自主學習合做學習心得自主學習合租學習心得范文5篇在這個布滿挑戰和成長的實習過程中，學生們不斷地學習和成長，克服了許多困難和挑戰，取得了不小的進步和成功。現在隨著我一起往下看看自主學習合做學習心得，希望你喜歡。自主學習合做學習心得（篇1）學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被常常運用，但學分化教學模式更加注意小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內”地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及相互評價等等。對我而言，我很清晰真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很向往小組合作學習而提出的這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著仿照的態度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環節沒有跟上。我想假如我們一開頭便一味的追求形式上的到位，而忽視學生學習習慣和態度等的養成，則應屬于學生根據組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展現自我的機會，讓學習困難的學生在相互幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操等等，而且小組角色應該相互輪換，增進生生互動的有效性。2、以小組整體的學習效果，作為評價的依據對學生的小組合作學習進行評價時，我們注意把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分,把小組總體成果作為評價的依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的激勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成果為評價依據來評價學生，有利于培育學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。3、老師要對合作學習作出點撥、指導在學生開展合作學習的時候，老師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，老師還應針對學生合作中出現的各種問題進行準時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清晰任務的小組說明操作程序對開展得很順利的小組予以準時的表揚對合作溝通中偏離主題或遇到困難的小組提供準時的點撥對完成任務的小組進行檢查對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了老師的參加與指導，學生的合作才更得法，溝通才更有效！4、自主學習與小組合作相結合小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探究有機結合，才能發揮出更好的合作效應。由于自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探究這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，老師既要給學生獨立思考、自主探究的時間和空間，又要為學生制造小組合作溝通的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作溝通中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！5、建立科學的“小組合作學習”的評價機制我們的評價應注意將他們的學習結果與適應他們進展水平的科學知識相結合，更應注意學習過程，而不僅僅是結果,應圍圍著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成果，更要發現和進展學生多方面的潛能，了解學生進展中的需求，幫助學生熟悉自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上進展”對于學生的回答，老師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的閱歷，進行大膽的假設，這是學會數學不行缺少的方法！”老師的評價對學生來說，無疑是一種激勵和導向，激發學生學習的樂觀性、培育學生把握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的進展。總之，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地激勵學生之間，師生之間的合作與溝通，學生解決問題的樂觀主動性和制造性才能得到最充分的發揮，這樣小組合作學習才能體現出實效性。自主學習合做學習心得（篇5）“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。一、正確熟悉小組合作在小組合作學習之前，老師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，老師還要通過創設情境或提出好玩的富有挑戰性的問題，激發學生學習的樂觀性啟發學生擅長運用已有知識和閱歷解決問題，促進學習的遷移。二、小組合作學習的策略1、合理分配學習小組老師對全班學生的分組要進行專心的討論設計，最好根據異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成果、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以實行輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作,報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。2、做好合作溝通的設計工作老師備課時要深入討論教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、老師參加小組合作對于中班級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中班級教學中的運用，這需要老師對學生進行逐步培育。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后,學生馬上聚在一起溝通探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是由于在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避開從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。5、小組合作學習后老師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察課后跟蹤調查，找學生了解談話收集小組合作學習的反饋信息反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有溝通價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習還要反思自己是否關注學生的傾聽、溝通、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予準時的肯定。反思小組合作學習中是不既面對全體，又要照料到少數小組合作學習分如何提高學習的愛好，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注意形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。老師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的閱歷和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做詳細的指導。老師在對小組活動進行評價時使每個小組都在老師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。我信任隨著新課程改革的不斷進展，隨著我們熟悉的不斷提高，我們對小組合作學習的討論會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通？那我們怎樣才能使其暢通呢？首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的老師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探究溝通，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對老師提出的問題討論開來--“好，各組代表進行匯報一下你們組溝通的情況J這是一種情況，老師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。其次，要把握好合作時機。合作學習的內容要有價值。老師為了讓學生能有廣泛的參加，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參加討論的愛好，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依靠心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責,后進生則處于從屬或忽視地位。而一些后進生由于基礎薄弱,參加性主動性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。自主學習合做學習心得（篇2）小組合作學習是新課程提倡的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中老師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時老師要留意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開頭討論合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作溝通的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（專心聽取別人的意見）、溝通（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展現問題的解決過程）、共享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成果、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參加性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們提倡將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獵取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發現的快樂。現在廣闊的老師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學閱歷來談談我的一些做法。一、優化組合，打算“合作”在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近進展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際進展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在進展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是由于年齡相近的兒童間的最近進展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的討論發現，在學業成果方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采納異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在敬重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成果等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參加、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推舉一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的樂觀參加性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主公平。以小組合作的形式，在老師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用“合作”小組合作學習前，老師要引導學生提出問題，由于呈現問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求？它和圓柱體積可能有什么關系？如何得出它的體積公式？然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間,使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗“合作”開展合作學習，要結合學生和老師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。由于并不是全部性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡潔的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題而復雜的知識內容，則需要老師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個老師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采納小組合作學習。”重點的問題”指對學生數學素養形成和進展關系親密的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2,讓學生以小組合作形式展開競賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有制造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小第三它們的比值一定J合作性學習可以集中大家的才智，有利于問題的解決和學生團隊精神的培育。四、評價激勵，延長“合作”樂觀的評價，將不斷增強學生參加合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習樂觀性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素養之一評價可以是個人評價、小組互評、老師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、樂觀性、參加度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。嘉獎，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。嘉獎的方式是多種多樣的。可采納口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過嘉獎使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展現自己的才華，開發他們的潛能，愿意為共同的學習目標而努力，從而培育學生的合作意識，提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行討論，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷進展。自主學習合做學習心得（篇3）最近，在學校的組織下，我們學校開展了小組合作學習匯報展現，使我受益匪淺。老師都在課前讓學生自學預習，課堂上結合重點、難點的時候采納合作溝通，小組匯報，其他小組補充的方法進行教學，學習效果非常好。在小組合作互助學習的過程中，課堂開頭變得精彩起來,學生思維活躍，學習樂觀性高漲，學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效，非常和諧。而在自主學習和自主溝通的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有公平的發言機會,使每一個同學都得到了熬煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。“兵教兵”的現象開頭在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經進展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探究的熱忱。老師在小組合作自由探究的課堂教學中也起到了重要的作用。首先老師在課前的問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的探究，使合作不僅僅是流于形式其次在課堂小組討論的過程中老師以公平的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實最后老師根據問題難度的不同創設不同的學習情