七年級上冊語文總復習資料第一單元一、知識結構第1課《春》（一）文學常識作者朱自清,字佩弦,散文家、詩人、學者(稱謂),著名的散文有《背影》《荷塘月色》。（二）文章主題：作者通過描繪大地回春、萬物復蘇、生機勃勃、草木花爭榮的景象,贊美了春的創造力,激勵人們珍惜大好時光、辛勤勞作、奮發向上,抒發作者對春天的喜愛和贊美之情。（三）結構：1、盼春：①段表達方式是抒情,表達作者急切盼望春到來的心情。運用了擬人的修辭,賦予春天人的感情,它好像懂得人們的期盼,使人倍感親切。奠定了全文清新愉悅的抒情基調。2、繪春：②段——⑦段②段春回大地、萬物復蘇(宏觀勾勒,繪春的總輪廓。)③段春草圖。④段春花圖。⑤段春風圖。⑥段春雨圖。⑦段迎春圖。｛描寫具體,繪春｝3、⑧段贊春：新（新生）、美（美麗）、力（活力）（四）多個角度多種手法描繪景物。春草圖——顏色,質地,長勢,側面烘托（人在草地上的活動）春花圖——顏色,味道,虛實（虛：聯想到春華秋實）、動靜、高低春風圖——觸覺,味道,聽覺（從觸覺寫春風的柔和,從嗅覺寫春風的芳香,從聽覺寫春風的悅耳,這就把本來無形、無味、無色的春風寫得有形有味、有情有感。）春雨圖——從靜景寫到動景,從物寫到人,從近寫到遠。近景寫春雨的滋潤,用遠景烘托春雨之夜的靜謐。其中“靜默”：運用擬人的修辭,傳達出春雨中安靜和平的氣氛,著力渲染了春雨沐浴的溫馨。迎春圖——側面烘托3.課文結尾的三個比喻各自成段,它們的順序能顛倒嗎？如果把這三個比喻合為一段,表達效果會有什么影響？不能顛倒。從剛剛落地的娃娃到小姑娘,再到健壯的青年,形象地點明了春的成長過程。三個比喻各自成段,更能強調春的不同的生長過程,抒發作者強烈地贊美春天的真摯感情。五、知識延伸有關“春”的詩句碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。（唐·賀知章《詠柳》）勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。（宋·朱熹《春日》）黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。（唐·杜甫《江畔獨步尋花》）第2課《濟南的冬天》（一）文學常識作者老舍,原名舒慶春,字舍予,現代著名作家,北京市政府曾授予他“人民藝術家”榮譽稱號。代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等,話劇《龍須溝》《茶館》等。（二）文章思想內容文章先與北平、倫敦、熱帶作對比,突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山,又繪水色,寫了澄清碧綠的水.處處滲透對濟南冬天的喜愛、贊美。重點問題文章標題是“濟南的冬天”,文末一句是“這就是冬天的濟南”,為何“濟南”與“冬天”位置互換？答：因為二者的側重點不同：標題寫的是濟南這個特定環境的冬天,不同于其他地方的冬天；后者則突出在冬天這個特定季節里,濟南特有的韻致,這是在具體描繪了冬天里濟南山水的絢麗后所做的總結,這樣的結尾,既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應,又點了題。抒發了作者的喜愛、贊美之情,給人以回味的余地。（文末一句的作用）修辭運用（1）“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”運用擬人,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現了濟南“暖和安適”的特點。

