農村留守兒童不愛完成家庭作業成因及策略————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:?農村留守兒童不愛完成家庭作業的成因及策略家庭作業是教師為了讓學生對所學知識達到進一步的鞏固而布置給學生獨立完成的任務。家庭作業完成情況較差的人數中留守兒童占了很高的比例。這種狀況的形成主要有以下成因一是留守兒童自身約束力差留守兒童正處于身心發展的關鍵時期對于兒童來說無論多大的孩子對于父母都有不同程度的依賴這種依賴不一定就是壞事是親情與心靈的寄托。但是他們卻被父母留守在家鄉無法享受到父母在學習、生活、思想認識、品德行為、情感認知、交流交流及價值觀念上的幫助和引導加上社會、家庭等環境的影響極易產生個性、心理發展的異常和認識、價值判斷上的偏離。不是監護人管不了不會管加上外出的父母又管不到留守的兒童幾乎生活在無拘無束的環境里無形中助長了他們自私、任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心、自身約束力差的極端性格。有調查顯示孩子與父母在一起的時間跟孩子心理、生理健康是成正比的而且孩子往往會表現得更加的勇敢、堅強、活潑。二是家庭監管不力留守兒童的監護人由雙親變成了“單親”留在家里的父親或母親有的甚至只有父親或母親更多的是隔代監護爺爺奶奶、外公外婆或是叔伯舅姑不是監護人年邁體衰文化程度不高就是家里農活繁重不是家教意識淡薄教育觀念陳舊就是沒有更多的精力和能力來監管不是家庭溺愛嬌生慣養就是孩子缺少較好的教導。在這樣的狀態下家里人根本就很少關注他們的學習多數家庭都是放羊式的督查方式“望”——即使是偶爾的翻看也是云里霧里也不知道孩子完成的效果如何只要孩子是活蹦亂跳的心里就踏實作業和家務都不重要“問”——很平常的詢問“老師有沒有布置家庭作業作業做好了沒有”就草率了事只要孩子以肯定的口語回到了監護人的提問就算“過關”了繼而履行了監管的職責。從來不“聞”——聽聽孩子對家庭作業的看法、孩子對教師所講內容的理解程度孩子在學習中有沒有遇到什么困難哪怕自己不能解決至少在孩子的心里還能感覺到家里人對他們的學習充滿了關心不“切”——切身體驗孩子對家庭作業的感受、掌握孩子的學習動向等。長期以來就造成學生的家庭作業缺乏應有的指導和督促而不能按時完成或很好的完成學生的學習水平也不能得到應有的發揮和提高導致留守兒童學習興趣喪失、家庭作業無人輔導、學習表現差等現狀。三是家長與教師之間溝通少由于我校的學生全部是走讀生因種種原因家長很少走進學校就造成教師和家長零距離接觸的時間少共同管理學生脫節通常是開學報名來到學校有的還是其他的家長代報和班主任含任課教師簡單的交流幾句然后就把一切希望寄托于任教他們的老師。即使有學生家長來到學校只是和自己的子女簡單的交流幾句就離校而去從來不利用好的機會和教師談談。四是班級學習氛圍差學習氛圍不濃也是導致學生不愛完成家庭作業的一個因素。在學習上養成良好的學習習慣是很重要的盡管教師在學習習慣的養成上下了很大的功夫卻收效甚微再加上班級人數少學生之間合作學習的對象也相對較少榜樣的影響力量小積極性不高不但沒有形成很好的攀比心理反倒相互影響的機會更多。五是師生之間距離大教師這一職業從學生眼里透露出來的是威嚴、神圣不可侵犯的。盡管教師們都將自己這個角色融入到了學生群中甚至進行了互換向學生敞開自己的心扉與他們交流談心一起參加各種活動但是從學生身上透露出來的一些小小的細節——一個眼神、一個細小的舉動、一句輕聲的問候等無不反映出學生的心靈——膽小懼怕。不是懼怕教師的形象不是懼怕同學間的眼神而是戰勝不了自己以至于膽小致使很多想對教師說的話而欲言又止零距離接觸望而卻步不能暢所欲言。這樣一來如此被動的局面致使師生間的距離就越來越大。