《新課改中提高學生自主合作學習有效性的研究》課題結題報告7100字

《新課改中提高學生自主合作學習有效性的研究》課題結題報告【摘要】進入新課程改革以來，“自主合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。自主合作是學生可持續發展的有效學習方式的保障。該課題對課堂自主合作學習做了調查分析，并提出了有效的研究策略，既改變了教師合作學習上的觀念，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。【關鍵詞】自主、合作、有效性學習（一）、課題提出的意義合作意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。如何培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"學生是學習和發展的主體"。因為積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。由此可見體育課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而且當今體育與健康教育中，健康的含義巳不僅僅是身體健康，還包括心理健康和社會適應能力。因此，要積極探索對于“自主、合作、有效性”學習方式實踐的研究，充分發揮學生的主體作用，讓學生有自主支配學習的時間和空間。充分發揮各自的長處和優勢，相互學習，相互幫助，互糾互勉，取長補短，使學生獲得更多的知識和技能，取得更大的收益。充分發表不同意見的探究適合自己的練習方法，允許學生探究不同的途徑和方法去得出結論。通過“自主、合作、有效性”學習方式實踐的研究，全面實施素質教育，提高中學生的體育素質，掌握一項或多項運動技能，確立終身體育思想是十分重要的，達到激發學生對體育運動的樂趣，增加學生的學習自信心，進而把學生培養成為身心健康、全面發展的未來事業的創造者。該課題的研究符合素質教育的要求，切合中小學體育教學改革的客觀實際。對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題是一種有益的探索。二、課題的界定與研究依據（一）、課題界定合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新能力。（二）、研究依據《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。建構主義論認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。現代教學論認為，在教學活動中，教師要用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能大的教學效果。自主合作學習方式的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。三、課題研究實驗方案的可行性（一）、可行性保障條件1、有厚實的研究基礎：近年來，羅莊區教育界教師圍繞自主互助學習型”課堂教學改革研究走在了全市的前列。2、有翔實的參考文獻：3、有務實的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區級教學能手、中學中高級教師等教學骨干。4、有堅實的研究后盾：為保證本課題研究質量，我們擬邀請一批包括名校名師、教研機構主要領導等對我們進行指導。5、有充實的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓，借鑒經驗。（2）、我校是區教育局重點改造學校，硬件設備和經費投入都遠遠優于同類學校。多媒體教學設備和教學儀器配備齊全。此外，本課題研究校領導高度重視，是全校性課堂教學改革的重要組成部分之一，所以配套經費和研究時間有可靠保障。（二）、可行性操作流程建立充分體現“教師引導，學生主體,合作探究”的課堂師生關系，操作程序為“導入新課—自主探究—合作釋疑—消化吸收”四個環節。1、導入新課確定新課學習和練習的重點、難點、明確學習方向，根據學生存在的問題，教師經過疏導和歸納，對學生提出具體的學習目標，同時，教師創設一定的情景，激發學生的求知欲，以形成強烈的達標意向。在導入環節中，教師活動要體現在：創設情景，教師通過語主描繪，實物演示、游戲、錄像和音樂等手段，為學生創設一個生動形象的教學情景，激發學生自主、合作、探究學習的內驅力，明確學習目標。學生活動體現在：激發自主創新學習的情景、發現性學習、努力嘗試體驗成功。2、自主探究根據確定的學習目標，讓學生積極參與學習的過程，包括學生個體自主探究，小組相互探討，集體相互交流和師生相互釋疑等自主學習方式。學生通過探究、獨立思考、自主感悟獲取知識。在參與環節中，教師活動要體現在：指導點撥、創設自主學習的氛圍，學生活動體現在：學生自主創新學習、學生主動探討、小學相互探討、集體互相交流、努力獲得成功。3、合作釋疑課堂教學要注重學生的合作互助，致力調動學生繼續學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉化為能力。在合作環節中，教師活動體現在反饋評價，學生活動體現在：設疑質疑、解決問題、自我調控。4、消化吸收根據學習目標和學生交流中所反饋的信息，教師精心選編一組有針對性、啟發性的問題和練習內容，讓學生將新的技能運用于要解決的新情境中，通過遷移重組從而深化學生對新知識的理解，在消化吸收環節中教師活動體現在：建立新知識的內在聯系、綜合設計、學生活動體現在：自我辯析、公開表述。