創新課堂教學模式，培養科學探究能力獲獎科研報告“探究性學習”既是滿足學生求知欲的重要手段，又是學生獲得知識的重要途徑。因此，在科學教學中，教師應給學生提供充分的科學探究機會，鼓勵學生大膽去探究，去體驗探究過程中的快樂。那么，在小學科學教學實踐中，如何培養小學生的探究式學習能力呢？我從以下幾個方面進行了嘗試，取得了點滴效果。

一、創新教學設計，激發學生探究欲望。

教學中，教師要善于激勵學生，為活躍學生的思維創造條件，吸引他們主動去探索問題、發現規律，全面激發學生的求知欲，促使其積極主動地參與科學的學習過程，使學生真正體驗到科學探究的樂趣。為了激發學生的探究欲望，努力提高課堂的實效性，我總是認真挖掘教材，研讀新課標，不斷探索，深入研究，大膽創新，展現了獨具特色的教學設計，塑造了適合自己的教學風格。

比如《斜面的作用》一課，本是比較枯燥的內容，我在三個環節上采用了與眾不同的創新設計，分別是：1.歌曲導入，激發情感。常言道：“良好的開端是成功的一半”。好的導入是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的講解定下基調。我用與本課內容相關的歌曲演唱視頻設計了導入，我是這樣設計的：同學們，聽過李瓊演唱的《山路十八彎》這首歌曲嗎？現在，就讓我們伴隨著悠揚悅耳的歌聲，去欣賞那蜿蜒盤旋的山路吧！（播放演唱視頻）學生伴著優美動聽的歌聲，欣賞著盤山公路。視頻播放完畢后問學生：視頻中的山路是怎樣的？學生的回答是：山路彎彎曲曲的，呈“S”型。問學生：那么，山路為什么要修建成這樣的呢？認真探究本節課的內容，這個問題你就會迎刃而解了。一首悠揚悅耳的《山路十八彎》演唱視頻，不但能陶冶了學生的情操，啟迪了學生的心靈，激發了學生探究新知的強烈欲望，而且迅速吸引了學生的注意力，產生了先聲奪人，引人入勝的效果。2.自制教具，突破難點。我進行了可操作性的模擬制作，自制了教具螺絲釘，發給了各組同學觀察比較，讓學生在觀察中感知，在合作探究中發現，使學生形象直觀地認識了：螺絲釘的螺紋是一種變形的斜面，也為解釋“盤山公路為什么修成S型”奠定了基礎，突破了教學中的難點，將抽象的重點知識化難為易了。3.梳理重點，幫助牢記。我將本課的重點內容編成了一首自由小詩，獎勵給同學們，幫助他們記憶，既激發了學生牢記重點知識的興趣，又節省了時間，提高了牢記速度。收到了理想的效果。

二、鼓勵自主設疑，點燃學生探究熱情。

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要在課堂教學中多給學生留一些空間，鼓勵他們自己去研究、發現，并大膽地提出問題。對此，教師要有足夠的耐心和信心，相信只要經過持續的訓練，一定能夠在課堂教學中與學生形成良性互動。建立新型、民主、互動、共學的師生關系，創設充滿矛盾和疑問的問題情境，鼓勵學生大膽質疑，深入思疑，敢于創新。教師要正確地對待學生的奇思怪想，要通過學生一些“幼稚”的想法，看到背后創新的閃光點和無窮的潛力。如在教學《液體的熱脹冷縮》時，許多學生都舉出了生活中熱脹冷縮的例子：水燒開了會溢出來，飲料瓶里的飲料和啤酒瓶里的啤酒都不裝滿……，這時，一個學生突然站起來說：“老師，不是所有的液體都熱脹冷縮，有的液體不但不熱脹冷縮，反而熱縮冷脹”，對此我并沒有采取簡單的否認態度，而是鼓勵他繼續往下說，他接著說：“水結成冰體積不但不會縮小，反而會增大”。一石激起千層浪，同學們聽后都表示贊成，議論紛紛：“是呀！冰吸熱變成水，體積反而又變小了。”“難道熱脹冷縮原理不對”？這時我表揚了這位同學。所以我們要以寬容之心去善待孩子們的不同見解，去激發學生點燃起創新的火花。這不僅有助于培養學生對科學的興趣，而且能培養學生養成自主探究問題的習慣，使學生受益終身。

三、組織模擬游戲，培養合作探究精神

在學生自主探究活動中，我們要建立學生與學生之間的廣泛、多向的信息交流，讓學生在合作中互相學習，互相溝通，互相幫助，團結協作，共同探究，為他們積極的思維活動創造條件。這樣，不僅有利于提高學習效率，而且有利于培養學生的合作探究精神。

如：教學《空氣的熱脹冷縮》一課，在觀察了空氣的熱脹冷縮現象后，教材還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現象進行比較。因此教材內容中設置了這樣一個問題讓學生思考：與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別之處？我先讓學生自由匯報，然后我演示了一個“有趣的噴泉”實驗。實驗演示完畢后，學生很快得出結論：空氣受熱后迅速膨脹，將水擠了出來形成了“噴泉”，可見，空氣的熱脹冷縮變化速度更快，而且現象比水更明顯。

師小結：剛才的“噴泉”實驗，不但讓我們在觀察比較中發現了：空氣熱脹冷縮的特別之處，而且還讓我們清楚地看到了：溫度變化了，水和空氣的體積也會發生變化。這是怎么回事呢？你能解釋它們熱脹冷縮的原因嗎？學生不能做出完整的解釋。于是，我出示了課件：微粒運動的科學小知識，讓學生知曉。

師：其實，物體的熱脹冷縮就跟微粒的運動有關，它們之間有怎樣的關系呢？下面我們來做一個“模擬空氣微粒運動”的游戲，感受一下吧！

這時，我先讓學生自由朗讀一遍游戲規則，再讓學生通過角色扮演進行模擬活動。游戲結束后，我立刻原地進行了現場采訪：當吸熱升溫和受冷降溫時，微粒的運動速度和微粒之間的距離都是怎樣變化的？學生根據合作模擬游戲做出了準確的回答。此時，空氣的性質原理才挖掘透徹。

采訪后，為了加強學生的直觀感受，我又課件展示了：不同溫度下的微粒運動狀態。接著，我用框架圖示課件展示了物體熱脹冷縮的原因。最后，我讓學生看著框架圖課件，完整地解釋了物體熱脹冷縮的原因。他們既將原理挖掘得透徹，又獲得了合作學習的樂趣，培養了合作探究精神。

總之，培養學生的科學探究能力，應該從培養學生的學習興趣入手。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親