六是激勵機制缺乏、方式單一我們面對的孩子都來自農村交通閉塞、視野相對狹小、接收信息來源少就是進城逛逛一學期最多也只是兩三次對孩子的激勵機制更是缺乏方式也比較單一。比如在很多家庭中激勵方式大致就是物質或金錢獎勵為主一兩元錢、一套衣服、一個玩具等看得見而只能滿足學生心理暫時的欲望。很多時候缺乏精神上的鼓勵如陪孩子一起看看動畫片、登山、談談心、搞一次野炊等和學習上的支持為孩子買一本課外書、獎勵一個新書包、工具書、文具等等很多孩子夢寐以求卻從未體驗過而印象深刻的舉動。正是這樣使得孩子在動手、實踐等很多方面的興趣、能力下降了許多逐漸養成了孩子在德、智、體、美等方面以及各方面能力表現的惰性。七是家庭作業樣式死板單一在教育過程中學生的作業布置缺乏靈活性機械的、重復的、單一的家庭作業使學生也感覺枯燥失去了完成的積極性。在家中孩子每天完成的家庭作業中沒有太多的創新性、實踐性、挑戰性的作業來激發學生的完成興趣再加上學生的家庭作業不僅缺乏指導而且不能完成還要受到教師的批評使得學生對家庭作業既感到厭煩又不得不去完成的無賴心理有的學生甚至達到了對作業產生恐懼甚至逆反或厭學的思想準備提起家庭作業就會反感想盡各種辦法進行逃避要么亂做要么不做。八是不良風氣的直接影響第一、當今社會紛繁復雜留守兒童缺少管教加上自制力差很容易被社會中的不良風氣所吸引沉迷于一些低級的娛樂活動打牌、抽煙。對于不能明辨是非的孩子來說社會就是一個具有很大誘惑的大陷阱一不小心就會陷進去。第二、在農村家庭比較好的家長為了彌補對孩子親情的虧欠為孩子買游戲機、手機等卻不懂得如何幫助他們正確、合理地使用于是玩手機游戲成為學生的“家庭作業”。家庭條件差的孩子放學后有的要照顧自己的弟弟妹妹有的卻成了家里的勞動力幫手干得身心疲憊。第三、隨著人才市場競爭力的加劇導致很多大學生畢業后找不到適合自己的工作獨處家室。這種現象就給很多農村家庭形成一種觀點孩子念書念得好與差都是那么一回事連大學生都找不到工作還不如在學校混大點等到今后長大后外出打工。當孩子聽到這樣的話我不知道孩子是怎樣想的但是至少給孩子幼小的心靈抹上了一層淡淡的陰影所以老師布置的作業對他們的學習上的鞏固和提高無疑成了多余的負擔。長此以往學生不求上進不做家庭作業就成了家常便飯。鑒于此那么如何改變這一現象呢一是多關心多溝通首先是老師要積極與留守兒童的監護人溝通。通過家訪或者電話、短信交流與監護人一道共同管理孩子。通過溝通交流一些管理孩子的具體方法促成家庭、學校、教師三位一體共同管理揚長避短、對癥下藥、因材施教。針對只管吃、穿、住、用、花等生活照料不管孩子思想道德和在校學習表現一味依從寵愛不嚴加教育孩子不聽話、搗亂、自制力約束差監護人文化低沒有能力監管勞動任務重無時間無精力管等不同情況分別加以指導關心都在溝通范圍。針對以上具體情況給他們擺事實講道理讓他們懂得不抓學習、不培養獨立解決問題的自主能力不培養愛心將會害孩子害了家庭害了社會的道理幫他們轉變觀念。對缺乏家教意識和家教經驗的監護人提出合理的建議告知他們在平時如何去關注孩子的學習。對于文化淺、無能力型的要求他們查看有沒有做寫得認真不認真注意要求和督促先做作業后去玩耍注意多贊揚多鼓勵??其次要求在外務工的家長做到“五個為”每周為孩子打一個親情電話多鼓勵贊揚少批評指責為孩子每月聯系一次班主任和任課教師并由教師轉達給自己的孩子讓孩子知道遠在他鄉的父母還在默默的關心自己在校的表現為了孩子每年至少回家一次帶給孩子一個驚喜——心中夢寐以求的獎品為孩子制定一個具有激勵性的“目標責任書”當孩子達到目標或者超過目標時要履行自己的承諾即使沒有達到預期目標哪怕有那么一點點的進步都要及時給予贊揚或適當獎勵為孩子的健康成長創設一個和諧的家庭氣氛和學習環境——家庭和睦節假日有所表示——送一個漂亮的書包、文具或買一本課外書或工具書陪孩子一起看書、玩游戲、分享彼此的辛酸與快樂等。