（2）“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字寫村莊,寫雪,賦予其生命和情感,傳神地寫出了村莊和雪的狀樣、情態,仿佛是寫活物,活靈活現。（3）“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且’’一詞不可去掉,“況且’’表示進一步申述,追加新的理由,進一步突出了水“不忍凍上”的原因。（4）“這一圈小山特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里......”本體：一圈小山（小山圍城的地理環境）喻體：小搖籃“山上的矮松越發的青黑,樹尖兒上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。”本體：頂雪的矮松喻體：日本看護婦一、文學常識老舍,原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。現代著名作家,人民藝術家。代表作《駱駝祥子》。二、日積月累鑲(xiānɡ)發髻（jì）安適寬敞空靈濟(jǐ)南水藻(zǎo)澄(chénɡ)清顯露(lù)露(lòu)馬腳響晴響亮三、文章思想內容本文抓住“溫晴”這一文眼構思,角度獨特,描繪出濟南冬天特有的魅力,表達了作者對濟南的熱愛之情。第1段：濟南的天氣——溫晴第2-4段：濟南的山：鳥瞰全城、濟南全景、一城山色、雪后斜陽第5段：濟南的水：城外遠山、臥雪眠房、岸邊垂柳、綠萍水藻第6段：總束全文,既點題,又深化題意。四、重點問題“濟南的冬天”與“冬天的濟南”有什么不同？“冬天的濟南”落在“濟南”這個地方,重在景象；“濟南的冬天”,落在“冬天”這個時令,重在感覺（精神）。文章取題為“濟南的冬天”,表明作者是從感覺（精神）的角度去寫的,而不是從景物的角度去寫的。五、有關“冬”的詩句1.千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。唐··柳宗元《江雪》2.忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。（唐·岑參《白雪歌送武判官歸京》）第3課《雨的四季》（一）文學常識本文作者：劉湛秋,男,當代著名詩人,翻譯家,評論家,曾被譽為“抒情詩之王”。（二）文章思想內容作者抓住多種景物及特征,調動多種感官,運用比喻、擬人等修辭為我們展現了四幅美麗的畫面,字里行間我們感受到作者對雨深深的喜愛之情。（三）重點內容春雨——美麗、溫柔、嬌媚夏雨——熱烈、粗獷秋雨——沉靜、端莊、成熟冬雨（雪）——自然、平靜、純潔第4課《古代詩歌四首》《觀滄海》1.文學常識這首詩是一首樂府詩。作者曹操(155～220),字孟德,東漢沛國譙縣人。漢獻帝時官至丞相,后被封為魏王。曹操是漢末的政治家、軍事家,也是重要作家。2.重點內容詩中對景物作總寫的句子是：水何澹澹,山島竦峙。詳細寫詩人見到的景象的句子是：樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。描寫詩人想象中的景象的句子是：日月之行,若出其中；星漢燦爛,若出其里。本詩的主要表達方式是描寫,但是也有兩句詩是敘事的,這兩句敘事詩是：東臨碣石,以觀滄海。本詩中最能反映作者博大襟懷的詩句是：日月之行,若出其中；星漢燦爛,若出其里。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》1.文學常識李白,字太白,號青蓮居士,唐朝詩人,有“詩仙”之稱,最偉大的浪漫主義詩人。享年61歲,2.重點內容（1）表現對遠方朋友的慰問,表現掛念友人命運之情無時不在,并有此心明月可以作證的詩句：我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

（2）本詩表達悲涼氣氛的句子：楊花落盡子規啼

（3）正面寫詩人的愁緒,表達對友人的深切同情的詩句是：“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。”.

