第《荷葉圓圓》教學反思

《荷葉圓圓》教學反思1

我在教了這篇課文以后，聽課的老師對我提出了許多寶貴意見，對我的幫助很大。也使我反思平時的教學的不足之處。

一、學生在自學課文時教師應出示問題，使學生有目的的去學習，而不是教師隨便的在課堂上說一說就可以的，沒有出示問題學生容易忘記，使學生的學習效率降低。教師在任務交代時不夠清晰明確，應語氣清晰緩慢的說出問題，使學生盡量能聽清楚，以便有目的的去學習。

二、教師在上課時評價學生的方式應多樣，以激發(fā)學生的學習積極性。

三、在課堂上要充分發(fā)揮學生的自主性。比如在教學生字“晶”時，可以讓學生多說說這個生字的特點，然后再向學生提出這個結構的字你還知道哪些？這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓課堂多一些生成資源，讓學生在不知不覺中多識一些生字。因為現(xiàn)在的新課程的識字亮很大，教師應在教學時多教學生識字的方法，從中總結一些方法，換偏旁識字，加偏旁識字，去偏旁識字。如在教學一年級第二冊《識字４》這篇識字時，我有意讓學生找一找要求認的生字的特點，學生馬上發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁，在進一步問學生這些都是什么東西呀？學生馬上就能回答出來，它們都是昆蟲，所以是蟲字旁，在進一步總結延伸凡是一些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學生還有哪些昆蟲也是蟲字旁，使學生能掌握一類詞的特點，方便學生記憶。

四、教師在教學“ＡＢＢ”形式的詞語時，教師說的過于深奧，沒有必要說出這是“ＡＢＢ”形式的詞語。可以讓學生自由觀察，自主概括，在去找一找相同結構的詞。

五、在教學《荷葉圓圓》第一段時，荷葉圓圓的.，綠綠的。應抓住荷葉圓圓的是寫它的形狀，綠綠的是寫它的顏色的特點來描寫一些具體的事物，對學生進行說話練習。我沒有抓住課堂及時生成的資源而加以利用。主要是在備課時也沒有考慮到把這一段進行說話練習，以至于錯失了一個好機會。后來經(jīng)過大家的討論以后，我在下一節(jié)語文課時就進行了教學，取得了很好的效果。學生的語言想像力都很豐富，說出了很多好句子。如香蕉彎彎的，香香的。小草尖尖的，綠綠的。

在這個單元后來的課文教學中，如教學《要下雨了》這篇課文時，就著重對句式進行訓練，小燕子正忙著捉蟲呢！對這個句式進行拓展練習，－－－－正忙著－－－－呢！學生說了很多句式，如老師正忙著開會呢！同學們正忙著寫作業(yè)呢！媽媽正忙著洗衣服呢！

我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的句式訓練以后，學生做作業(yè)時再遇到這種句式時，就已經(jīng)駕輕就熟了，而且掌握得較好，作業(yè)的正確率也有了很大的提高。

《荷葉圓圓》教學反思2

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

一、制定合理的教學目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學實踐的基礎

蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。在現(xiàn)代教學理念的推動下，我深入鉆研，用心領悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。能正確、規(guī)范、美觀地書寫生字。這三個目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

二、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍

《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調(diào)師生間學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，有了興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發(fā)了學生的識字愿望。其次，我注重創(chuàng)設樂學的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓學生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學氛圍由此產(chǎn)生。

三、以課堂為載體，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展

１、注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

２、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力：

人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的.。在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”螞蟻坐在荷葉上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想象力，又體現(xiàn)了“課內(nèi)外溝通，學科間融合”、“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的大語文教育觀。

３、注重培養(yǎng)學生合作意識，評價能力：

在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長補短，學會協(xié)同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的小伙伴交流討論一下，看看誰的答案更準確。本文主要以小伙伴說話的形式敘述。依據(jù)教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同學合作學習，一個讀一個演，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學生評價。這一形式充分調(diào)動了學生合作學習的積極性，學生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的合作意識。請學生評價，既養(yǎng)成了學生良好的傾聽習慣，又發(fā)展了學生的語言表達能力。如有同學評價：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時，有一同學評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細心觀察，多么真誠的評價。從學生的評價中，不難看出學生已經(jīng)領悟了課文內(nèi)容。

