必須學會如何使用這些已獲得的技能和能力。這也就是說，擁有一種能力并不一定意味著會使用這種能力。比如，兒童具有聽的能力（聽覺器官沒有問題，能聽得見），他可能成為一位好的聽者，也完全可能不會；第二，僅僅關注技能，將技能視作教育的一種最終結果，可能會使兒童不傾向于去運用這些技能（哪怕已經獲得）。凱茲就曾指出，純粹的早期閱讀訓練（而不是將閱讀技能滲透于活動之中）會阻礙兒童成為一個好的閱讀者。第19頁，課件共80頁，創作于2023年2月在某次競賽中許多幼兒能快速做出2+2+6=10、3+2+5=10、4+3+3=10等連加算術題，卻不知道用10元錢如何選擇三樣明碼標價的商品。而另一群幼兒并沒有學過363=12之類的除法題，卻在積極熱情的活動參與中自行解決了全班33人加3位老師租三輛12座的振華面包車去參觀的問題。第20頁，課件共80頁，創作于2023年2月日本在入學準備上提出，適應小學學習的素質是強烈的好奇心、語言能力強、專心游戲、富于創造、堅持性強、自主習慣形成、人際交往、關心周圍環境；前蘇聯心理學家K.B.巴爾金：入學準備3方面：一般發展，自我控制管理能力，學習動機。在最初的幾年中，兒童不僅學習知識和技能，而且逐漸形成對學習和學校的態度傾向。這種傾向可能在人的一生中都保持著。態度傾向是“相對持久的心理和行為習慣，或對事件、情境產生反應的傾向性。”例如，好奇心、幽默、樂于助人等。第21頁，課件共80頁，創作于2023年2月三、幼兒保教目標的理論基礎（一）幼兒保教目標的哲學基礎第22頁，課件共80頁，創作于2023年2月年齡分期靈魂教育0-7歲植物靈魂體育7-14歲動物靈魂德育14-21歲理性靈魂智育第23頁，課件共80頁，創作于2023年2月馬克思“人的全面發展”學說馬克思將人類歷史劃分為三種形態，并從三種社會形態的更替來考察人的發展的歷史進程。在資本主義以前的“最初社會形態”里，“人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展著”，而且“我們越往前追溯歷史，個人，從而也是進行生產的個人，就越表現為不獨立，從屬于一個較大的整體”。在舊式分工的條件下，個人被終身束縛在一種職業，沒有流動、沒有工種的變換，馬克思將這樣的人稱之為孤立的“鄉村動物”和孤立的“城市動物”。人的這種片面發展隨著分工的愈來愈細也就愈來愈片面了，分工與人的片面發展齊頭并進。在第二種形態資本主義社會里，以高度專業化的社會分工換來了生產力的發展，以個體發展的片面性為代價換來了人類總體的全面發展，隨之也就產生了對個體全面發展的客觀要求，“這種生產才在產生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性”。然而，由于資本主義生產的社會化和生產資料的私人占有之間存在著不可克服的矛盾，個人的全面發展的真正實現是不可能的。因此，只能是，“第二個階段為第三個階段創造條件”。第三階段，共產主義是以“建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性”為特征的。在這個階段，“私有制和分工的消滅同時也就是個人在現代生產力和世界交往所建立的基礎上的聯合”，“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”。馬克思、恩格斯所講的人的發展，實際上是指在人的勞動能力全面發展的基礎上包括人的社會關系、道德精神面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統一發展。

