《觸摸春天》教學設計喚醒體驗，激趣導入這節課，我將和大家一起走進一個發生在春天里的故事。（板書：春天）你眼中的春天是什么樣子的？你又是通過什么方式認識到的？指生答你們通過多種感官認識到了一個多姿多彩的春天！可是在盲童安靜的世界里，春天是“觸摸”到的。（板書：觸摸）齊讀課題。二、檢查預習，整體把握課文預習得怎么樣了呢？請大家拿出導學單，兩人小組互相批改指正。生字詞。主要內容。安靜在花園里攏住一只蝴蝶，然后又放飛的故事。三、對話人物，品析語言對于一個盲女孩捉住蝴蝶這件事，作者的感受是什么？請大家快速默讀課文，找到相關的句子。板書：奇跡【投影】“安靜的手指悄然合攏......一個奇跡！”這是一個感嘆句，能讀出感嘆語氣嗎？齊讀。指導讀?；貞浾n題的讀法，當我們關注的點不同，讀出來的效果自然也不同，和同位探討下有哪些讀法，分別想突出什么？指名讀。（板書：關注動作抓關鍵詞想象畫面）為什么有如此感嘆呢？指生答【投影】“安靜的手指悄然合攏......靈性抓住了。”體驗。請大家閉上眼睛，我想讓你迅速走到講臺上，你的第一想法是什么？那對于盲女孩捉住蝴蝶這件事你的感受是什么？再讀。帶著我們的感受讀給你的同位聽一聽。合作學習。事情有因才有果。究竟是什么原因才讓安靜順利捉住蝴蝶呢？下面進入我們的合作學習環節。請看提示【投影】合作學習【投影】合作學習：1.自讀課文，畫出安靜順利抓住蝴蝶的原因，并圈畫出印象深刻的詞語，批注上自己的理解。（2分鐘）2.運用“關注動作，抓關鍵詞，想象畫面”的方法，小組內互相交流看法。（3分鐘）3.集中小組智慧，推薦或全組練習朗讀展示。（1分鐘）邊讀邊想邊過渡。請表現優秀的小組來讀，其他同學閉上眼睛，一邊聽，一邊想象，你仿佛看到了一位怎樣的小姑娘？板書：熱愛（春天、大自然、生活、生命）（導讀）正是因為這份執著的愛，才讓她有了這次全新的體驗【投影】“安靜的手指悄然合攏......靈性抓住了。”與其說是“女孩神奇的靈性”抓住了蝴蝶，不如說是她——更是因為這份執著的愛，讓她把奇跡般抓到的蝴蝶又放飛了?！就队啊俊霸S久，她張開......張望?！奔毤毱肺兑幌?，句子中的哪些詞曾經定格成了一幅畫？談一談你的理解。（張望——合攏——）這一合一張，一抓一望中，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。有動有靜，有形有色，安靜的心里就是一個“五彩繽紛”的世界。四、拓展閱讀，完成練筆。和安靜一樣，著名女作家海倫·凱勒也通過自己的方式感知著世界，看看她都了解了什么？誠實地說，哪些是她知道，而你卻還沒有注意到的？想對安靜，或者海倫·凱勒，再或者對自己說點什么？拿起筆寫下來。交流讀。五、升華主題，形成認知大家體會得真深刻，作者也用一句話來表達他從這件事中得到的啟發。【投影】“誰都有生活的權利......繽紛世界?！苯Y合課文想一想，這里的“誰”都包括哪些人？帶入讀句子。【投影圖片】不向命運低頭的張海迪，賽場上勇往直前的殘疾運動員，還有這一張張雖然失明，卻依然綻放純真笑臉的兒童，他們——引讀更何況是身體健康的我們呢——引讀扣題。不過這還要一個前提【投影】“只要，誰都有生活的權利......繽紛世界。”指生答只要我們心中充滿愛，我們每個人都會書寫出屬于自己的（板書：生命）奇跡，都會創造出一個屬于自己的繽紛世界！六、當堂達標，鞏固認知。七、布置作業，延展課堂推薦閱讀《假如給我三天光明》2.搜集整理關于“生命”主題的資料，以小組為單位完成一期手抄報學情分析四年級是兒童成長的一個關鍵期，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。我班學生對于語文學習有著較濃厚的興趣。在閱讀方法上，他們能邊讀文章邊想象畫面、抓住重點詞句理解課文內容、體會作者是怎樣用準確的語言表情達意的。孩子們的思維靈活，富于想象力。在平時的課堂學習中已經積累了一定的讀書方法，朗讀有側重點，基本能在老師的引導下獨立進行思考和表達。學生的習慣養成已經逐步成型，所以本節課的課堂教學，師生在課堂的同步共融相對和諧。但學生之間還是存在一定的差距，所以，小組合作學習必不可少。