培養小學生數學閱讀能力，提升數學學習效率獲獎科研報告摘要：數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。數學學習中處處存在著閱讀理解，能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學的關鍵。本文簡單探討了小學數學語言表達能力的培養的相關策略。

關鍵詞：小學生;數學閱讀;學習效率

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1引言

在小學數學教學過程中，教師不僅要培養學生基本的解題能力，更要注重對其發散思維的培養。基于此，筆者從幾個角度論述如何通過小學數學閱讀實現對學生發散思維的培養。

2數學語言表達能力的重要性

第一，促進學生對于數學概念、法則的理解。語言是一種溝通、一種載體，數學語言就是數學知識、內容的載體，學生、教師通過數學語言來討論數學問題，反之，數學知識內容則是數學語言的靈魂，學生對學數學概念、數學法則的理解，體現在數學語言的表達，兩者是相輔相成的，數學語言表達能力的提升，實質是學生對于數學能力的提升。第二，提升學生思維的發展。人的思想決定行為，思維是人類發展的核心，小學階段的學生，思維能力正處于發展階段，尤其是邏輯思維能力的發展，如何促進學生思維能力的發展，語言的表達是思維的體現形式之一，而數學語言的表達，需要具有較高的邏輯性、抽象性，對小學生數學語言表達能力的培養，能夠有效促進學生邏輯思維的發展。第三，有益于學生綜合能力的發展。很多學生，甚至教師都認為數學語言枯燥乏味，其實不然，數學語言有著自己獨特的魅力，走進數學的世界，充分理解、掌握它，才能體會到數學的魅力所在，從而能夠激發學生學習的興趣，另外，數學嚴謹性的特性對于學生實事求是、追求真理的性格培養也有著諸多促進作用，以致于對學生未來工作作風、態度都有著深遠的意義。

3小學數學語言表達能力的策略

3.1加強指導，掌握正確的數學閱讀方法

在中小學數學閱讀教學過程中，教師需要引導學生展開自主學習和閱讀，讓其能夠在學習活動中及時找出自己存在的問題，并有針對性地進行閱讀。在數學閱讀教學方式的引導過程中，教師應根據教學內容及教學類型采取對應的引導方式，全面提高學生的數學學習水平，使其掌握更多的學習方式，讓其對教學知識有更深入的了解。閱讀方式的引導一般可以分為以下幾方面內容。首先，粗略閱讀，對教學內容大概含義有所了解。其次，具體閱讀教學內容，針對性記憶數學內容中涉及的公式、含義等知識點，可以利用不同型號或者顏色的標記筆進行記錄，對重要詞語加以分析，以深入掌握教學內容含義，了解知識的本質。例如，在教學概念知識的過程中，作為數學教學活動中不可或缺的一部分，數學含義及性質存在較強的概括性及邏輯性。在閱讀過程中，教師需要引導學生不可過于注重語言表面閱讀，要對詞句進行具體分析，掌握重要詞匯及內容。例如，在教學倒數過程中，倒數的含義是乘積為1的兩個數互為倒數，在中小學數學閱讀教學過程中，學生在認真研讀這段話的同時，教師要引導他們找出相應的關鍵詞，同時通過小組合作的方式一同討論和分析。學生在掌握一定知識后，通過發言表達自身看法。教師要總結學生發言的要點，和學生一同討論，指出存在的問題及創新的想法，并對學生進行引導，讓其快速掌握和應用閱讀方法。

3.2多維訓練培養學生思維中的求異性

發散思維的一個突出特點是改變已有的思維模式和定向思維，從多個角度去思考問題，尋找問題的突破點，這也可以被理解為思維的求異性。因此，在進行實際的數學教學時，教師要注意培養學生的這種特質，讓學生學會從多角度分析問題。比如，四則運算之間存在著相互關系，加與減、乘與除、加與乘之間存在一定的關聯。因此，在面對諸如“16×（）=162”這類問題時，教師可以引導學生從不同的角度對題目進行解讀。一方面，“16×（）=162”是一個乘法算式，乘法和除法存在關聯性，求解的答案就是“162÷16”的結果。另一方面，乘法可以看作是加法的累積，題目可以解讀為多少個16相加等于162，也就是有多少個16合在一起恰好等于162，按照這樣的思路進行解題，也會列出“162÷16”的算式。這樣多角度的閱讀，既能使學生有效掌握不同知識間的內在聯系，還能提高學生的思維求異性。

3.3鼓勵學生語言表達習慣

在小學數學課堂教學過程中，我們不難發現，很多學生語言表達能力不足，其影響因素來自于多方面的，譬如學生擔心回答錯誤而遭到老師的批評、同學的鄙視，或是根本沒有語言表達的欲望，長期以往，學生語言表達能力會慢慢降低，對此，作為教師，我們首先應端正態度，對于學生的回答正確與否，教師都應保持鼓勵的態度，讓學生養成敢于表達自身想法的學習習慣。傳統教學模式下，課堂氣氛過于嚴肅，很多學生面對教師，總有種“莫名的恐懼”心理，不敢在課堂上與老師交流，因此，對于小學生，教師應嘗試多種方法鼓勵學生進行語言表達，比如小組討論、微課教學、游戲教學等等教學方式，只要能鼓勵學生語言表達、發展思維的教學方式，都可以探索、嘗試，教師只要長期堅持，多一些鼓勵、少一些批評，學生自信心增強，自然樂于進行語言表達。同時，鼓勵學生數學語言表達，就需要給學生足夠時間，但課堂教學時間有限，很多教師受應試教育的影響，為了趕進度、爭高分，認為讓學生進行表達太浪費時間了，可謂了因小失大，違背了教育的初衷，無形中奪取了學生表達的能力，不利于學生的全方面發展，不符合新課改的教學理念。

3.4科學安排數學閱讀，保持閱讀熱情

在小學數學閱讀教學過程中，除了課堂教學閱讀外，教師還要安排課后閱讀，讓學生利用課余時間學習數學知識，從而引導學生掌握更多的數學知識。大多數學生在學習新知識后，很難在短時間內達到熟練運用的程度，這時，教師可引導學生在課后對知識進行匯總和總結，分類管理，讓知識具備較強的概括性及系統性，提升學生的學習效率和水平。另外，教師還要明確教學內容含義，通過分配學習任務的方式，結合教學要點進行針對性訓練，部分內容可以在課外進行。例如，在完成“年、月、日”的課堂教學后，教師通過開展課外學習，引導學生到圖書館等查找相關的教學資料，讓學生認識什么是閏年、什么是平年，明確兩者之間的差異，并根據課外所學的知識進行應用，達到鞏固知識的目的。要想讓學生具備良好的學習意識，教師也可以定期組織學生開展閱讀活動，讓學生通過相互交流閱讀方式和技巧，調動自身的學習積極性