《斜面》教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標(biāo)]

1.科學(xué)探究:①能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力的實驗②能用測力計等簡單測量工具對在不同斜面上拉動的小車等物體所用力的大小進(jìn)行定量觀察，對現(xiàn)象作合理解釋。

2.情感、態(tài)度與價值觀:①培養(yǎng)學(xué)生注重科學(xué)事實、

敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。②學(xué)生樂于運用所學(xué)知識嘗試解決身邊的實際問題。

3.科學(xué)知識:①知道使用斜面省力和斜面坡度越小越省力的原理。②了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。[教學(xué)重點]認(rèn)識斜面省力的規(guī)律。

[教學(xué)難點]學(xué)生能夠分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

[教學(xué)準(zhǔn)備]木板、木塊、小車、測力計、實驗記錄單、螺絲釘模型及課件。

[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入新課

視頻:推電動車，遇到臺階上不去了。請同學(xué)們想辦法:用木板搭在臺階上。引入斜面，導(dǎo)入新課。活動過程：一：斜面是否省力。

師:像剛才利用斜面推電動車，使用斜面有什么好處呢？引導(dǎo)學(xué)生猜測:沿斜面把車子推上去要比直接把車子提上去省力。小組討論、匯報方案，教師引導(dǎo)。開始實驗。小組匯報，教師匯總實驗數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):斜面省力。實驗二:不同坡度的斜面(一)研究"斜面長度相同，高度不同”師:同學(xué)們再看-:看實驗數(shù)據(jù)，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):直接提升的力差不多，但沿斜面的力相差很大。師:可能與什么有關(guān)呢?生猜測:斜面的高度師:可能與高度有關(guān)，那么斜面長度相同，高度不同與省力多少有怎樣的關(guān)系呢?生猜測，小組討論方案。小組匯報方案，教師引導(dǎo):斜面長度不變，改變斜面高度，看哪種情況下更省力。發(fā)實驗記錄單，開始實驗。小組匯報，教師匯總數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):斜面長度相同，斜面高度越低越省力。(二)研究斜面高度相同，長度不同”

師:你還有想要研究的問題嗎?

引導(dǎo)學(xué)生提出問題:斜面高度相同，長度不同又怎樣呢?

師:你認(rèn)為斜面高度相同，斜面長度越長越省力呢，

還是長度越短越省力?

生猜測，小組討論方案。

小組匯報方案，教師引導(dǎo):斜面高度不變，改變斜面長度，看哪種情況下更省力。

開始實驗。

小組匯報，教師匯總數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):斜面高度相同，斜面長度越長越省力。

(三)總結(jié)斜面省力的規(guī)律

師:斜面與水平面夾角的大小可以反映出坡度的大小，同學(xué)們能不能用坡度來概括一下我們的這兩個重要發(fā)現(xiàn)呢?

(

課件展示坡度不同斜面的對比圖)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)斜面省力的規(guī)律:坡度越小越省力。應(yīng)用擴(kuò)展1、學(xué)生舉例