第24頁，課件共80頁，創作于2023年2月（二）幼兒保教目標的心理學基礎第25頁，課件共80頁，創作于2023年2月大致年齡發展階段特征0-2感知運動階段以先天條件反射為基礎，通過個體的最基本的活動，將自己和環境區分開來2-7前運算階段開始發展語言，發展成活躍的感覺運動圖式，形成記憶的心理表象，運算和語言都表現出自我中心，缺乏可逆性7-11具體運算階段略11-15形式運算階段略第26頁，課件共80頁，創作于2023年2月四、幼兒保教目標的價值取向兒童本位依據幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發點和落腳點均在幼兒身上，保教過程也完全順從幼兒的身心發展規律第27頁，課件共80頁，創作于2023年2月社會本位將社會政治、經濟和文化的需要作為制定幼兒保教目標的主要依據，幼兒保教工作的出發點和歸宿均是社會第28頁，課件共80頁，創作于2023年2月教育作為人類的一種特有的活動是有目的性的。教育目標作為教育的核心，自然有其追求，然而是滿足社會需求還是滿足兒童需求，在理論界一直爭論不休。馬克思對人的全面發展所作的學說給出了一個恰當的答案：“教育目標完全可以在這種辯證統一的關系中找到最恰當的表達方式。但是應當看到，不同歷史階段因社會發展狀況不同，教育在適應社會需求和滿足兒童個體需求上不一定是平衡均等的，二者的側重會有所變化。一般來說，當鞏固政權是社會的中心任務時，如社會動蕩時期或戰爭時期，教育目標會明顯側重于社會政治的需求，而難以顧及兒童個體的理想發展；當經濟建設是社會的中心任務時，教育目標會側重于“人力”的生產以實現其經濟價值，而個體發展目標，如兒童的天賦、智力、創造力的發展等都被包含在“人力”的目標中而加以體現；當社會物質文化水平達到一定高度時，教育目標中的社會需求會趨于隱蔽、間接，兒童個體全面發展的目標才會變得鮮明突出，成為關注的焦點。”第29頁，課件共80頁，創作于2023年2月縱觀我國幼兒美術教育目標的演變歷程，不難看出是和以上的表述基本上相符合的。清末至“文化大革命”結束，我國社會一直處于動蕩不安的狀態中。因此，幼兒美術教育目標從設立之初便經歷了跌宕起伏的過程。從晚清的救亡圖存，尚富強、崇科技、重工商、推新政、育新民到推翻清王朝的統治，從抗日救國到新中國的成立，從建國初期國家的恢復和發展到文化大革命的結束，抵抗外來侵略、爭取國家自立和民族生存、鞏固政權、進行社會主義現代化建設一直是我國社會的中心任務。在這種情況下，我國主要是從社會發展和國家建設需要方面來認識教育培養人的價值的。所以我國幼兒美術教育在當時不同的政治、經濟環境下，不是培養幼兒的實用技能，便是充當為生產和革命服務的工具，實現美術教育的政治功能。不過在二三十年代，由于受西方教育思潮的影響，一些教育家曾主張在滿足社會需求的同時也關注兒童的發展。但是這種情況猶如曇花一現，在當時社會背景下沒有維持很久。第30頁，課件共80頁，創作于2023年2月文革結束后，中國的經濟、政治、文化、科技、教育的發展走上正軌。特別是經過黨的十一屆三中全會以后，經濟建設成為我國的主要任務。社會經濟體制由計劃經濟轉為社會主義市場經濟體制，人們的思想也得到解放，同時經濟發展對高素質人才的需求使得幼兒教育比較強調幼兒智力的發展。80年代的幼兒美術教育目標就把發展幼兒的智力放在重要位置。進入90年代后，隨著各方面改革的進一步深化，理論界關于人的本質和人的主體性問題的深入研究，使人們開始從受教育者本身的素質發展和主體性培育的角度來認識教育的本體價值。90年代末的幼兒美術教育目標在考慮到社會需要的同時，開始從幼兒的角度出發，把能力、態度、情感的培養列入其中，如“引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性”、“使幼兒獲取感知與表現美好事物的初步知識與技能”、“發展對美的感受力、理解力和表現力，促進認知和個性的全面發展”等，體現了幼兒在美術教育中的主體地位。21世紀，社會發展凸顯出具有創造型人才的重要，而創造型人才的培養有別于以往常規的教育方法，需要多方面的素質培養，因此“以人為本”更加深入人心，促進個性和人格和諧全面發展成為教育的主題。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中情感體驗和態度的傾向”、“應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。這些話語的背后都體現了以幼兒為本的思想。第31頁，課件共80頁，創作于2023年2月理想的幼兒教育應當在兒童發展和社會發展之間找到一種平衡。《綱要》在第三部分的第五條關于教育內容的選擇中提出的三條原則體現出這一點：既要適合幼兒的現有水平（兒童本位），又要有一定的挑戰性（社會本位）既要符合幼兒的現實需要（兒童本位），又要有利于長遠發展(社會本位既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野第32頁，課件共80頁，創作于2023年2月學科本位以各學科體系的內容為基礎，設計幼兒保教目標。