４、注重培養(yǎng)學生自主學習的能力：

新課程標準中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。根據(jù)課文二至五自然段句式相似的特點，我在教學時指導學習第二自然段，讓學生自主學習三至五自然段，教學實踐證明，這一設計突出了學生的自主實踐，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，增強了學生的主體意識。

課堂上，學生積極地發(fā)言，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，不知該讓誰來回答；而被點到名回答問題的同學欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵，而我在這方面的表現(xiàn)還差強人意。

對學生的回答及時地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學生而言非常重要，意識到了這一點，我會時時提醒自己更機智地評價學生的回答，給予他們更熱情的表揚和鼓勵。

《荷葉圓圓》教學反思3

教學反思

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。

1.角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。在教學時，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。

2.仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。

低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的`形象性，可以在學生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的。’。”為了降低難度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：

小雨滴說：“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優(yōu)美的舞蹈。

小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。

荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。

小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。

小朋友說：“荷葉是我的雨傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上避雨。

……

可見，學生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。

不過，在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處：

1.課堂生成卻不理想，如指名學生分角色朗讀課文時，孩子在語言表達上也不夠理想，也分不開，有些拘謹。

2.對于學生的朗讀指導在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。

荷葉圓圓原文：

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠說：“荷葉是我的搖藍。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

《荷葉圓圓》教學反思4

在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：

一、激發(fā)情感，調(diào)動學生學習主動性

在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感，調(diào)動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn)。

二、合作讀演，共享閱讀的快樂

在課堂上，我轉變角色成為學生的.學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。

三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外

本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力。

不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。

《荷葉圓圓》教學反思3：是精讀課文，當然除了朗讀之外，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。

在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在我泛讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示蝴蝶圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：蝴蝶、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示蝴蝶說：“荷葉是我的—————————。”螞蟻說：“———————————————。”的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成作業(yè)本練習：把句子說完整。

學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。

一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。

由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

《荷葉圓圓》教學反思5

《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現(xiàn)以下幾點：

一、有層次地、反復地進行識字教學：一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性：為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng)設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。

三、學習語言，重視積累荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的'，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。在學生讀正確，讀出喜愛之情后，進行（）的，（）的句式訓練。

對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語，我先讓學生找找，劃劃，說說進行積累。這樣就培養(yǎng)了學生學習語言，積累語言的好習慣。

《荷葉圓圓》教學反思6

本課我設計了平臺互動的教學方式來完成本課的教學任務。課后，我對本課的教學進行了反思，主要內(nèi)容有以下幾點：

一、教學環(huán)節(jié)設計循序漸進，符合學生的認知特點。先讓學生復習生字，再進行初讀理解，四人小組活動中加深對平臺各向度知識的梳理和理解，最后老師進行重點講解，提高強化次數(shù)。

二、教學活動符合學生年齡特點，學生參與積極性高。在本課教學中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，學生發(fā)揮了主觀能動性，踴躍回答問題，表現(xiàn)自己，課堂氣氛輕松活潑。

三、小組活動中，學生能夠根據(jù)老師布置的`任務來進行學習。各個小組學習時，學生能夠做到有序、控制音量、控制時間，能夠較好的合作完成學習任務。

不足之處：

一、平臺的向度板書應完整的寫上：停機坪、搖籃、歌臺、涼傘。正確的把握教學內(nèi)容的重難點。

二、強化次數(shù)不夠，學生背誦課文效果不是很好。

《荷葉圓圓》教學反思7

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的'動態(tài)畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。

語文課程標準強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

不足之處：

雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續(xù)下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。

《荷葉圓圓》教學反思8

教學結束后，靜下心來對本節(jié)課的教學過程及各個環(huán)節(jié)進行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學思路清晰各環(huán)節(jié)教學基本實現(xiàn)了預設的目標，板書設計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對學生背誦的指導，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學氛圍