通過集體交流，學生將個人學習成果貢獻給集體享用，同時接受集體的幫助，享受集體學習的成果，共同達到“自主、合作、探究”學習方式實踐的成功。四、課題實驗與研究方法（一）、文獻資料研究法：通過查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法，努力提高課題研究的理論基礎。在教學實踐中，不斷發現與課題研究相關的問題和理論依據，為更好地進行實踐打下堅實的基礎，不斷豐富研究的內容。（二）、教學實踐法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進和諧互動式課堂的構建。在研究過程中，根據確立的實驗項目進行反復實驗，為經驗的積累提供保證。1、開展群眾性的教育科研活動，結合本學科的實際情況，廣泛進行探究互動教學模式的教學實驗，以建構主義理論和合作學習理論為指導，在實踐中檢驗、發展、深化理論。2、在學生中組建實驗班，進行重點的探究互動教學模式的教學實驗。（三）、調查分析法：每實驗一個階段，通過問卷、走訪、觀察等方式對學生學習的主動性、掌握知識的系統性和深刻性、知識遷移能力、自學能力、創新能力等進行定性分析，及時小結。以便迅速糾正實驗中反映出來的不足，盡可能使實驗成果為可行性驗證服務。（四）、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，尋求構建互動式課堂的方法和途徑。（五）、統計法：把觀察、調查、實驗和測量中獲得的數據資料，利用統計的方法進行定量分析，并進行統計檢驗，對實驗的效果作出評價，然后進行總結，得出結論。五、課題實驗與研究內容（一）、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。1、注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。2、實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。（二）、根據新課程標準，創立新的教學模式。1、設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。2、根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。3、教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。（三）、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。1、讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。2、利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。（四）、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。課堂教學手段要發生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現在的多樣化綜合運用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀、多媒體、互聯網等教學手段，實現光、電、色、形、圖的配合，培養學生對學習的興趣。六、課題實驗與研究步驟（一）、準備階段：1、進行課題申請、論證。2、學習相關的理論知識，進行專題座談。3、組織對師生的相關因素的問卷調查。4、整理相關的資料，為撰寫方案做準備。5、撰寫課題方案。（二）、實施階段：1、召開課題研究開題會。2、分組，確定對照班，嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。3、實驗數據收集整理。4、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。5、定期召開研討會，總結交流經驗。（三）匯總階段：1、歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。2、整理優秀教學設計，典型案例，裝訂成冊。3、進行全面分析，撰寫實驗研究報告。4、整理匯編研究成果并展示成果。5、推廣研究經驗。七、課題實驗與研究成果（一）、理論成果（二）、實踐成果：經過近兩年課堂教學模式的探究及推廣運用，教師的教學能力和業務素質有了很大程度的提高。八、課題研究成果的分析（一）、切實發揮教師的主導地位。授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學生“學會”到生“會學”是教學上質的飛躍。而這“漁之技，學之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設法引導學生“自求而得之”。以往“應試教育”的講述式教學，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學生“教會”，而自主合作學習的“重頭戲”是提出問題和引導探索討論。問題要能體現揭示事物矛盾或引起學生認知沖突價值，要提得適時適宜，緊扣教學目的。在討論中，要時時留意學生提出疑難問題和對討論解答進行評價。根據學生知識現狀及學習心理、情感，而后深思熟慮地設計問題和隨機進行應變調控，充分發揮“導”的技巧和藝術，教學才有可能成功。（二）、真正體現學生課堂上的主體地位。學生的發展，很大程度上取決于文體意識形成和主體參與能力培養。