幼兒保教目標主要為了掌握各學科的體系第33頁，課件共80頁，創作于2023年2月第二節各國幼兒園保教目標的發展歷史第34頁，課件共80頁，創作于2023年2月一、各國幼兒園保教目標的發展歷史（一）以保育為主的階段（19世紀中葉以前）（二）促進幼兒潛能發展的階段（19世紀中葉至20世紀50年代）（三）以智育為主的階段（20世紀50年代至80年代初）（四）促進幼兒個性全面發展的階段（20世紀80年代至今）第35頁，課件共80頁，創作于2023年2月二、我國幼兒園教育目標的歷史演變幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。由此可見，政府通過對教育目的下位概念的教育目標的規定，實現著對幼兒教育的方性指引。我國自1904年第一個幼教法規頒布以來，幼兒教育大部分時間是處于絕對的中央集權政府的統一引導下的，而對我國政府關于幼兒教育目標的制定及內容的分析，對了解我國幼兒教育的整個歷史能起到提綱挈領的作用。第36頁，課件共80頁，創作于2023年2月（一）蒙養院（園）制度建立時期（1904—1922）光緒二十九年十一月二十六日（年元月日）頒布的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》中，第二章保育教導要旨及條目章提出了3-7歲幼兒保育教育的要旨，即保育教育目標第37頁，課件共80頁，創作于2023年2月（1）保育教導兒童，專在發育其身體，漸啟其心知，使之遠于澆薄之惡習，習于善良之軌范（2）保育教導兒童，當體察幼兒身體氣力之所能為，心力知覺之所能及，斷不可強授以難記難解之事，或使為疲乏過度之業（3）保育教導兒童，務留意兒童之性情及行止儀容，使趨端正（4）兒童性情好模仿，務專意示以善良之事物，使則效之，孟母三遷即此意也第38頁，課件共80頁，創作于2023年2月另北洋軍閥統治時期，教育部于年月公布的《國民學校令施行細則》中，第六章蒙養園及類于國民學校之各種學校章第七十三條涉及到蒙養園之目標為：保育幼兒，務令其身心健全發達，得良善之習慣，以輔助家庭教育；幼兒之保育，須與其身心健全發達之度相副，不得授以難解事項及令操過度之業務；幼兒之心情容止，宜常注意使之端正，并示以善良之事例，令其則效。此時期幼兒教育重保輕教，且關注的是對幼兒進行符合封建社會要求的道德情感的培養。第39頁，課件共80頁，創作于2023年2月（二）幼稚園制度建立時期（1922—1952）此時期涉及到幼兒園教育目標的文件共有四個第40頁，課件共80頁，創作于2023年2月教育部1932年10月公布的《幼稚園課程標準》，第一部分即為幼稚教育總目標：（1）增進幼稚兒童身心的健康；（2）力謀幼稚兒童應有的快樂和幸福（3）培養人生基本的優良習慣（包括身體行為等各方面的習慣）（4）協助家庭教養幼稚兒童，并謀家庭教育的改進在第二部分課程范圍中，又規定了音樂、故事與兒歌、游戲、社會和常識、工作、靜息六部分各自的課程目標。第41頁，課件共80頁，創作于2023年2月教育部1939年公布《幼稚園規程》，并于1943年12月公布《幼稚園設置辦法》，兩部法規中所定之幼稚教育目標均完全同于《幼稚園課程標準》教育部1938年4月制頒《中國國民黨抗戰建國綱領》，同時又訂《戰時各級教育實施方案綱要》，確定幼稚教育實施之目標為：應使保育與教導并重，增進幼兒身心之健康，使其健全發育，并培養其人生基本的良好習慣第42頁，課件共80頁，創作于2023年2月此時期幼兒園教育的教育目標的特點是保教并重，始終重在從幼兒發展角度構建目標，即便在抗日戰爭這種特殊時期也沒有改變以幼兒發展為本的方向。同時目標結構也形成了從總目標到課程目標的較完整的搭建。第43頁，課件共80頁，創作于2023年2月（三）社會主義幼兒園制度建立時期（1952—1979）1951年7月第一次全國初等教育會議公布的《幼兒園暫行教學綱要（草案）》中，第一部分總則第一點即指出幼兒園的任務有：（1）幼兒園的首要任務是保證幼兒的健康和幼兒身心的正常發育（2）幼兒園的重要任務之一是發展幼兒的智力（3）幼兒園又一重要任務是通過愛國主義和國民公德等的教育，培養幼兒的道德品質（4）幼兒園另一重要任務是通過藝術教育，培養幼兒的愛美觀念為完成這些任務，《幼兒園暫行教學綱要》中提出了老師在實施教育中要提供的條件，并且在總則第四點就小班、中班、大班幼兒的心理特點提出了相應的教育要點在接下來的幼兒園體育、語言、認識環境、圖畫手工、音樂計算六個部分的教學綱要中提出了各科的教學目標第44頁，課件共80頁，創作于2023年2月1952年3月政務院頒發了《幼兒園暫行規程》草案，第一章總則第三條提出了幼兒園對幼兒進行初步的全面發展的教養工作，其主要目標如下：（1）培養幼兒基本的行為習慣，注意其營養，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發育和健康；（2）培養幼兒正確運用感官和語言的基本能力，增進其對于環境的認識，以發展幼兒的智力；（3）培養幼兒的愛國思想，國民公德和誠實、勇敢、團結友愛、守紀律、有禮貌等優良品質和習慣；（4）培養幼兒愛美的觀念和興趣，增進其想象力和創造力第45頁，課件共80頁，創作于2023年2月此時期的幼兒園教育目標深受蘇聯全面發展教育目標的影響，即注重幼兒的自身的發展，又關注作為集體中的個人的社會化發展。