認識圖形[教學內容]《義務教育教科書·數學（二年級下冊）》84～85頁。[教學目標]1.通過猜一猜、數一數、折一折、比一比、量一量，使學生認識長方形、正方形邊的特征，能辨認和區別這兩種圖形。2.體現合作競爭的教學思想，培養獨立探究問題的能力和全面觀察問題的思維方式。3.激發求知欲，在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中學習。[教學重點]認識長方形和正方形，了解它們的特征。[教學難點]長方形、正方形的特征的得出和驗證。[教學準備]教具：多媒體課件、長方形、正方形紙片。學具：長方形和正方形紙片各2張、直尺、三角板。[教學過程]創設情境，激趣導入師：同學們，霧霾天氣已經嚴重影響了我們的生活，為了凈化空氣我們應當植樹造林，愛護花草樹木。課件演示師：警示牌都是什么形狀的？怎樣做一個長方形的警示牌呢？板書課題“長方形和正方形的認識”。【設計意圖】用霧霾天氣和藍天綠地的圖片形成對比引出新課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。二、合作探究，學習新知（一）回顧長方形的簡單認識（二）猜一猜：長方形的邊和角有什么特點？（三）驗證：小組合作，驗證猜想。教師出示長方形圖片，貼在黑板上。全班交流。1.匯報長方形的邊和角的特征學生回答預設：生1：我折了折長方形的對邊相等生2：我量了量長方形的四個角相等，并且都是直角......全班對長方形的特征進行總結和鞏固（同時板書）對邊相等4個角都是直角我們通常把長方形的長邊叫做長，短邊叫做寬。【設計意圖】讓學生自己選擇方法進行驗證，給了他們研究的自主活動空間。學生容易想到用直尺測量的方法，但測量容易產生誤差，因此折的方法更具數學證明的意味。教師沒有讓學生停留在經驗的層面，用三角板上的直角分別去比一比，而是引導學生將長方形對折再對折，發現長方形的四個角可以“重合成一個角”，因此只需要用三角板量一次就可以得到“長方形的四個角都是直角”的結論。這里體現了思考問題方法的優化過程。教師引導學生回顧一下剛才的探究過程：先猜測，再動手驗證，最后交流總結，讓孩子明白研究圖形的重要方法和手段，你能嘗試著用這種方法研究一下正方形的特征嗎？2.全班交流正方形的特征。師：哪個小組能像剛才一樣，分別從正方形的邊和角兩方面來說一說正方形有哪些特征呢？根據學生的匯報板書：四條邊都相等、四個直角。師：通過大家的驗證，我們得到了長方形的特征是對邊相等，四個角都是直角。正方形的特征是四條邊都相等，四個角都是直角。【設計意圖】有了之前的學習經驗，教師較簡略地處理研究正方形特征的過程，教學安排詳略得當，凸顯了對學生學習能力的培養。（五）比較長方形和正方形的異同師：仔細觀察長方形和正方形的特征，請把你的發現填寫在下表中。相同點不同點長方形正方形三、達標檢測四、小結師：這節課你有哪些收獲？你覺得你們組成員表現怎樣？總結：今天這節課我們不僅認識了長方形和正方形，還通過折一折、量一量、比一比等方法研究了它們的特征。這些操作方法是我們研究數學的重要方法，在我們的生活中，只要你們勤于動手，樂于思考，就能發現數學中更多的奧秘。[板書設計]學情分析本節課是學生在初步認識立體圖形和平面圖形的基礎上進行教學的，與學生的生活實際聯系緊密，隨處可見，學生有比較好的經驗積累和知識儲備，學好本單元的內容，為進一步學習平面圖形和立體圖形的有關知識奠定了基礎。效果分析整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養學生的抽象、概括能力。教材分析本節課教材以情境圖出現，提問如何做一個長方形和正方形的牌子引入；再引導學生通過對長方形、正方形紙折一折、量一量、比一比、認識長方形、正方形的邊和角的特點，加深對長方形、正方形特征的認識，然后再把長方形、正方形的特點進行比較，體會相互間的練習，揭示長方形的長、寬及正方形的邊長的概念。在自主練習中安排了豐富的習題和活動，讓學生充分感知長方形、正方形的特點，鞏固對長方形、正方形的認識。教學反思本節課的設計注意聯系學生的生活實際，所用素材都是學生日常生活中常見的。新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發現、去交流，從而得出結論。這節課我很好地體現了這一點，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發現長方形和正方形的特征。并在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。通過這樣的學習方式，充分發揮了學生學習的自主性，把課堂還給學生，讓學生積極主動地獲取新知。數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這節課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數學。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培