自主合作教學模式，是學生在教師的啟發下，通過自己去操作實踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程，發揮他們主觀能動作用和創造才能，突出學生的主體地位。（三）、有利于培養學生集體意識和群體合作精神。自主合作教學模式，把課堂教學看作是群體（班級）的知識探索活動。學生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。既要獨立思考，發表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學間達到互相啟發，互相幫助，互相學習，促進每一位同學形成群體合作的精神。九、該課題研究的點滴思考（一）、學法思考幾年來的新課程教學實踐,我們在培養學生自主合作學習素質方面取得了顯著的成效。在課堂教學中,學生自主、合作的學習,發揮了學生的學習潛能,提高了學習能力,更培養了學生主動構建,敢于進取的學習精神。但也不能忽視學生的差異,特別是我們這種農村的普通中學，在引導學生多角度的發現問題,加強發散思維訓練的同時,還需要手把手,面對面,循循善誘地“教”部分學習有困難的學生,要相信這些學生,只要起步,總會前進。培養學生的自主合作的學習素質,也不能僅僅在課堂,要幫助指導學生,根據自己的基礎、特點和需要,對自己提出不同的學習要求,不斷地自我完善,自我發展。1、學生參與是有效教學的核心學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與，教師要重視參與式教學，重視學生的課堂參與，從行為到情感的參與，充分發揚課堂民主，創設了一個良好寬松的情境，組織開展討論或辯論，讓學生感受、質疑、聯想，把問題的發現權，思考權，解決權交給學生，激發學生興致，尊重學生思想，鼓勵學生大膽提問，引導學生就問題充分發表各自的看法，講錯了也沒有關系，讓每一個學生感悟參與的快樂，獲得真實的情感體驗。2、學生自主學習的能力是有效教學的保證自主學習包括“能學，想學，會學，堅持學”這四個密切聯系的部分，通過發現和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。教師應在導上下功夫，導的實質是激發學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。課堂是我們教學的主陣地，有效的課堂教學是社會發展對教育提出的必然要求，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，完美的課堂，是每個教師所追求的最高目標。但無論哪門學科，任何課堂,任何一節課不可能是完美的,影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，一如既往，認真做好每一件教育教學工作，從教學實踐中所遇到的問題出發，發現問題，研究問題，解決問題，不斷提高體育課課堂教學的有效性，讓教學遺憾變成教學藝術。（二）、教法思考1、正確把握教學目標是實現有效教學的基礎新課程要求我們從知識形態走向對生命意義的關注。因此，我們的教學目標不僅要關注學科知識、關注學生應掌握哪些知識，更要關注通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。2、課后的有效反思是有效教學的助推劑。教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。課堂無論有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調整，最后形成經驗或教訓就是提高。總之“教改的關鍵是教師,教改的核心在課堂”,課堂教學是教學的基本形式,是教學工作的中心環節。該課題從設計到實施,使我們充分認識到教師不僅是課堂教學活動的設計者、組織者,更是學生學習的合作者、服務者。教師要根據學生的“學”來設計“教”。體育自主合作課堂教學結構決不是固定的,一成不變的結構。應該根據不同的教學內容,不同的課型,不同的學習對象,有不同的程度的變化。合作也是全過程的合作。我們必須努力轉變觀念,勇于開拓,不斷創新。最大程度地激發學生努力學習的熱情和積極性,創造有利于學習的氣氛和環境,使學生不僅獲得學習的樂趣,更為他們增強體魄打下基礎,從而開創更加美好的未來。

＋《新課改中提高學生自主合作學習有效性的研究》課題結題報告發表于：2022.6.3來自：字數：7145手機看范文《新課改中提高學生自主合作學習有效性的研究》課題結題報告【摘要】進入新課程改革以來，“自主合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。自主合作是學生可持續發展的有效學習方式的保障。該課題對課堂自主合作學習做了調查分析，并提出了有效的研究策略，既改變了教師合作學習上的觀念，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。【關鍵詞】自主、合作、有效性學習（一）、課題提出的意義合作意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。如何培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"學生是學習和發展的主體"。因為積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。