而從總的教育目標到各科教學目標直至各個具體的教育活動的目標構建體系對我國當時不同層次、不同形式的幼兒園在短時期內進入高效的教育軌道起了很大的推動作用，但偏重教師教學的標準化的目標規定為后來幼兒教育“成人化”也埋下了隱憂第46頁，課件共80頁，創作于2023年2月（四）社會主義幼兒園制度發展時期（1979—至今）文化大革命結束后，特別是黨的十一屆三中全會后，我國的幼兒教育乘著改革開放的春風進入了深刻變革和發展期此時期政府涉及到幼兒園教育目標的法規政策共有四部第47頁，課件共80頁，創作于2023年2月1979年11月，教育部頒發的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》最早反映了文革后社會主義建設新時期政府對幼兒教育的重新規劃，其中提出的學前教育的主要目標是：供給幼兒必需的營養，培養他們良好的生活習慣和衛生習慣，發展他們體育運動方面的基本動作，鍛煉身體，以增強他們的抵抗力，保證身心健康發展；教給幼兒初淺的自然常識和社會常識，發展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，特別是口頭語言的表達能力），培養他們對學習的興趣和良好的學習習慣；向幼兒進行初步的五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛公共財物），培養他們誠實、勇敢、團結、友愛、活潑、守紀律、有禮貌等優良品德、文明行為和習慣；教給幼兒音樂美術舞蹈等方面初淺的常識和技能，培養他們對藝術的愛好第48頁，課件共80頁，創作于2023年2月1981年10月中華人民共和國教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在第一部分基于對幼兒年齡特點的分析，從我國當時的教育方針出發，提出向幼兒進行初步的體智德美全面發展教育的具體任務如下：保證幼兒必需的營養，做好衛生保健工作，培養幼兒良好的生活衛生習慣和獨立生活的能力，發展他們的基本動作，培養幼兒對體育活動的興趣，提高機體的功能，增強體質，以保護和促進幼兒的健康教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養他們對學習的興趣，求知的欲望和良好的學習習慣向幼兒進行初步的五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物），培養他們團結、友愛、誠實、勇敢、克服困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為和活潑開朗的性格教給幼兒音樂、舞蹈、美術、文學等的粗淺知識和技能，培養幼兒對它們的興趣，初步發展他們對周圍生活、大自然、文學藝術中美的感受力表現力創造力等并且分別從生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算音樂、美術等方面分小、中、大班分別提出了具體的發展目標第49頁，課件共80頁，創作于2023年2月1996年3月國家教委發布的《幼兒園工作規程》中提出的學前教育目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣衛生習慣和參加體育活動的興趣；發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格；萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力第50頁，課件共80頁，創作于2023年2月2001年7月，為推動幼兒園實施素質教育，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》縱觀一個多世紀以來擬定在這些法規政策里的幼兒園教育目標，我國幼兒教育的價值選擇依次走過了照搬日本的半封建時期、模仿美國的“個人本位”的價值取向時期、深受蘇聯影響的“社會本位”的價值取向時期和放眼全球的尋求個人和社會平衡發展的新時期四個階段。一路走來，我們探求中國幼兒教育本土化、大眾化、科學化的軌跡卻一直是清晰可見的第51頁，課件共80頁，創作于2023年2月第三節建立幼兒保教目標體系的原則和方法第52頁，課件共80頁，創作于2023年2月一、建立幼兒保教目標體系的基本原則（一）基礎性原則培養幼兒最基本的、最一般的素質教給孩子各學科的最基本的概念和原理第53頁，課件共80頁，創作于2023年2月第54頁，課件共80頁，創作于2023年2月AllIreallyneedtoknowabouthowtoliveandwhattodoandhowtobeIlearnedinkindergarten.Wisdomwasnotatthetopofthegraduateschoolmountain,butthereinthesandpileatschool.