（4）第一句選取了楊花與子規兩個意象,有什么作用？答：?楊花與子規兩個意象的作用是：點明時令,點明主旨,營造基調氣氛。楊花象征離別與漂泊,子規啼聲悲哀。?“楊花”飄飛給人以漂泊之感,“子規”悲啼使人頓生離別之恨,通過特定的景物為全詩渲染了一種愁苦、凄涼的氣氛。

（5）第二聯用了什么表現手法,表達了詩人怎樣的思想感情？第二聯把明月人格化,表達了詩人對朋友的思念與同情。

（6）作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?因為月照中天,千里可共,作者寄情于月,

朋友見月如見作者。

（7）人們對這首詩后兩句尤為贊賞,請你說說其妙處。

答：詩人將月亮人格化,無知無情的明月成了善解人意的知心人,意境新穎,令人回味無窮。《次北固山下》1.文學常識選自《全唐詩》。王灣,洛陽（現在河南洛陽）人。唐代詩人。體裁：五律詩,寫景抒情詩。2.重點內容（1）重點句子賞析首聯：①客路青山外,行舟綠水前。②賞析：寫行途所見之美。“客路”“行舟”體現人已在江南,神弛故里漂泊羈旅之情,已流露于字里行間。③首聯寫出了詩人怎樣的思想感情？（先寫“客路”,后寫“行舟”,寫出了人在他鄉、神馳故里的漂泊羈旅之情。）頷聯：潮平兩岸闊,風正一帆懸。畫面描述：漲潮時江水漫無際崖,水面變得遼闊無邊。曉風徐徐,波濤不驚,一葉白帆順風飄蕩。賞析①“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”,兩岸才顯得寬闊；“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”一語,又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。“闊”寫出了漲潮時長江的氣勢,水面變得遼闊了。“懸”反映了一帆風順,行船平穩。②“平”“闊”寫出了漲潮時長江的氣勢,水面變得遼闊了。“懸”反映了一帆風順,行船平穩。采用了襯托的手法,描繪了洪水浩瀚、輕風和順的傳神景象。表現出詩人胸襟的開闊和心情的舒坦。頷聯：“潮平兩岸闊”有的版本作“潮平兩岸失”,你覺得“闊”與“失”哪個更好？“風正一帆懸”能否改為“風正數帆懸”?為什么？（a、“闊”字更好,它給人以視野十分開闊的強烈感受,且讀起來與“懸”字對應,聲調也更響亮。*或“失”更好。它生動描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊,似乎消失了的主觀視覺形象。b、不能改,詩人意在以“一帆懸”之小景襯“兩岸闊”之大景,改了就沒有這種效果了）頸聯：海日生殘夜,江春入舊年。畫面描述：夜將盡未盡的時候,一輪紅日已從海上升起；舊年尚未逝去,江上已顯露春意。賞析：①日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替,而且匆匆不可待,讓“客路”的詩人頓生思鄉之情。把“日”和“春”作為新生的美好事物的象征,并用“生”和“入”字使之擬人化,寓情于景,景中含理,給人以樂觀、積極、向上的力量。此句與“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙。②兩句抓信海上日出的瞬息變化和江上春氣回轉的微妙的特征,用“生”“入”把大自然擬人化,顯得生動有趣。把“日”和“春”作為新生事物的象征,給人以積極向上的力量。同時蘊含哲理：新事物誕生于舊事物,舊事物中蘊含著新事物。頸聯歷來為人們所欣賞,請選擇一個角度作簡要分析。答：A“生”“入”用擬人的手法,生動形象,富有生機。B“殘”“舊”反映了時序的交替,蘊涵自然理趣。C“日”“春”作為新生的美好事物的象征,透露出積極、樂觀、向上的感情。尾聯：鄉書何處達？歸雁洛陽邊。賞析：運用了設問的修辭手法,抒寫了作者客游他鄉的羈旅之思。（2）典故哲理“海日生殘夜,江春入舊年”在描寫景物、節令之中,蘊涵著一種自然理趣的詩句。（3）詩中情感詩中詩人借景抒情,細致地描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色,表達了詩人對祖國山河的熱愛,流露出詩人鄉愁鄉思的真摯情懷,也表達了詩人思念故鄉,思念親人的思想感情。這是一首羈旅行役詩（類型）寫作手法：寫景抒情。《天凈沙秋思》1.文學常識這是一首小令,作者馬致遠,號東籬,大都人。