由此可見體育課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而且當今體育與健康教育中，健康的含義巳不僅僅是身體健康，還包括心理健康和社會適應能力。因此，要積極探索對于“自主、合作、有效性”學習方式實踐的研究，充分發揮學生的主體作用，讓學生有自主支配學習的時間和空間。充分發揮各自的長處和優勢，相互學習，相互幫助，互糾互勉，取長補短，使學生獲得更多的知識和技能，取得更大的收益。充分發表不同意見的探究適合自己的練習方法，允許學生探究不同的途徑和方法去得出結論。通過“自主、合作、有效性”學習方式實踐的研究，全面實施素質教育，提高中學生的體育素質，掌握一項或多項運動技能，確立終身體育思想是十分重要的，達到激發學生對體育運動的樂趣，增加學生的學習自信心，進而把學生培養成為身心健康、全面發展的未來事業的創造者。該課題的研究符合素質教育的要求，切合中小學體育教學改革的客觀實際。對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題是一種有益的探索。二、課題的界定與研究依據（一）、課題界定合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新能力。（二）、研究依據《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。建構主義論認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。現代教學論認為，在教學活動中，教師要用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能大的教學效果。自主合作學習方式的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。三、課題研究實驗方案的可行性（一）、可行性保障條件1、有厚實的研究基礎：近年來，羅莊區教育界教師圍繞自主互助學習型”課堂教學改革研究走在了全市的前列。2、有翔實的參考文獻：3、有務實的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區級教學能手、中學中高級教師等教學骨干。4、有堅實的研究后盾：為保證本課題研究質量，我們擬邀請一批包括名校名師、教研機構主要領導等對我們進行指導。5、有充實的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓，借鑒經驗。（2）、我校是區教育局重點改造學校，硬件設備和經費投入都遠遠優于同類學校。多媒體教學設備和教學儀器配備齊全。此外，本課題研究校領導高度重視，是全校性課堂教學改革的重要組成部分之一，所以配套經費和研究時間有可靠保障。（二）、可行性操作流程建立充分體現“教師引導，學生主體,合作探究”的課堂師生關系，操作程序為“導入新課—自主探究—合作釋疑—消化吸收”四個環節。1、導入新課確定新課學習和練習的重點、難點、明確學習方向，根據學生存在的問題，教師經過疏導和歸納，對學生提出具體的學習目標，同時，教師創設一定的情景，激發學生的求知欲，以形成強烈的達標意向。在導入環節中，教師活動要體現在：創設情景，教師通過語主描繪，實物演示、游戲、錄像和音樂等手段，為學生創設一個生動形象的教學情景，激發學生自主、合作、探究學習的內驅力，明確學習目標。學生活動體現在：激發自主創新學習的情景、發現性學習、努力嘗試體驗成功。2、自主探究根據確定的學習目標，讓學生積極參與學習的過程，包括學生個體自主探究，小組相互探討，集體相互交流和師生相互釋疑等自主學習方式。學生通過探究、獨立思考、自主感悟獲取知識。在參與環節中，教師活動要體現在：指導點撥、創設自主學習的氛圍，學生活動體現在：學生自主創新學習、學生主動探討、小學相互探討、集體互相交流、努力獲得成功。3、合作釋疑課堂教學要注重學生的合作互助，致力調動學生繼續學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉化為能力。在合作環節中，教師活動體現在反饋評價，學生活動體現在：設疑質疑、解決問題、自我調控。4、消化吸收根據學習目標和學生交流中所反饋的信息，教師精心選編一組有針對性、啟發性的問題和練習內容，讓學生將新的技能運用于要解決的新情境中，通過遷移重組從而深化學生對新知識的理解，在消化吸收環節中教師活動體現在：建立新知識的內在聯系、綜合設計、學生活動體現在：自我辯析、公開表述。通過集體交流，學生將個人學習成果貢獻給集體享用，同時接受集體的幫助，享受集體學習的成果，共同達到“自主、合作、探究”學習方式實踐的成功。四、課題實驗與研究方法（一）、文獻資料研究法：通過查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法，努力提高課題研究的理論基礎。在教學實踐中，不斷發現與課題研究相關的問題和理論依據，為更好地進行實踐打下堅實的基礎，不斷豐富研究的內容。（二）、教學實踐法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進和諧互動式課堂的構建。在研究過程中，根據確立的實驗項目進行反復實驗，為經驗的積累提供保證。1、開展群眾性的教育科研活動，結合本學科的實際情況，廣泛進行探究互動教學模式的教學實驗，以建構主義理論和合作學習理論為指導，在實踐中檢驗、發展、深化理論。2、在學生中組建實驗班，進行重點的探究互動教學模式的教學實驗。