通過平時的互動和觀察，這個班級的孩子的言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡，書面言語水平逐步超過口頭言語水平。根據這一變化，本節課的教學更多地強化了學生的自讀自悟的閱讀分析和小練筆的訓練?？偠灾景鄬W生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在參差?！队|摸春天》效果分析就本節課的課堂效果來看，首先進一步調動了孩子們閱讀學習的興趣，尤其是積累并鞏固了“關注動作、抓關鍵詞、想象畫面、聯系生活”等學習方法，了解了“照應、鋪墊”的寫法。在整節課的學習中，學生從初步認知，到內化理解，最終形成自己的感受進行朗讀表達，情緒逐漸飽滿、高昂！其次，依據文本特點所設計的角色體驗，情感補白等環節，為學生提供了自由的想象空間，培養了他們的語言表達能力和抓重點詞句的閱讀能力。根據課下了解，學生對這一塊特別感興趣。正因為感興趣，所以體會得更加認真、深入。再次，通過小組合作學習，學生的合作互助精神得以引領提升。孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界,他們的語言就是極為珍貴的教學資源之一。正是因為這種資源意識,我特意注重引導學生對含義深刻的句子質疑,并引導學生結合生活實際和上下文等多種方法進行解疑,學生形成了對“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟;有了自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無奈感,從而更加佩服盲童那神奇的“靈性”;甚至有學生大膽地認為盲女孩其實擁有一雙比我們還要明亮的眼睛。的確,只有把思考的權利交給學生,把說的時間讓給學生,才能讓我們聆聽富有個性的感悟與理解,才能生成課堂精彩?！罢l都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經讓學生有了朦朦朧朧的感受,那就是:雖然安靜是個盲人,但她同樣能用心感受春天,她的內心世界同樣可以多姿多彩。然而,一個例子還很難讓學生有深刻的體會。其實,生活中這樣“身殘志堅”的感人故事還有很多,如果能把這些作為教學資源,讓學生大量地閱讀、拓展,并借助課外相關資源來理解和領會含義深刻的句子,是非常有效的手段。于是，我在課上讓學生借助課后的“閱讀鏈接”材料，通過了解海倫·凱勒認知世界，再通過回答“哪些是她已經認識到，而你還沒有注意到的？”這樣一個問題，帶領著學生思考，逐步將其思維引入這個“誰”的拓展空間，從而順利突破這一難點。學生反饋效果很好?！队|摸春天》教材分析《觸摸春天》一文是人教版小學語文四年級下冊第五組的第一篇課文。本組教材主要通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值，從不同角度反映了對“生命”的思考，抒寫了對人生的感悟。單元要點可以概括如下：A、感受生命的美好；B、體會課文中含義較深的詞句；C搜集、了解更多熱愛生命的故事。《觸摸春天》這篇課文的作者擷取盲童安靜用自己獨特的方式觸摸春天的感人場景，揭示了一個深刻的道理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。捧讀課文,一幅生動的畫面映入眼簾:在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來,慢慢伸出雙手,悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久,她張開手指,蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，文章意境雋美，蘊含著豐富的人文精神，需要老師靜心去品?；谝陨戏治?，本課的教學目標確定為：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。