元代著名戲曲作家、散曲家。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。2.重點內容詩中最能表現游子的思鄉之情的句子是：夕陽西下,斷腸人在天涯。描寫景物的氛圍是蕭條、冷落、凄涼的句子是：枯藤老樹昏鴉；古道西風瘦馬。點明主旨,直接道出天涯游子之悲的句子是：夕陽西下,斷腸人在天涯。【知識結構】第5課《秋天的懷念》一、文學常識《秋天的懷念》作者是當代作家史鐵生,這是一篇敘事散文（體裁）。二、文章主旨本文講述了雖重病纏身,仍體貼入微的照顧癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好活下去,在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而無私的母愛,表達了作者對母親深深的懷念。三、內容理解1、文章反復寫“看花”的原因有哪些？（1）“看花”是本文的中心事件,也是本文的線索。（母親央我看花—我答應看花—母親去世不能陪我看花—我和妹妹看花）（2）“看花”是母愛的集中體現。（3）“看花”是“我”新生活的象征,是母親愿望的達成。（4）母親生前愛花,反復寫看花表達對母親的懷念。2、敘述方式：插敘例句：母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。（1）內容：補充交代母親愛花,愛生活,為了兒子放棄自己的興趣、放棄對生活的享受,表現出母親的無私。（2）結構：為下文母親央我看花及我用看花的方式緬懷母親做鋪墊。例句：后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（1）內容：補充交代母親病情的嚴重。在重病的情況下,她仍無微不至、不厭其煩的關心我,開導我,更表現出母親的堅強和隱忍。（2）結構：為下文母親離世做鋪墊。例句：別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（1）內容：補充交代無親臨終前仍牽掛自己的兒女,為兒女操勞,表現母愛的無私偉大。（2）結構：為下文我懂得母親沒說完的話做鋪墊。插敘的作用：內容：補充交代,使內容更內容充實豐富、中心鮮明。使文章波瀾起伏。塑造人物形象結構：與上文……照應；為下文……鋪墊。3.例句賞析：“每當這時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。”（1）“悄悄”,"偷偷”,“眼邊紅紅的”等詞表現了母親怎樣的情感？母親“悄悄地出去”,是因為母親充分體諒“我”痛苦心情,所以在“我”發脾氣時,悄悄地躲出去,給“我”空間,讓我盡情發泄心中的痛苦。“悄悄地進來”是因為母親仍不放心“我”,看到“我”恢復沉寂后,為了盡可能不驚擾“我”,又悄悄地回來了。兩個“悄悄”突出母親的細心體貼、善解人意。“偷偷的”表現了母親不放心“我”,關注著“我”,表現出母親的慈愛和細心。“眼邊紅紅”的表現了母親為了不讓孩子擔心,再徒增感傷,強忍著內心的悲傷,表現出母愛的細膩、無私與偉大。體現了母親全心全意為“我”著想,悉心呵護“我”。4.例句賞析：母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(1)這句中“撲”一字用得好,請說說你的理解。答：“撲”字寫出動作速度快、幅度的大的特點,想象地表現母親不顧一切,竭力制止兒子的自虐行為,不忍心孩子再受傷害,表現出母親的慈愛。（2）當“我”喊著活著沒勁時,母親“忍住哭聲”說出娘兒倆好好兒活的話,此時母親心里很苦,但她為什么要“忍住哭聲”呢？答：母親怕自己的哭泣引得兒子更痛苦、絕望,為了安慰、鼓勵兒子,所以忍住哭聲,體現了偉大的母愛和堅忍的個性。5.“母親進來了,擋在窗前”句中“擋”寫有意的動作還是無意的行為？答：母親這是有意的動作,怕我看到落葉凋零的蕭條景象,而觸景傷情,產生傷感痛苦,表現出母親對時刻為孩子著想,母愛的細膩。6.為什么母親對于“跑”、“踩”之類的詞語比“我”還敏感？答：因為母親不想讓雙腿癱瘓的“我”聽到這些詞而回想往事,引來更多的傷心。母親的敏感足以體現她對“我”細致入微的關愛。四、景物描寫解析文中兩處景物描寫的作用。1、窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。