興趣是孩子們獲得知識的內(nèi)在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂學的情緒。在識字教學的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發(fā)了學生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學習中。在讀課文感知內(nèi)容時，我又讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的`小客人是誰，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文后，我又鼓勵學生把課文內(nèi)容演出來。“趣”字貫穿于教學過程的始終，孩子們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設，個性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。

（二）、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力

“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學工作最高境界的概括。現(xiàn)代教學論也將“教學生學會學習”作為教學的重要目的。通過一定的教學過程，培養(yǎng)學生采取一定的學習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。這一過程，也成為“學習策略的學習”。教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容和一年級孩子的實際情況，我注重對學生學習方法的指導。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學習課文，指導學生用看圖學文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學習。在小組合作時，我又做了詳細的指導，根據(jù)自己的喜愛，自由選擇內(nèi)容，分兩組學習，并要求完成三項任務：

A、組內(nèi)朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演

B、組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個問題問對方

C、讀熟本組內(nèi)容向對方的提問做準備

這樣通過教師的導，學生的角色嘗試使他們在學習知識的同時也收獲了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學習的方法。

（三）、適時拓展延伸，豐富學生的語言

新課標提出，學習教材不是語文教學的最終目的，而主張教學應向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學習”的指導下，教師的教學應改變只局限于教材的內(nèi)容的學習。教學中，我為學生搭建了拓展學習的平臺，如學習“搖籃”的“籃”時，我引導學生與“藍”對比來記，并進行填空練習。并積累了兩個句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場空”。并對學生進行良好的價值觀的培養(yǎng)。再如閱讀課文之后，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內(nèi)開展畫展。如此的教學，使學生積累的不僅僅是課內(nèi)知識，還有課外知識，把學生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學生思維更為開闊了。

正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學過程，發(fā)覺還存在著很多問題：由于使用一年級學生，不是自己班的學生。備課時沒能真正地了解學生，期望值過高，有些問題個別學生并不知如何完成。如：讓學生讀自然段而很多學生只讀一句話，再做指導耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學生的自主閱讀時間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學中要注意給足學生練習準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當學生讀不好的時候再給他們機會，并進行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學工作中注意的。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思使教師在教學中學會認識自己并總結經(jīng)驗，進而具有探究的精神，做到教學與研究的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結，才會形成自己富有個性魅力的教學風格。

《荷葉圓圓》教學反思9

在這節(jié)課中，我和學生的配合相當默契，這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內(nèi)容談幾點自己思考：

第一，在開課之初，引導學生復習了生字，不僅形式新穎，受到學生的喜愛，而且孩子們的參與度較高，幾乎每個孩子都能參與到其中（因為我的目光始終在環(huán)視他們，使每個人感覺到老師在關注他），同時注意了字、詞的銜接、積累。

第二，注重了平時的學習習慣培養(yǎng)。例如學習用具的擺放；朗讀的姿勢和寫字的姿勢，以及握筆要求的“鳳眼”，還有書空的練習，這都是平時訓練的點滴積累。

第三，在讀書思考的基礎上，利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內(nèi)容，并抓住關鍵的.詞語引導朗讀。課外進行了一定的拓展，不僅欣賞了圖片，而且積累了一些詞語，知識含量較高。

在授課過程中，也有許多不足之處，需要改進。首先，我忽略了課題的體現(xiàn)，識字的教學沒有貫穿于始終，課堂結構側重于對課文的朗讀、感悟。其次，指導朗讀不到位，朗讀環(huán)節(jié)沒有很好的作到環(huán)環(huán)相扣，例如，復述環(huán)節(jié)如果放到學生更好地掌握課文之后再進行，效果應該會更好。再次，如果小伙伴以及他們的動作這一部分能夠采用板貼的形式，不僅對課文內(nèi)容是一個鞏固，而且孩子們的學習熱情也會被充分調(diào)動，效果會優(yōu)于課件出示。

