小學英語教師教學反思報告學校英語老師教學反思報告1

學校開設英語課是當代社會進展的需要。學校生仿照力、記憶力、可塑性強，具有很多成年人甚至中同學不具備的優越條件，學校開設英語可以發揮他們學習語言的潛力，可以使學校生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的學問，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。它有助于思想情感訓練，中外文化溝通，既有國際性也有民族性。

從事第一線英語教學，結合日常工作中的點點滴滴，我總結以下幾點反思：

反思一：持續不斷的語言學問，而不是“玩”來培育同學長久的愛好

學校英語教學是要重視培育愛好，但不能單靠唱歌嬉戲去學習，由于培育愛好主要是為了學習英語。學校生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言學問，提高語言力量，滿意他們的成就感，才可能培育長久的愛好。否則新奇勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應當作為學校生學習英語語言學問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段關心學校生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規章，并盡可能多制造仿照的機會，提高同學的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種力量是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只仿照不培育學習力量，也難減輕學習負擔。所以學校生還是應當仔細進行語言學習。

反思二：英語應用力量需要相應的詞匯。

目前在學校的低班級的英語教學中，不要求同學把握詞匯，而只要求同學能依據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要同學們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學校生們沒有相應的讀音規章訓練，不熟識詞匯的拼寫規章，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了學校生學英語的瓶頸。

反思三：學校英語老師應有進展意識

始終以來，人們學校英語老師的語言學問力量要求不高，認為學校英語簡潔，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在進展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛進展而日新月異地變化著。假如我們的英語老師固步自封，不求進取，那么不但自己的語言學問很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

我們的英語老師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語進展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的同學一旦離開學校走向社會，他們會發覺他們所學的英語是多么書呆子氣。而老師自己則可能甚至連學校生們所津津樂道的一些常用語也可能會消失理解性的錯誤。

反思四：學校英語老師應有文化意識

在學校英語的教學中，由于課文的簡潔易懂，所含的信息量少的原因，許多學校英語老師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培育，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的精確?????理解，和對語言環境的熟悉和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化學問的獲得，主要是通過對該族文化歷史的討論和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

課堂、老師、書本，特殊是電腦將同學和世界信息學問庫連接了起來。劇烈的文字、圖象和音響效果，會激起同學劇烈的求知欲望，學習成為同學自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段可以大大提高同學的學習愛好，提高教學效率，增加教學效果，減輕老師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。電腦為老師和同學打開了世界世紀之門，供應了最新的信息和學問，為隨時把握世界最新信息制造了先決條件，課堂教學再也不會枯燥。

學校英語老師教學反思報告2

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的進展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種學問庫。沒有把握英語如同缺乏一種思想，缺少了一個重要的學問源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!由于語言是人類思維的工具，熟悉世界的工具，把握一種語言也即把握了一種觀看和熟悉世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續不斷的語言學問，而不是“玩”來培育同學長久的愛好

學校英語教學是要重視培育愛好，但單靠唱歌嬉戲不能培育同學長久的愛好。新奇勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應當作為學校生學習英語語言學問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段關心學校生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規章，并盡可能多制造仿照的機會，提高同學的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種力量是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學習力量，也難減輕學習負擔。所以學校生還是應當仔細進行語言學習。

二、英語應用力量需要相應的詞匯。

而目前在學校的低班級的英語教學中，不要求同學把握詞匯，而只要求同學能依據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要同學們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學校生們沒有相應的讀音規章訓練，不熟識詞匯的拼寫規章，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了學校生學英語的困難。

三、努力培育學習愛好。

英語老師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注意點轉移到同學的性格、愛好、心情等方面的培育和掌握?這是，現代訓練思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、安靜、友好、愛護、樂于助人、聰慧、富于規律性和歡樂”的人，一般來說，其學習英語勝利的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會消失焦慮懊喪煩躁擔心等狀況，英語老師作為教學活動的`組織者，應留意對外語學習者情感因素的培育和掌握。尤其是在學校的低班級階段，英語老師要培育對同學的親近感。在課堂教學中英語老師要非常敬重同學，留意激勵同學，關注同學學習過程。在當前“減負”工作中，英語老師尤其要留意體察同學在課堂上的心理感受，親近同學，使同學寵愛英語老師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