（1）點明季節秋天。（2）落葉渲染出秋天蕭瑟的氣氛（3）烘托我孤獨、痛苦、絕望的心境。2、黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中開得爛漫。（1）寫出菊花蓬勃的生命力。（2）秋風中綻放的菊花象征著我已從痛苦絕望中走出來,變得了樂觀堅強。3、文中最后寫到“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。”這段描寫是否多余？請談談你的看法。答：不多余。作者在結尾濃墨重彩地描寫這些菊花,既表現了作者已經懂得了母親“好好兒活”的囑托,要活出生命的多姿多彩；也暗示了作者對母親的深深懷念,帶著感激與自責。第6課《散步》一、文學常識《散步》作者是當代作家莫懷戚,這是一篇敘事散文（體裁）。文章主旨《散步》通過選取祖孫三代一家四口人在田野散步這個生活側面,生動的展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣,體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。內容理解課文寫了那幾個人物？主人公是誰？文中描繪的就是一家四口外出散步的事,而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。理清故事情節。（1）散步的時間：初春（2）散步的地點：田野（3）散步的人物：我、母親、妻子、兒子（3）散步中發生了什么：分歧——母親要走大路,大路平順；兒子要走小路,小路有意思。（4）誰來解決分歧：我（5）為什么我來解決：我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢,在外邊,她總是聽我的。（6）我要如何解決：我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”（7）最后是如何選擇的：最后,我們走了小路,在不好走的地方,我背著母親,妻子背著兒子,穩穩地走了過去。（8）為什么選擇了小路：母親改變了主意。3.“我的母親又熬過了一個嚴冬”,這一句中的“熬”字能否刪去？為什么？不能刪去。因為母親的現狀是“老了”“身體不好”,母親從寒冷的冬天挺過來,是很不容易的。“熬”字有忍受、艱苦支持的意思,寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。文章第六段的“分歧”有什么作用？“分歧”在這里是大詞小勇,大有深意,為下文體現一家人的和睦、互敬互愛買下伏筆,使文章更加生動。如何理解“好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”一句的含義及作用？“我”和妻子人到中年,站在人生的中點上,肩負著承前啟后的責任：對上,肩負著贍養老人的義務；對下,肩負著培養教育子女的重任。形象地表明了“我”對生活的使命感。文中的“我”為什么感到責任的重大？人到中年的“我”是家庭的主干,母親聽“我”的,兒子聽“我”的,妻子聽“我”的,現在祖孫發生分歧,一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情,破壞家庭的和睦,破壞家中這份濃濃的親情。第7課《散文詩二首》《金色花》一、文學常識《金色花》作者是印度文學家泰戈爾,1913年獲諾貝爾文學獎。代表作《飛鳥集》、《吉檀迦利》。文體知識散文詩：是兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文的描寫性的某些特點。詩歌主旨《金色花》以“假如我變成了一朵金色花”生發想象,描繪兒童與母親嬉戲的畫面,表達兒童對母親的愛,表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。四、理解詩歌內容1.“我對母親的愛”是怎么表達出來的呢？為什么選“金色花”而不是別的意向呢？借助“金色花”這個意象來表達的。因為金色花是印度的圣樹,是非常美好和圣潔的,這和母子之間的感情很相似。2.“金色花”是怎樣愛母親的呢？（簡要概括幾個生活場景）悄悄地開放花瓣兒,看著媽媽工作；在媽媽要經過的小庭院為媽媽散發香氣；將花的影子投在媽媽讀著的書頁上,突然變成孩子纏著媽媽講故事。詩歌中的孩子是一個怎樣的孩子？