活動名稱：好玩的立方體年齡段：大班領域：科學（數學）活動目標：1.了解正方體和長方體基本特征：正方體有6個面，6個面是大小相同的正方形；長方體有6個面，大小有所不同，相對的面大小相同。2.比較正方體和正方形、長方體和長方形之間的異同，能夠辨別生活中的平面圖形與立方體。3.初步感受和體驗平面圖形與立體圖形的不同與關系。活動重難點：了解正方體和長方體基本特征，并能進行區分。活動準備：地墊18塊，并拼成三組不同的正方體展開平面圖。自制長方體材料4組，特殊長方體1個，小盒子、積木若干。活動過程：一、玩“占格子”游戲激發興趣，體驗平面圖形與立體圖形的不同，并感知了解正方體的特征1.介紹玩法：教師與幼兒圍圓邊走邊念兒歌，念完最后一句時，每個小朋友占一個格子。2.幼兒進行游戲，并探究正方形墊子的大小。游戲后提問：每組圖形上站了幾個小朋友？有幾個格子？什么形狀？這些正方形一樣大嗎？怎么知道他們是不是一樣大？3.合作組合成正方體，感受和體驗平面圖形與立體圖形的不同與關系，并了解正方體的特征。提問：為什么叫它正方體？正方體是什么樣子的？小結：正方體有六個面，每一個面都是正方形的，而且一樣大。二、操作感知認識長方體的特征，區別長方體和正方體的異同。1.出示6個長方形，幼兒合作組合成長方體，了解長方體的特征，感受和體驗長方形與長方體的不同與關系。提問：為什么叫它長方體？長方體是什么樣子的？小結：長方體有6個面，每一個面都是長方形，上下、左右、前后相對的兩個面一樣大。2.交流分享長方體和正方體的異同提問：長方體和正方體有什么不一樣？它們共同的地方是什么？小結：長方體和正方體都有六個面組成，正方體的六個面都是正方形，而且一樣大，長方體的六個面都是長方形，相對的面一樣大。3.認識特殊的長方體提問：它是正方體還是長方體？為什么？小結：有兩個正方形和四個長方形組成的也叫長方體三、通過給生活中的常見物品分類、進一步區別正方體和長方體之間的異同1.提問：這些小紙盒和玩具，它們是正方體還是長方體呢？2.幼兒操作分類。3.交流分享：誰有不同意見？是正方體還是長方體？為什么？四、尋找教室中像正方體或長方體的物品。活動延伸：1.繼續尋找生活中像正方體或長方體的物品。2.在益智區利用磁力片玩具操作感受正方體和長方體可以互相變化。學情分析：皮亞杰說：真正的學習是幼兒主動發現，自發學習的結果。在本次教學活動中，我為幼兒創設了寬松愉悅的氛圍，鼓勵幼兒在活動中主動探究學習，在玩中探究感知立體圖形的特點及其與平面圖形的關系。在活動前，我提前觀察、了解幼兒對平面圖形與立體圖形的認識情況。經調查發現大班的幼兒已經能夠清晰地分辨各種平面圖形，而對于立體圖形，他們并不陌生，如常玩的立體積木等，另外建構區豐富的搭建經驗，也為本次活動的順利開展做好了知識經驗的準備。因此，在幼兒已認識了多個平面幾何圖形的基礎上，我嘗試了用游戲的形式組織了本次教學活動。然而雖然幼兒已認識了多個平面幾何圖形，但是讓孩子對正方體與長方體在頭腦中形成表象，并且能夠直觀清晰地概括出正方體與長方體的基本特征，還是需要通過充分地探索感知和操作體驗才能實現的。所以我在設計本活動時，擬運用游戲化方法，讓幼兒在觀察、體驗、操作中自主發現和歸納正方體和長方體的特征，并感知平面圖形和立體圖形的關系和不同。教材分析：平面圖形只有長短、寬窄，而立體圖形既有長短、寬窄，還有高低（厚薄）。大班幼兒對常見平面圖形的基本特征比較熟悉，但是對立體圖形基本特征的感知和認識是比較模糊的。立體圖形的認識要注重引導幼兒運用多種感官綜合感知的基礎上了解其基本特征。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。所以，本次教育活動通過提供多種材料，運用游戲化方法，讓幼兒在觀察、體驗、操作中自主發現和歸納正方體和長方體的特征，并感知平面圖形和立體圖形的關系和不同，讓幼兒在主動的觀察、比較、操作中，提高了綜合能力。課后反思：本活動以“占格子”游戲的方式導入活動，幼兒在游戲的過程中通過親身體驗感知每組圖形都是由六塊墊子拼成。在合作組合正方體與長方體的過程中，幼兒很容易能將新、舊經驗之間建立鏈接，在原有的經驗基礎上自己建構起了立體圖形的概念，在操作的過程中體驗了平面圖形和立體圖形之間的不同與關系。在對正方體和長方體進行簡單對比后，我為幼兒提供了日常生活中常見的各種物品讓他們進行分類，分類的過程中孩子在物體和幾何形體之間建立了聯系，這也是《指南》中數學認知部分“感知形狀與空間關系”中教育建議中提到的很重要的一點。在這些分類的物品中，我有意投放了會引起爭議的月餅盒，鞏固了幼兒對兩種立體圖形特征的認識。最后，我引導幼兒觀察周圍的事物，將數學再次回歸生活。通過反思，我覺得整個活動中有以下值得肯定的地方：1.活動過程條理清晰、層層遞進，對于材料的提供也有一定的目標性。2.尊重幼兒的主體性，從幼兒的興