2、教師課件出示各種生活中的斜面圖。讓學(xué)生簡單介紹，師補充。

3、教師課件出示螺絲釘、瓶蓋，讓學(xué)生尋找斜面。

教師展開螺絲釘模型的螺紋，讓學(xué)生感受:螺紋就是螺絲釘?shù)男泵妗Ｋ摹⑼卣够顒釉鯓硬拍苋菀椎仳T自行車上陡坡？提醒學(xué)生實踐時注意安全。《斜面》學(xué)情分析五年級的學(xué)生已有了兩年學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，也有了一定的分析能力、實驗操作能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)興趣很濃厚，喜歡上科學(xué)課，喜歡做實驗。科學(xué)這一學(xué)科，需培養(yǎng)良好的觀察能力和探究能力。《斜面》一課是五年級下冊的內(nèi)容，本課教學(xué)內(nèi)容趣味性、操作性強(qiáng)。斜面應(yīng)該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機(jī)械了，雖然嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務(wù)于我們的生活，在教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真分析這些變形的斜面。在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實依據(jù)來證明自己的觀點，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生樂意與同學(xué)之間進(jìn)行合作實驗《斜面》效果分析為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學(xué)中，沒能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。通過本課教學(xué)，我深深地體會到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。《斜面》教材分析《斜面》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第五單元《生活中的機(jī)械》單元的第一課，斜面是學(xué)生日常生活中接觸最頻繁的一種簡單機(jī)械。但究竟什么是斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生產(chǎn)生活中都有哪些應(yīng)用卻是學(xué)生所陌生的。本課以盤山公路為切入點，按照“做中體驗---探究發(fā)現(xiàn)----交流總結(jié)----生活應(yīng)用”進(jìn)行編寫，介紹了有關(guān)斜面的知識。課文分三個環(huán)節(jié)：1、通過工人用斜搭的木板往車上搬運重物的情境，使學(xué)生理解什么是斜面。2、通過實驗認(rèn)識斜面的作用，這部分內(nèi)容分為兩段：第一部分：認(rèn)識斜面有省力作用，在這個研究中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。所以斜面可以省力。第二部分：不同坡度的斜面有什么不同斜面能省力是對斜面作用研究的發(fā)現(xiàn)。科學(xué)研究往往是在有了研究發(fā)現(xiàn)后又提出新問題，使研究更深入。那么斜面省力大小與斜面坡度大小有什么關(guān)系嗎？按照教科書中的設(shè)計組織學(xué)生開展實驗并記下相關(guān)數(shù)據(jù)。對比表格中的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生們可以清楚地看到坡度越小用力越小，坡度越大用力越大，由此可以得出結(jié)論：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。3、指導(dǎo)學(xué)生了解斜面在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，這里讓學(xué)生在生活經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)。教科書中呈現(xiàn)的立交橋的引橋和螺絲釘，可以幫助學(xué)生從大的設(shè)施到很小的工具各方面去尋找斜面。比如文具盒里的剪刀、卷筆刀等刀具的刀口；生活中的斧頭、菜刀、樓梯、盤旋的山路、高速公路立交橋的引道、螺絲釘?shù)取缎泵妗吩u測練習(xí)一、簡答：1、什么叫斜面？2、我們怎樣來研究斜面是否能夠省力？3、不同坡度的斜面省力的大小一樣嗎?二、判斷：1、直接上山和盤山公路上山相比，前者費力，但走的路程短；后者省力，但走的路長。（）2、使用斜面都能省力。（）3、螺絲刀是應(yīng)用了斜面的原理制成的。（）4、一塊木板搭在高低不同的木塊上，就可以做成幾個坡度不同的斜面。（）《斜面》課后反思《斜面》這一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第18課。通過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識斜面，了解斜面省力、斜面坡度越小越省力、在一定高度下，要想使斜面更省力就要延長斜面長度。教學(xué)時，我先通過生活中常見的問題導(dǎo)入新課，在這個的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識什么是斜面，讓學(xué)生對斜面有了一個比較清晰的認(rèn)識。然后就是讓學(xué)生自己動手搭斜面，認(rèn)識斜面的特征。再設(shè)計對比實驗，驗證斜面是否省力，這一個實驗可以說是比較順利的。在學(xué)生匯報實驗結(jié)果：斜面能省力，有的小組還發(fā)現(xiàn)了長度相同時，斜面越低越省力，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究下一個實驗：斜面的長短是否影響斜面省力的大小。可是在設(shè)計這個實驗時，學(xué)生沒有注意到變量和不變量這個問題，看到這種情況，再看看時間，我沒有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個，而是直接給學(xué)生點出了變量和不變量這個問題，講解結(jié)束后我看到學(xué)生臉上的是被人硬塞給東西的一種表情，而之前那種濃厚的探究興趣變得有點蕩然無存。這點本身是課堂很自然的一個生成問題，但是我卻因自己本身的原因給忽視不見，把學(xué)生的探究之路給硬生生的截斷。看來這還是和自己的課堂機(jī)智以及課前的備課不周有關(guān)系啊！本課的兩組實驗設(shè)計，沒有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計出實驗方案，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實驗方案進(jìn)行實驗，并認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約，如動手能力的制約、時間的制約等，常常導(dǎo)致實驗的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與，降低了實驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時也浪費了課堂的寶貴時間。《斜面》課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出以生活中的科學(xué)為起點，科學(xué)課要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。設(shè)計《斜面》一課時，我由學(xué)生見到的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會想到很多種方法,讓學(xué)生感受到生活中就有科學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。關(guān)鍵要明白：哪些是“要控制不變的條件”、哪些是“要改變的條件”。科學(xué)學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生獲得善于思考、勤于思考、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度。還要注重科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個層面的落實。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的