天真、快樂、幸福、可愛但也調皮的孩子。4.“我暗暗地在哪里匿笑,卻一聲兒不響”表現了孩子的什么特點？寫出了孩子調皮、快樂、天真、活潑的特點,說明沐浴在母愛中的孩子是快樂幸福的。5.詩歌第八段表現了母親怎樣的心情？如何理解“壞孩子”的含義？體現了母親一天見不到孩子,內心焦慮,突然見到孩子又驚又喜的心情。“壞孩子”是母親疼愛孩子的特殊表達方式,也是母親對孩子“失蹤”的嗔怪。《荷葉母親》一、文學常識《荷葉母親》作者是現代詩人冰心,原名謝婉瑩。代表作《繁星》、《春水》。二、詩歌主旨這首詩借雨中勇敢慈憐的荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景,讓作者聯想到母親對自己的呵護與關愛,從而表達謳歌母愛這一主題。三、理解詩歌內容1.為何將“荷葉”和“母親”并列作為文章的標題？因為荷葉像母親,借“荷葉”這個意象表達母愛。2.“心中的雨點”指什么？如何理解結尾一段話的內涵？“心中的雨點”暗指人生路上的風風雨雨,坎坷磨難。這段話將母親比作荷葉,將自己比作荷葉,意在說明只有母親才是保護自己渡過人生路上坎坷和磨難的人。“除了你”強調母愛的偉大,表達作者對母愛的依戀和贊美。3.《荷葉母親》寫了風雨中幾次看紅蓮？寫出每一次的環境情況、紅蓮表現和作者心境變化的詞語。答：四次寫看紅蓮。一寫看紅蓮：環境：繁雜的雨聲,濃陰的天。紅蓮：開滿、亭亭。心情：煩悶。二寫看紅蓮：環境：雷聲作了,雨越下越大。紅蓮：左右欹斜,無依無靠。心情：不適意三寫看紅蓮：環境：雨肆意的下著。紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不動搖。心情：不寧的心緒散盡,感動。四寫看紅蓮：環境：雨勢并不減退,勇敢慈憐的荷葉上聚了些水珠。紅蓮：不動搖。心情：深深受了感動。第8課《世說新語》二則一、文學常識《詠雪》、《陳太丘與友期行》選自《世說新語》。《世說新語》是由劉義慶組織一批文人編寫的,是六朝志人小說的代表作。二、文章主旨《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族詠雪一事,表現了謝道韞的出眾才華和聰明機智,同時也透露出一中家庭生活的雅趣和文化的傳承。《陳太丘與友期行》講的是七歲兒童陳元方的故事,表現了小小年紀的陳元方明白事理、落落大方；同時從另一個側面告誡人們做事要講誠信,為人要方正。三、理解文章內容1.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑樂”等詞有什么作用？“寒雪”“內集”“欣然”“大笑樂”營造了一中溫馨、融洽、歡快、、熱鬧的家庭氛圍,同時交代了詠雪的背景。2.“公大笑樂”該如何理解？你認為他大笑的內涵有哪些？謝太傅到底認為誰回答的更好？既有享受天倫之樂的愉快,也有自己中途命題獲得成功的得意；有對兄子的略含貶義的笑,更有對兄女的贊許之笑。文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價,但從文末補充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗示讀者,謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外,耐人尋味。3.如何理解作者在文章結尾交代謝道韞身份這種寫法？這樣寫,使讀者在不知道她是誰的時候先領略了她的才華,已經暗示了她是一個不平凡的人。這是一種未見其人先知其才的寫作技巧,使謝道韞這個人物形象和她的才華展現得尤其突出,表明作者非常贊賞她的才氣。4.把雪比作鹽,比作柳絮,你認為哪一個更好呢？①“撒鹽空中”一喻好,雪的顏色和下落之態跟鹽比較接近,而柳絮呈灰白色,在風中往往上揚,甚至飛得更高更遠,跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似,形似是基礎。②“柳絮因風起”一喻好,它給人以春天即將到來的感覺,有深刻的意蘊。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象,意象是物象和意蘊的統一,“柳絮”一喻就好在有意象。5.“友人便怒曰：‘非人哉！與人期行,相委而去。’”從神態、語言描寫品析這句話。一個“怒”字,使“友人”不守信用而且無理的神態畢現。