（三）、調查分析法：每實驗一個階段，通過問卷、走訪、觀察等方式對學生學習的主動性、掌握知識的系統性和深刻性、知識遷移能力、自學能力、創新能力等進行定性分析，及時小結。以便迅速糾正實驗中反映出來的不足，盡可能使實驗成果為可行性驗證服務。（四）、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，尋求構建互動式課堂的方法和途徑。（五）、統計法：把觀察、調查、實驗和測量中獲得的數據資料，利用統計的方法進行定量分析，并進行統計檢驗，對實驗的效果作出評價，然后進行總結，得出結論。五、課題實驗與研究內容（一）、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。1、注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。2、實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。（二）、根據新課程標準，創立新的教學模式。1、設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。2、根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。3、教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。（三）、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。1、讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。2、利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。（四）、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。課堂教學手段要發生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現在的多樣化綜合運用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀、多媒體、互聯網等教學手段，實現光、電、色、形、圖的配合，培養學生對學習的興趣。六、課題實驗與研究步驟（一）、準備階段：1、進行課題申請、論證。2、學習相關的理論知識，進行專題座談。3、組織對師生的相關因素的問卷調查。4、整理相關的資料，為撰寫方案做準備。5、撰寫課題方案。（二）、實施階段：1、召開課題研究開題會。2、分組，確定對照班，嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。3、實驗數據收集整理。4、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。5、定期召開研討會，總結交流經驗。（三）匯總階段：1、歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。2、整理優秀教學設計，典型案例，裝訂成冊。3、進行全面分析，撰寫實驗研究報告。4、整理匯編研究成果并展示成果。5、推廣研究經驗。七、課題實驗與研究成果（一）、理論成果（二）、實踐成果：經過近兩年課堂教學模式的探究及推廣運用，教師的教學能力和業務素質有了很大程度的提高。八、課題研究成果的分析（一）、切實發揮教師的主導地位。授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學生“學會”到生“會學”是教學上質的飛躍。而這“漁之技，學之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設法引導學生“自求而得之”。以往“應試教育”的講述式教學，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學生“教會”，而自主合作學習的“重頭戲”是提出問題和引導探索討論。問題要能體現揭示事物矛盾或引起學生認知沖突價值，要提得適時適宜，緊扣教學目的。在討論中，要時時留意學生提出疑難問題和對討論解答進行評價。根據學生知識現狀及學習心理、情感，而后深思熟慮地設計問題和隨機進行應變調控，充分發揮“導”的技巧和藝術，教學才有可能成功。（二）、真正體現學生課堂上的主體地位。學生的發展，很大程度上取決于文體意識形成和主體參與能力培養。自主合作教學模式，是學生在教師的啟發下，通過自己去操作實踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程，發揮他們主觀能動作用和創造才能，突出學生的主體地位。（三）、有利于培養學生集體意識和群體合作精神。自主合作教學模式，把課堂教學看作是群體（班級）的知識探索活動。學生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。既要獨立思考，發表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學間達到互相啟發，互相幫助，互相學習，促進每一位同學形成群體合作的精神。九、該課題研究的點滴思考（一）、學法思考幾年來的新課程教學實踐,我們在培養學生自主合作學習素質方面取得了顯著的成效。在課堂教學中,學生自主、合作的學習,發揮了學生的學習潛能,提高了學習能力,更培養了學生主動構建,敢于進取的學習精神。但也不能忽視學生的差異,特別是我們這種農村的普通中學，在引導學生多角度的發現問題