《荷葉圓圓》教學反思10

《荷葉圓圓》是人教版小學語文第二冊中的課文，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂的心情，整篇課文都充滿夏天的童趣。這次，我上《荷葉圓圓》一課時，我堅持“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”的教學理念，遵循回歸兒童生活的原則，創(chuàng)設氛圍，帶領孩子們在語文世界里去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。

綜觀整個教學環(huán)節(jié)，我覺得自己做得成功的有以下幾點：

一、巧妙設計，激趣樂學

根據(jù)新教材人文精神的特點，我在教學時獨具匠心地設計了“我會認”、“我會學”、“我會讀”、“我會背”、“我會演”、“我會創(chuàng)”等教學環(huán)節(jié)，充分相信、尊重學生，從而使學生樹立起對自己、對學習的信心。同時，我還把一個“趣”字去貫穿以上各個環(huán)節(jié)的教學中，如第一節(jié)中的猜謎語、摘蘋果；第二節(jié)中自始至終以“荷葉姐姐”的身份與學生同學同樂。這樣，師生之間實現(xiàn)了“零距離”交流，課堂氣氛活躍。

二、自主選擇，合作學習

在“我會認”的教學中，我放手讓學生選擇自己最拿手的識字方法識字，并在小組中介紹給其他同學；在“我會學”的環(huán)節(jié)中，讓學生享有閱讀的自主權和賞美能力。同時，我還積極引導學生交流自己平時碰到不理解的問題時所采用的解決辦法，把提問權和釋疑權下放給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在組內(nèi)互相交流，互解疑難。課堂上沒有了繁瑣的'分析和抽象的說教，學生的個性得到充分顯露。

三、構建了生活化的課堂，尊重了孩子獨特的生活感受和體驗

“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利。”是新課程的基本理念。它要求教師更多地關注孩子，了解孩子，讓他們在經(jīng)驗上有所提升，不斷進步。所以，我在備課時有新的備課觀——備學生。因此，本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主選擇學習內(nèi)容。

四、教師情感的投入

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷。”我非常同意竇老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷。

《荷葉圓圓》教學反思11

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。

《語文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么？還有哪些小伙伴來，他們會說什么？你們會說什么？使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。

我想，閱讀教學中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的`一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：

“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服。

”有的說：

“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。

”……從學生的回答，可以知道學生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：

（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內(nèi)容、要根據(jù)學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。

《荷葉圓圓》教學反思12

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。通過這次教學實踐，我對低年級教學有以下思考。

一、把握教什么

由于這是第二課時的教學，因此生字教學應該側重于檢查。在這課的教學生字中，我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞，詞不離句”的規(guī)律，讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞，到最后選詞說句子，但是還是有出現(xiàn)與第一課時生字教學的重復，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作，給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區(qū)別。

二、點撥文字，發(fā)揮想象，變靜為動

本文是一篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當作荷葉的小伙伴，在荷葉上做著可愛的動作，語言富有童趣。在教學中我抓住小伙伴的一系列動作，“搖、眨，立、展開，蹲、歌唱，笑、游來游去”讓學生做做這些動作，充分調(diào)動他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜為動。童話總能給學生留下許多想象的空間，因此我

讓學生充分發(fā)揮想象，說說假如你此時就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想說什么？此時你就是那只青蛙蹲在荷葉上，你會唱什么？不僅引導學生學著“呱呱呱”的叫，還可以讓學生想象青蛙唱著《拍皮球》等小朋友愛唱的歌曲。給學生一雙想象的翅膀，讓語言文字變得有聲有色。

三、教師課堂語言的趣味性

要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產(chǎn)生聽覺的疲勞，將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時，如果你說“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動于衷，換一種方式說“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。同時，還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞，我提出的問題是“同學們搖籃是什么？”教室里鴉雀無聲。于是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？”同學們異口同聲“見過。”還有個同學說：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的。”可見，教師的語言應該給學生的思考提供方向。

四、重視培養(yǎng)學生說話，寫話的能力

《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養(yǎng)學生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓

展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中，我讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學生的`寫作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說：“荷葉是我的————。”我說：“荷葉是我的————。”）