最后是教師要及時反饋學生在校表現。提醒他們在忙碌之余怎樣去關注一下學生的學習讓監護人做到心中有數有的放矢。通過溝通交流使家庭、學校、教師之間達成共識產生共鳴懂得如何去關注、管理、教育、培養孩子讓他們做得順心、玩得開心、學得稱心不僅增強了教育的凝聚力還為孩子的美好明天打下堅實的基礎用真情和愛心為這些留守兒童的快樂成長導航。二是作業要用心營造精心設計首先對于農村孩子的家庭作業問題應多調整一是少布置需要家長輔導才能完成的作業。盡量讓學生能夠獨立完成第二天由教師檢查或者組織學生之間互相檢查。二是改變作業形式增加學生感興趣的內容實踐性的作業不一定都布置成書面或本子作業。其次教師在設計、布置作業時心中要時刻裝著學生精心設計、靈活處理結合學生實際激發學生的興趣讓學生善于去做樂于去做敢于去挑戰。作業形式可以是多樣的但也要充分地考慮到不同層次的學生區別對待。一必做作業必做作業是班集體的每個成員都必須完成的但是對于班集體里個別學生來說估計也有難度碰到這種情況老師要利用課余時間對其進行講解之后再讓他回去獨立完成。二選做作業選做作業是兼顧班集體里那些有能力甚至是要認真思考才能完成的孩子準備的部分孩子可以不完成像這樣的作業既可以激發學生的團隊精神學生共同探討和挑戰性。三書面作業要與實踐作業相結合、與課堂相結合是學生對所學知識一個回放。三是作業要及時檢查和評價精心的設計、布置并不能說作業就大功告成了要想孩子充分完成以達到訓練而提高的目的還需要我們及時的檢查、評價。教師在檢查家庭作業時要把檢查與評價融為一體。既要充分捕捉不同學生的閃光點做到發現問題或找出孩子的不足之處時及時處理還要肯定學生的點滴進步以鼓勵為主表揚促進注重過程的評價大力表揚自覺性高、作業習慣好的學生并樹立為全班學習的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競爭的心理激勵學生去認真完成學習任務。四是作業要堅持重質輕量具體指導嚴格要求家庭作業的主要目的是培養孩子的學習自覺性認真完成作業的好習慣。其次才是對知識的鞏固和提高。學生的學習自覺性、方法的靈活運用、良好的習慣養成了學習效果一定會上去。最后是作業要適量作業多必然造成學生怕做即使做了書寫也不好正確率也不一定高。在限量的前提下優中差不同要求尤其是時間要不超過半小時時間長了學生厭煩短了達不到作業的目的。優生不做簡單普通題中等生不做過難題差生只做基礎題。因此教師要做到“三不”不加量不罰做不責罵。鼓勵相鄰的非留守兒童與留守兒童做朋友互相幫助并通過他們獲取留守兒童家庭作業表現的具體情況以便更能有針對性地指導幫助。五是生活上的照顧促成情感交流教師可以利用下午放學或節假日走進基層、走進村子、走進農戶學生家里與他們同吃、同住、同勞動進行家訪。只有深入到學生家庭在生活上予以關心照顧促成有效交流不僅獲取學生更多的情況還能對學生進行單獨輔導。只有在學生的生活和學習上傾注了更多的關心和愛才能對學生對癥下藥起到事半功倍的效果。六是積極探索研究教育好“特殊”兒童這里的“特殊”是指學生在很多方面受到制約而特殊。比如班里的單親家庭兒童、殘疾兒童、孤兒等。像這些兒童在心靈里蒙受了很深的一層陰影作為教師要努力教育好這些兒童以點帶面促成班級學習氛圍、學習榜樣朝較好的方向發展。七、融匯集體力量建立留守學生成長機制首先我縣留守兒童工作在縣政府和縣教委的領導下因地制宜凸顯出了像冷水小學“4+1”模式王家小學自主探索的“三導三心托管模式”以及南賓中學自主探索的“綜合素質培養模式”等等在全市范圍內都有指導性值得學習、借鑒、探索、追求。其次各項留守兒童工作要充分開展深入到每個留守兒童的心靈如建立留守兒童檔案、確立留守兒