學校英語老師教學反思報告3

學校英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響同學中學階段的學習，所以學校英語基礎訓練至關重要。那么怎樣才能提高學校英語的效果呢?要依據兒童的心理特點，選擇適合學校生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發同學熱忱，培育創新精神、發揮交際力量，培育創新力量和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、在英語教學過程中

老師假如總是盯住同學的弱點錯誤，而不對他們的勝利作出正確的評價，就會壓抑同學那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了制造性的進展。因此，老師必需正確對待“異想天開”，采納恰當的評價方式，留意客觀、公正、熱忱、懇切的態度，滿意他們勝利的需要，調動樂觀性。在實踐中，我留意做到兩點：

(1)留意評價的鼓舞性

面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲"。但在對同學進行恰當的表揚的基礎上，也應留意否定同學錯誤的方法。老師課堂上常常采納的一句“No,Youarewrong.”經常使回答的同學樂觀性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于同學發揮制造性，不如把它換成善意的話，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使同學簡單接受，而且增加了他們的自信念。

(2)留意評價的層次性不同程度的同學，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。優等生往往賜予高要求的評價，盼望他們不滿意于現狀，更上一層樓;而后進生往往賜予確定、鼓舞的評價，增加他們的自信念，敬重他們的自尊心。老師要把期望帶給同學，敬重、理解、寬容地對待同學，信任他們會取得進步，獲得勝利。賜予樂觀的評價，才能保持他們的樂觀性，使他們做到"勤思"，制造力才能得以連續的進展。

二、激發同學熱忱，培育創新力量

20世紀90年月以來，國際外語訓練討論界提出，當前，外語教學法正處于轉變之中，其特點是在老師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語究竟不是我們的母語，假如不注意培育同學熱忱，往往會使同學覺得寸步難行，從而使同學產生畏難心情。老師應充分利用學校英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發同學學習熱忱。在熱鬧興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培育同學的創新力量。通過轉變老師“滿堂灌”、同學被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練;有動有靜，動靜結合;有起伏、有節奏，使課堂上布滿生氣、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及同學的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，呈現對話情景。例如：在教學學校英語第一冊第時，我讓同學分別扮演Lishan、Helen、Alice、Tom上臺自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，老師可預備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神奇地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，老師趁機教學單詞，使同學在玩中輕松學會了單詞。才智的制造，靈感的激發，勝利的喜悅，經常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發揮交際力量，培育創新力量

學校英語教材給老師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注意實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課余生活，設計實踐活動，讓同學的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言力量，培育創新力量。在英語教學中，我留意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，進展同學制造力。由于具有制造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發覺問題的力量，而不僅是解決問題的力量，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，制造便從今開頭。比如：學校四班級課本中一句“Ihaveapencil.”老師可拓展來，列出相像的句子：1.Ihaveabook.2.Ihaveapen.3.Ihaveabag.

再配以相應的實物，經過觀看，同學們明白了“Ihavea”的意思是“我有一個”

在課外，老師盡量多和同學在一起，使自己能真正地貼近同學。平常常啟發、引導同學用簡潔的英語溝通，并且帶頭用外語表達。如：一個單元結束后，我要給同學嘉獎，這時候就說：“Hereyouare!”這時候同學自然會說：“Thankyou!”并帶以動作，當相互見面時問聲：“Howareyou?”當放學回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓舞同學常用英語來熬煉聽說力量。這樣，孩子們運用語言的樂觀性特殊高，若能多給孩子們制造一些機會，有意識地調動他們的樂觀性，就能激發他們更大的學習熱忱，豐富充分了語言實踐活動，培育了外語交際