2、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。3、背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞好句。本節課重、難點設計如下：重點：引導學生深入體會文中一些含義深刻的詞句，并自主發現、總結體會句子含義的方法。難點：感悟作者揭示的深刻道理，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。《觸摸春天》課堂評測練習回顧課文內容填空。(1)早晨,我在綠地里面的小徑上做操,安靜在花叢中（）。她走得很（）,沒有一點兒（）。(2)安靜的手指（）,竟然（）了那只蝴蝶,真是一個（）!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩抓住了。(3)在這個清香裊裊的早晨,安靜告訴我這樣的道理:（）守住語文的根，放飛靈動的心——《觸摸春天》教后反思第一次接觸這篇文章，首先自己就被文中很多含義深刻的詞句整蒙了，例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！蔽也幻靼?，盲女孩安靜的一次偶然的機遇巧合，為什么被作者稱為“神奇的靈性”？不明白盲女孩抓住蝴蝶到底是偶然還是必然？一篇疑惑叢生的文章，如果沒有深入和準確的解讀的話，我們很難引導學生形成自己的認知，從而和文本對話，和作者對話的，這樣的課堂也必將是生硬、索然無味的！如何巧妙地落實教學目標，如何深入淺出地突破教學難點成了我反復研讀教材的動力。我查閱了很多優秀教案，查找了不少作者資料，也結合著各類工具書，一遍遍地讀下去，讀下去。我發現作者的文脈其實也在梯狀上升中：從描寫安靜在花叢中“流連”“穿梭”，而且“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，這些敘述性的語言在創造優美意境的同時，也在為后文描寫安靜能夠順利抓住蝴蝶埋下伏筆，做好了鋪墊！為此，我對本節課的教學，重點通過以下方式達成既定教學目標：讀課題。通過“關注不同的點，讀出不同的效果”，為以下的學習和朗讀埋下伏筆。感受“奇跡”。首先認識到這是一個感嘆句；繼而以“作者為什么會發出這種感嘆”引入下文對“睜著眼睛”和“盲女孩”的對比朗讀；讓學生通過閉眼的情景體驗，切身感受到盲女孩能夠抓住蝴蝶是一件多么不可思議的事！至此，作者的感受已經內化成學生的感受，并通過朗讀表達出來。追根求源?！笆虑橛幸虿庞泄?，我以讓學生追尋女孩抓住蝴蝶的根本原因這一問題，把學生引入對課文第2、3自然段的學習，從而完成學習板塊之間的組合建構。這個過程放手讓學生采用小組合作的形式進行，既調動了全員參與的積極性，又很大程度上讓孩子們在交流中產生了智慧的火花，提升了思維認知。觸摸人物的內心世界。通過抓“張望”和“許久”這兩個詞，讓學生大膽打開思維，通過聯系生活實際、角色體驗、補白想象等多種形式，孩子們逐步地將安靜無聲的內心世界打開，梳理出自己的新知，從而順利突破本課的教學難點。拓展提升。閱讀鏈接的切入，在同學們已有認知的基礎上又重敲一筆，激發起他們表達的欲望，讓他們先說，然后再朗讀“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界?！彼角赏瓿蓪@一含義深刻的句子的理解。課堂教學是一門遺憾的藝術！盡管備足了課，但是面對課堂的多變性，還是不可避免的出現了如下問題：全員參與的積極性沒有很好地調動起來。評價的多元化發揮得不夠。朗讀方式還可以更靈活一些。總之，錄制的過程就是收獲的過程，于我于學生都是受益匪淺的，我們一起在40分鐘里揣摩、研讀、感悟、共融，守住語文的根：讀語文，習語文，用語文！我將在今后的教學中繼續努力，不斷完善課堂！課標分析新課改強調構建【學情理論】，其根基是“以學生的發展為本”，教師應該在教學活動中千方百計的提升學生的相應素質，增強學生的相應學力。而要做到這一點，教師就必須了解學生，關注學情，從而以學定教，順學而導。而這些，正是課程改革的核心意義和基本理念。關注