“非人哉”更表現了“友人”的粗野、毫無羞恥之心的特點。這也為陳元方的反駁之語提供了依據。6.“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？“君”是有禮貌地稱呼對方,猶今之“您”。“尊君”是對別人父親的一種尊稱。“家君”是對人稱自己的父親。7.元方指出了父親友人的哪兩個錯誤？“日中不至,則是無信；對子罵父,則是無禮”8.“友人慚,下車引之”表現了什么？“慚”字寫出了“友人”已意識到了自己的錯誤,并對自己的言行感到后悔,盡顯人物羞愧的神情。“引”字則表明了友人想對元方表示自己的友好,以示悔意。9.陳元方是一個怎樣的人？從元方對友人的批評話語中,我們可以看出元方有著良好的家庭教養,表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露出小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點,體現了他正直不阿的性格特征。10.在友人“慚”“下車引之”時,元方卻“入門不顧”是否失禮？①元方年僅七歲,我們不應對其求全責備；一個失信于人,不知自責且對子罵父的人,其品行的低劣可見一斑,對這樣的人就應該斷然拒之于千里之外。②人非圣賢,孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人。怎么能因他人的一時之錯便徹底否定這個人呢？原諒一個知錯能改的人,不正表現了一個人胸襟寬廣,有涵養嗎？所以我覺得元方最后的舉動略顯失禮。四、文言知識1.通假字：尊君在不？“不”通“否”,放在句末表疑問,相當于“嗎”。2.古今異義：（1）兒女：古：子侄輩今：子女（2）去古：離開今：到什么地方去（3）文義古：詩文今：文章意思3.一詞多義1、顧：元方入門不顧：回頭看（相顧一笑瞻前顧后）相顧驚疑（顧野有麥場）：看2、信則是無信信：講信用與朋友交而不信乎：真誠、誠實4.敬辭與謙辭尊君：對別人父親的尊稱家君：對自己父親的謙稱5.其它關鍵詞(1)寒雪日內集集：聚會(2)白雪紛紛何所似似：像(3)俄而雪驟俄而：不久,一會兒。驟：急速（暴風驟雨）(5)陳太丘與友期行期：約定(4)未若柳絮因風起因：趁著、隨著未若：比不上。(6)相委而去（太丘舍去）舍、委：丟下、舍棄。去：離開(7)下車引之引：拉（8）乃至：（友人）才到。乃：才。（9）公欣然曰欣然：高興的樣子（10）差可擬差：差不多擬：相比6.重點句子翻譯：（1）陳太丘與友期行,期日中,過中不至,太丘舍去。陳太丘跟一位朋友約定一同出門,約好正午時碰頭。正午已過,不見那朋友來,太丘丟下他先離開了。（2）君與家君期日中。日中不至,則是無信；對子罵父,則是無禮。您跟家父約好正午（一同出發）,您正午不到,就是不講信用；對著人家兒子罵他的父親,就是失禮。(3)友人慚,下車引之,元方入門不顧。那人感到慚愧,便從車里下來,想拉元方（表示歉意）,元方連頭也不回地走進了自家的大門。（4）俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”（5）兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”(6)未若柳絮因風起。不如比作柳絮隨風吹飛舞。B.讀著《秋天的懷念》,我們無不被母愛的無私與偉大感動。C.史鐵生的作品《合歡樹》大約有2000字左右,被收錄在高二語文教材中。D.這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。(解析：A項句式雜糅,可刪掉“以及中國當代50本經典著作”；C項語義重復,刪掉“大約”或“左右”；D項句式雜糅,可刪去“的作者”或“由”“寫成的”。)8《世說新語》兩則一、生字讀音。陳寔(shí)在不(fǒu)謝道韞(yùn)無奕女(yì)王凝之(níng)二、句讀停頓：①與兒女／講論文義②白雪紛紛／何所似③撒鹽空中／差可擬④未若／柳絮因風起⑤陳太丘與友／期行⑥君與家君／期日中⑦元方／入門不顧三、特殊用法的文言詞語（一）通假字尊君在不不通否,句末語氣詞,相當于…嗎?（二）古今異義1．與兒女講論文義：古義：對子侄這一代晚輩的統稱。今義：指兒子和女兒。2．陳太丘與友期行：古義：約定,動詞。今義：日期,名詞。3．太丘舍去：古義：離去、離開今義：前往。4．