第55頁，課件共80頁，創作于2023年2月ThesearethethingsIlearned:

·Shareeverything.

·Playfair.

·Don'thitpeople.

·Putthingsbackwhereyoufoundthem.

·Cleanupyourownmess.

·Don'ttakethingsthataren'tyours.

·Sayyou'resorrywhenyouhurtsomebody.

·Washyourhandsbeforeyoueat.

第56頁，課件共80頁，創作于2023年2月·Flush.

·Warmcookiesandcoldmilkaregoodforyou.

·Liveabalancedlife-learnsomeandthinksomeanddrawandpaintandsinganddanceandplayandworkeverydaysome.

·Takeanapeveryafternoon.

·Whenyougooutintheworld,watchoutfortraffic,holdhandsandsticktogether.

·Beawareofwonder.RememberthelittleseedintheStyrofoamcup:therootsgodownandtheplantgoesupandnobodyreallyknowshoworwhy,butwearealllikethat.

·GoldfishandhamstersandwhitemiceandeventhelittleseedintheStyrofoamcup-theyalldie.Sodowe.

·AndthenremembertheDick-and-Janebooksandthefirstwordyoulearned-thebiggestwordofall-LOOK.

·Everythingyouneedtoknowisintheresomewhere.TheGoldenRuleandloveandbasicsanitation.·Ecologyandpoliticsandequalityandsaneliving.

第57頁，課件共80頁，創作于2023年2月（二）全面性原則各個方面全體幼兒第58頁，課件共80頁，創作于2023年2月（三）引導性原則在時間上的遞進性和水平上的高難度性引導保教人員的工作第59頁，課件共80頁，創作于2023年2月逐步適應幼兒園的集體生活，情緒穩定、愉快，喜歡來幼兒園（小班）喜歡幼兒園的集體生活，體驗與老師和小朋友在一起的快樂，情緒積極、愉快（中班）喜歡班集體，有初步的集體榮譽感（大班）第60頁，課件共80頁，創作于2023年2月第61頁，課件共80頁，創作于2023年2月（四）發展性原則面向未來注重培養幼兒的自我發展能力（動力系統、操作系統、調節系統）第62頁，課件共80頁，創作于2023年2月南京師范大學學前教育專業教師原晉霞，是一個兩歲半孩子的媽媽。她告訴記者，她不會禁止孩子玩iPad，但一定要有控制、有節制。與其禁止，不如疏導孩子，想辦法幫助孩子學會管理使用iPad，“兒子上次體檢，醫生說他眼睛有點散光，建議每天玩電子產品的時間不超過15分鐘。我拍拍兒子的肩膀，告訴他要聽醫生阿姨的話，他點點頭。回家后，兒子玩iPad，我就問他：‘醫生阿姨怎么說的？’他說：‘只能玩15分鐘。’我及時肯定他：‘你真棒，記得醫生阿姨的話，每天只能玩15分鐘，否則眼睛就看不見媽媽啦。’現在他特別乖，玩一會后，就問我：‘媽媽，到15分鐘了嗎？’只要我說到了，他就關機，而我也會表揚他的自律，夸他長大了，夸他真懂得保護視力，將來一定有一雙特別明亮的眼睛，可以當飛行員。”

