科學素質培育視域下中學生物教學創新獲獎科研報告摘要：現階段，中學階段學生處在建樹準確三觀的關鍵時期，也是學生群體科學素質持續發展的重要階段。生物學科作為自然科學的重要構成部分，生物知識在現實生活及社會問題中應用極為廣泛。生物科學素質即學生學習生物知識過程中產生的，并與個體發展需求契合的能力和品質。基于此，本文分析科學素質培育視域下中學生物教學面臨的困境，包括教育模式相對滯后、學校教學設施不足，并探索科學素質培育視域下中學生物教學創新的策略，主要包含提倡探究式學習、重視人文教育，培育科學精神及學科思想、增加生物學史教育，以供參考。

關鍵詞：科學素質培育;中學;生物教學

引言

強化生物科學素質作為國家新課改提倡的觀念，提升中學生群體科學素質是現階段新課標落實的關鍵任務。同時，生物科學素質作為學生科學素質組成的主要部分，培育學生群體生物科學素質具有重要價值。展開生物學科科學素質教學活動，順應目前國家提倡的培育學生實踐能力及創新意識的實際要求，也能為素質教育實施供應一定基礎。同時，社會及生活中多數問題均與生物學緊密相連，譬如生態、環境、人口以及資源等。因此，需要學生擁有一定科學素養，對生活中面臨的問題作出精準判斷。但是，我國以往教育體系過于追求學生成績，忽視探究能力以及科學素質的培育，對學生未來全面發展造成不利影響。要想有效強化學生群體生物科學素質，教師應優化生物教育水準及教育質量，重視探究式學習及實踐教育。

一、科學素質培育視域下中學生物教學面臨的困境

（一）教育模式相對滯后

雖然新課改持續深化，但中學生物教育理念依然延續以往教育理念，過于追求學校升學比例，注重應試教育。生物教師在教育過程中忽視新型教育手段的現象嚴重，對學生生物知識學習體驗以及學習成效重視度較低。以往教育理念中，中學生物教學仍使用教師講課、學生聽講并記憶的陳舊教育模式。例如，在細胞結構相關知識傳授中，教師往往將教材中細胞結構圖作為本節課時的知識講解重點，并讓學生死記硬背細胞結構圖。這一教育模式相對滯后，使生物課堂活力不足，學生對生物知識逐漸感到枯燥、乏味，學習積極性與興趣也隨之降低。除此之外，以往教育模式中，生物教師多將教材知識講析作為重點，與學生互動過少，學生也無法針對教師講解的生物知識難點提出疑問，導致教師對學生生物知識理解程度及掌握量了解不足，學生對教師也漸漸產生呢個排斥感。

（二）學校教學設施不足

對于中學階段學生而言，開展生物實踐高效加深中學生對于生物學知識的掌握與理解。但是，部分中學因對生物教學重視度不足，針對生物學科置辦的教學器材以及設備較少，甚至部分學校運用的器材與設備也較為落后。因此，生物教師在實驗課程中，難以利用生動形象且清晰的實驗操作使學生理解相關知識。學生只能通過傳統教育方式對生物知識進行學習，其難以了解實驗課程中的關鍵內容，導致學生對實驗原理、實驗目的、實驗步驟、實驗方法以及實驗結果無法準確及深刻的掌握。學生逐漸與實踐脫節，對學生日后學習生物知識以及自身全面發展均造成消極影響。

二、科學素質培育視域下中學生物教學創新的策略

（一）提倡探究式學習

探究式學習是將問題作為核心，使學生群體在教師的引導下獨立探索和研究。探究式課堂教育中，生物教師不但是課堂教育活動組織者，也是引導者。然而，學生不但是知識探索者，也是知識發現者。探究式學習方式融進教育活動中，對培育學生群體科學素質具有極為重要的價值。因此，在融入此方式的同時，教師還應注重兩個層面內容。一方面，教師作為引導者，雖然教師注重學生自身探究與發掘知識，但學生具備被動的特征。若教師不加以引導，學生難以進行自主、獨立的學習，對學生學習效率也會造成消極影響。在中學生物課堂中，教師應發揚其自身地位，做好課前準備工作，在課前，教師應合理設計導學案，依據生物教材包含的學習提綱進行設計，將導學案發放至學生手中，并提前準備課堂活動中應提問的問題。同時，生物教師在設計問題和實際提問中，應注意吸引學生注意力，激發學生發現問題及處理問題的興致，并引導學生在探討中自主觀察、思考及深度探索。

（二）增加生物學史教學

在中學生物教育中增加生物學史教學，與學生自身發展特點契合。針對中學階段學生來說，其整處于持續發展時期，這一階段也是激發學生對生物學史知識學習熱情及主動性的關鍵階段。在此背景下，為培育學生形成生物科學素質，教師應充分在課堂中引進生物科學史，調動中學生求知欲，并將其視作切入點，使學學生漸漸熱愛生物學科。同時，教師利用生物學史使學生掌握相應科學家人生閱歷，促使學生主動學習科學家優秀品格。例如，在“光合作用”相關知識教學時，教師將生物學史內容融進教學過程中，在上課前，教師為學生講述光合作用科學史。譬如，光合作用發現過程、光合作用產物以及定義等。教師應運用趣味性較強的語言闡述光合作用科學史，在使學生熱愛生物學科的同時，在放松和諧的課堂氛圍中學習更多生物知識，從而培育學生群體生物科學素質。除此之外，教師可為學生闡述國際上的最新生物知識與應用領域，進而培育中學生科技意識。為學生講述現代生物學領域研究的主要方向，即生態學以及生物學。并且，教師還可為學生闡述生物科學技術在社會發展以及生產生活中的實際應用及相關知識。例如，發酵工程、植物組織培育、轉基因技術以及生物克隆等。學生也可經過這一方式的教育，了解生物科學研究相應方式，從而提升中學生深度探索意識及能力，使學生建樹正確三觀，推動中學生群體整體發展與健康成長。

（三）重視人文教育，培育科學精神及學科思想

生物科學并非屬于純粹的理解，其涉及范圍廣，實用性較強，與國民生活及社會問題密切相關。因此，教師可在實際教育中，通過生活實例開展教育活動，并引導學生進行探討、辯論和實踐。例如，抗生素的益處及弊端、生物多樣性保護、澆水施肥得失以及無性生殖技術的運用等。使學社會各了解生物學科對于社會發展的價值。教師傳授學生生物知識的同時，還應重視培育其學科思維。優秀科學素質的產生，還包含建樹準確的科學精神及科學態度。在實際教育中，生物教師可引進對人類發展產生較大貢獻的科學家故事，讓學生了解，要想成功完成一件事，應擁有刻骨、堅毅的精神與品質。生物教師在課堂教育中，應實現學生主體地位，增加學生參加實踐的時間與機會，培育學生創新意識與獨自解決問題的才能。生物作為實驗性學科，教師應通過實驗使學生明確，必須運用科學的方法、嚴謹的態度對待學習與生活。

結語

綜上所述，伴隨素質教育的深化實行，國家對學生群體科學素質重視度持續提高