高中生怎么運用思維導圖進行閱讀理解學習獲獎科研報告摘要：在英語教學中，閱讀是培養高中生英語核心素養的重要途徑，閱讀教學設計是否合理直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效。教師可闡述如何合理而有策略地運用思維導圖，引導學生在自主探究和建構思維導圖的過程中提升自身的英語閱讀素養。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

AbstractInEnglishteaching，readingisanimportantwaytocultivateseniorhighschoolstudents'coreEnglishliteracy.Whethertheteachingdesignofreadingisreasonabledirectlyaffectsstudents'learningexperience，cognitiveprocess，emotionaldevelopmentandlearningeffectiveness.TeacherscanexplainhowtousemindmappingreasonablyandstrategicallytoguidestudentstoimprovetheirEnglishreadingliteracyintheprocessofself-explorationandconstructionofmindmapping.

Keywords：mindmapping;highschoolEnglish;readingteaching

前言

思維導圖，又稱心智圖，是英國學者東尼.博贊（2005）依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦中擴散思維的展開。雖然近年來，思維導圖已經廣泛運用于外語教學的各個領域（如詞匯教學、語法教學、閱讀教學、聽力教學、寫作教學等），并取得了顯著成績，但是，在關于如何有效利用思維導圖進行高中英語閱讀教學方面，還有很多值得探討的地方。《英語課程標準》對高中階段英語閱讀技能有了更高的要求，這就要求教師在閱讀教學中除了要教給學生閱讀的內容，還要教學生閱讀的方法。思維導圖能夠幫助學生構建整體性知識框架，實現教學的可視化發展，使學生能夠更直觀地了解文章內容。思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，能夠幫助學生建立完整的知識體系，促進學生進行自主學習，整體提高學生的閱讀能力。

一、在高中英語閱讀教學中應用思維導圖的原則

（一）自主性原則

對于高中英語閱讀教學來說，培養學生的獨立自主性是非常重要的。教師不僅要在課前做相關的準備工作，而且要為學生設置預習任務，便于學生在課堂上有針對性地聽講。教師可以把學生分成若干小組，讓他們以小組為單位通過各種方式收集與學習內容相關的資料。例如，在講授人教版高中《英語》必修3Unit2Healthyeating中Reading部分Comeandeathere之前，可以要求學生在課前收集有關健康飲食和餐飲文化的相關資料，為課堂閱讀作充分的準備，同時培養學生的動手實踐能力和自主學習能力。

（二）互動性原則

在高中英語閱讀教學中應用思維導圖時很容易出現一些問題，如學生不知道如何應用思維導圖，不知道怎么繪制思維導圖，不知道如何將思維導圖與閱讀結合起來等，這些都需要通過師生之間的交流與合作來解決。因此，教師應重視與學生之間的交流和互動，不僅要保證語言講解的連貫性，還要注重培養學生的發散思維和創新思維，從而達成閱讀教學目標。實踐證明，師生之間的有效互動會促進課堂教學效率的提升。

（三）鞏固性原則

思維導圖的應用不僅僅出現在英語課堂上，還需要將其拓展至課外，這樣才能夠循序漸進地培養學生的思維能力，進而提升學生的學習效率。教師可以在閱讀教學完成后，結合學生的實際情況，布置一些鞏固性作業，幫助學生內化知識，培養其思維能力。

二、高中生運用思維導圖進行閱讀理解學習的方法

（一）閱讀前使用思維導圖

以思維導圖的方式導入新課，可以吸引學生的注意力，使學生做好學習前的準備。文化滲透對于英語學習至關重要，因此，文化背景的填充是閱讀教學乃至英語教學的重要環節。在閱讀前的活動設計中，教師可以以文章的話題作為中心點引導學生進行頭腦風暴活動，以師生互動的方式，將文章的背景知識多方面、多角度地加以擴充和整合。運用這種方式，可以激發對文章的學習興趣，拉近師生的距離，并為接下來的學習環節奠定基礎。在此環節中，教師可對學生進行鼓勵和引導，激活學生腦中儲備的相關信息以及詞匯。學生的積極性被調動，充分發揮了其自主性。其次，教師還可以利用思維導圖講授新詞匯，幫助學生掃除閱讀障礙，提高學生對文本的整體理解和把握，有利于學生之后的學習。

（二）閱讀中使用思維導圖

閱讀活動是構成整個閱讀課程最重要的一部分，它一般由第一遍速讀與第二遍尋讀和第三遍細讀組成。思維導圖的使用，既可促進師生交流，又有助于學生理解和把握語篇。

第一遍讀通常采用掃讀方式。教師引導學生以最快的速度讀完全文，概括文章主旨以及段落主旨，并將主旨以關鍵詞的形式呈現出來作為思維導圖的中心。第二遍讀通常采用尋讀的方式，根據問題在文中尋找答案，閱讀中的思維導圖能夠幫助學生在文章中更快地定位和提取重要信息。第三遍進行細讀，完成思維導圖的分支，并補充細節。學生根據老師的引導，發揮自己的想象力和創造力，對思維導圖進行豐富和填充，借助思維導圖對文章進行有意義的構建。基于思維導圖的逐層遞進的教學活動體現了循序漸進的教學原則，符合學生的身心發展規律，思維導圖的設計體現了整體性的原則，把學生關注的焦點從字、詞、句轉移到文章的整體框架及上下文邏輯關系上，為學生的自主閱讀構建一個高效的模式，使學生養成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀后使用思維導圖

教師通常于閱讀后檢驗以及鞏固課堂講授的知識。首先，借助閱讀中的思維導圖，師生共同回顧閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點，既形象直觀又省時高效。其次，教師可以繼續借助前文的思維導圖框架作為提示，鼓勵學生當堂對文章進行復述或者是有意義的背誦。再次，教師組織學生進行頭腦風暴，頭腦風暴圖的發散性特點能夠幫助學生對相關話題進行思維發散，拓展學習內容，甚至是深化文章主題。在這一過程中，思維導圖為各個活動提供腳手架，使得教師在教學過程中起到先行組織者的作用，學生的主體性以及閱讀前后的教學設計完整性得到了體現。最后，教師可以根據課文思維導圖模型，給學生布置相關寫作任務。思維導圖有利于學生對英語學習形成全局觀念，自主構建英語知識體系。此外，思維導圖將會提升學生的學習積極性，不斷地開闊視野，提高了學習的趣味性，降低學生英語學習的難度。因此，思維導圖適用于高中的英語閱讀教