第63頁，課件共80頁，創作于2023年2月對iPad這樣的電子產品對幼兒的教育功能，美國奧伯林學院的心理學教授南希·達林博士就曾提出3個它們無法回避的局限性：首先，iPad無法提供豐富的感知世界的機會，雖然色彩絢麗，但它只能提供二維畫面，其中很少有陰影，和真實影像環境相差很大；與周圍充滿不同視覺、聽覺、觸覺、味覺信息的世界相比，iPad無法給發展中的嬰幼兒提供復雜的感官信息。其次，iPad無法提供一個復雜交流的機會，雖然iPad的某些游戲具有一定的互動性，但無法替代人際交流。同時，絕大多數iPad游戲要求的是被動注意，嬰幼兒的想象力、創造力、思考能力、對真實世界探索的好奇心和熱情，都會在長期被動注意下，受到負面影響。

第64頁，課件共80頁，創作于2023年2月（五）針對性原則不同層次不同水平不同個性第65頁，課件共80頁，創作于2023年2月（六）關聯性原則橫向聯系縱向聯系第66頁，課件共80頁，創作于2023年2月二、建立幼兒保教目標體系的方法（一）以社會維為主線北京師范大學的馮曉霞曾撰文介紹該方法的具體操作步驟

第一步，根據《幼兒園工作規程》所規定的保教目標，確定保教目標的范圍：健康、自然、社會、語言和藝術，將兒童發展領域即心理結構分為情感、認知和動作技能（行為），并以此為基礎，制定出一個課程目標；第二步，將以上橫向和縱向再行分解，分出保教目標的二級，甚至三級目標，以及兒童發展的不同層次，再制成目標規格細目表；第三步，根據課程目標選擇教育“課程”和具體內容；第四步，確定“課程”的目標和“課程”中所包含的一個個具體教育活動目標。第67頁，課件共80頁，創作于2023年2月（二）以兒童維為主線廣州東方紅幼兒園試圖以兒童發展為主線，確立幼兒保教目標的體系。他們制定目標的方法主要是縱向化解：第一步，將幼兒教育的體、智、德、美四育目標轉化為幼兒的身體發展、社會性發展和認知發展三大目標。第二步，從三大領域中分解出9個子項目，即把身體發展分為體能、生活習慣、自我保護3個項目；把社會性發展分為品德、情感、個性3個項目；把認識發展分為感知與操作、思維、語言3個項目，并制定出這9項目標的31項目標內容。第三步，依31項目標內容，分別擬定相應的教育內容領域。第四步，依教育內容領域，以及本班幼兒上一學期的發展狀況，教師擬定本班幼兒發展的學期目標。第五步，教師依學期目標和本班幼兒最近一段時間的發展情況，制定本班幼兒發展的月目標。第六步，教師根據本班每個幼兒的不同發展起點，制定每個幼兒的每周、乃至每天的發展目標。

第68頁，課件共80頁，創作于2023年2月我國幼兒園教育目標我國幼兒園教育目標系統單元主題教育目標學段目標幼兒身心素質發展目標教育領域分類目標教育活動目標總目標第69頁，課件共80頁，創作于2023年2月我國幼兒園教育目標幼兒教育總目標

《幼兒園工作章程》第三條“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”教育領域分類目標

五大領域，即健康教育、語言教育、社會教育、科學教育、藝術教育等七大領域，即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術教育等第70頁，課件共80頁，創作于2023年2月我國幼兒園教育目標幼兒身心素質發展目標

幼兒身心素質的發展領域，應包括身體發育與體質、知識與經驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質等五個方面

學段目標

學段目標包括各年齡班的學年目標和學期目標

單元主題教育目標

有機結合的系列性單元主題教育活動，并相應地一一制定主題教育目標教育活動目標

教育活動目標比主題教育目標更應突出第71頁，課件共80頁，創作于2023年2月國外幼兒園的教育目標美國幼兒園的教育目標有好奇心、想象力和創造力，發揮自己的潛力，在各方面都得到發展能發現問題、解決問題，有獨立精神和探索精神能對成人的各種要求做出反應，有信任感、責任感、自尊心能夠表達自己的需要，學會與人分享和合作，友好地與同伴交往不斷提高肢體動作的準確性、手眼動作的協調性通過游戲豐富知識、經驗，并對知識經驗進行總結、分類通過培養藝術技能和認知技能，發展他們的社會性和