總之，低年級教學要從細微之處著手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括學生坐直站立，正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。備課中很重要的一點就是根據(jù)學生的實際情況，選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。

《荷葉圓圓》教學反思13

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：

一、拓展思維，激發(fā)想象

現(xiàn)代化教學技術——多媒體課件的使用，不僅創(chuàng)設了情景，更促進了孩子對課文的理解和思維的擴展。在引入課題環(huán)節(jié)我利用多媒體播放一些網(wǎng)上收集到的夏天的美麗的圖片，以刺激孩子的感觀，激發(fā)孩子學習的興趣，孩子們通過觀察圖片，興奮的情緒一下就上來了，這為后面的課堂打下了良好的基礎。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。因此我讓孩子觀察圖片上的水珠在荷葉中的位置，聯(lián)想微風吹來時就如嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設氛圍。

教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)師生間學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，互相學習，互相影響，互相補充從而達到共識、共享、共進。我在課堂上時刻謹記這一點，激發(fā)孩子的興趣，有樂學的興趣，孩子就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。課的一開始，展示多彩的圖片，給孩子多感官的刺激，為學生創(chuàng)造一個活潑生動的.樂學氛圍。指導朗讀時讓孩子說出自己的感受，保留他們稚嫩的意見。最后的拓展讓孩子海闊天空暢所欲言，表達自己想法，最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，愛讀、想說、敢評，個個興趣盎然。

三、注重朗讀、培養(yǎng)能力

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀……多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。同時在朗讀中我注重孩子的自身感受，讓孩子帶著自己的感受去讀，讀出自己的真情實感，如在朗讀小水珠一段時，有的孩子認為小水珠很可愛，有的孩子認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。課堂的實踐證明，這樣做，一方面孩子在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)新想象、注重意識

人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件。教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我讓孩子在理解課文的基礎上說說大自然的有趣的事，孩子們大膽想象，說：“荷花是荷葉的兄弟”、“荷葉是蝴蝶的停機坪”“小草是大地的兒子”“荷葉和荷葉是雙胞胎”……我都給予了充分的肯定和表揚。

課堂是沒有百分百的完美的，這節(jié)課中，也留下了遺憾：

1、總的來說，孩子讀書是由讀得不熟練到讀得流利到較有感情，但是課堂上讀的趣味因該再濃一些，讀書還是浮于表面，沒能引領孩子在原以的水平上更深的提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。

2、在設計課時我在設計學習小水珠時的拓展（小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？小水珠躺在荷葉上想到什么呢？）在課堂沒有體現(xiàn)出來。

3、在課堂設計上我設計了聽、說、讀、寫、拓、賞六個環(huán)節(jié)，結果由于時間處理不合理的關系，寫的環(huán)節(jié)在課堂中未能體現(xiàn)出來，拓的環(huán)節(jié)拓得不夠深入。

“路慢慢兮其修遠，吾將上下而求索”，語文課堂的改革，目標是明確的，道路是漫長的，在這條路上，我將與各位同仁互相勉勵，相互學習，共同進步。

《荷葉圓圓》教學反思14

一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

一、制定合理的教學目標

蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

二、巧設情境，激發(fā)學習興趣

低年級學生以形象思維占優(yōu)勢，他們的注意力易被那些新鮮、形象、直觀的事物所吸引。導入新課時，我根據(jù)學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時，激發(fā)了學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望。

１、巧設情境，朗讀感悟：

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學中我珍視、尊重學生的學習方式和獨特感受，通過看課件，語言描述、朗讀把學生帶入情境之中，調(diào)動了學生積極性，發(fā)揮了學生自主學習的特點。

２、巧設情境，表演深化：

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。本堂課，我采用美妙動聽的音樂，激情朗誦的旁白，形象逼真的道具頭飾，把學生帶入到課文所描述的情境之中。學生把快樂的小魚表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演化抽象為形象，化難為易，加深了學生對課文的理解。

三、教學本身是一門遺憾的'藝術

上課之前，我滿以為這節(jié)課積眾人所長，也滿自信的相信能上好。但