下車引之：古義：拉。今義：引用。5．元方入門不顧：古義：回頭。今義：照顧或顧客。（三）一詞多義1、而俄而雪驟：與“俄”構成副詞性詞組“俄而”,表時間短促,可譯為“不久”等。相委而去：連詞,表順承,可譯為“就”“然后”等。2、之：左將軍王凝之妻也（人名）下車引之（代詞,他,代元方）（四）解釋下列詞語君：對對方的尊稱,您尊君：對別人父親的尊稱家君：對人稱自己的父親,謙詞《陳太丘與友期》①相委而去委：丟下去：離開②下車引之引：拉之：代詞,他③乃至乃：才④則是無信則：就《詠雪》①謝太傅寒雪日內集內集：家庭聚會②俄而雪驟：俄而：不久③公欣然曰：“白雪紛紛何所似？：欣然：高興地似：像④兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”差：差不多擬：相比⑤兄女曰：“未若柳絮因風起。”未若：不如因：憑借⑥即公大兄無奕女即：就五、句子翻譯【特殊句式及難譯易錯句】1、太丘舍去,去后乃至。（省略句）太丘不在等候就離開了,太丘離開后朋友才到。2、與人期行,相委而去。（省略句）跟別人約定一起出行,丟下別人自己就走了。3、友人慚,下車引之,元方入門不顧。朋友很慚愧,下車拉元方,元方進入大門不回頭看。4與兒女講論文義跟子侄輩一起談論詩文。5兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”（倒裝句）哥哥的兒子胡兒說：跟把鹽撒在空中差不多可以相比。6兄女曰：“未若柳絮因風起。”哥哥的女兒說：不如把它比作柳絮乘風而起。六、內容理解：1、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？點撥：融洽歡快輕松。2、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻,哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。點撥：(1)“撒鹽”一喻好,雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色,在風中往往上揚,甚至飛得很高很遠,跟雪的飄舞方式不同。（2）“柳絮”一喻好,不僅講究形似更是神似,它給人以春天即將到來的感覺,有深刻的意蘊。3．文章最后寫道：“即公大兄無奕女,左將軍王凝之妻也。”你以為作者寫上這一句的用意何在？答：補充謝道韞的身份,這是一個有力的暗示,表明作者贊賞道韞的才氣。4、《陳太丘與友人期》一文給我們的啟示是：做人要誠實守信,重視禮儀。七、人物形象：1、文中對謝道韞的評價如何？點撥：聰明有才學。2、從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人？點撥：課文中,友人與陳太丘“期日中”,結果“不至”,可以看出他言而無信,不守信用；到來之后,問元方“尊君在不？”表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行離去,不反省自己的過失,反而怒責太丘,粗野蠻橫,十分無禮,可以看出他是一個缺乏修養、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后,他“慚”“下車引之”又表現得較為誠懇,有知錯勇改的神。3、元方的性格特點如何？點撥：閱讀元方對友人的批評話語,我們可以看出元方有著良好的家庭教養,表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點,體現了他正直不阿的性格特征。4、在友人“慚”“下車引之”時,元方卻“入門不顧”是否失禮？點撥：這是一個開放性的問題,可以肯定,也可以否定。認為元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲,我們不應對其求全責備；一個失信于人,不知自責且當子罵父的人,其品行的低劣可見一斑,對這樣的人就應該斷然拒之千里之外。認為元方確實有失禮儀的理由是：人非圣賢,孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人,怎么能因人的一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一個知錯能改的人,不正表現了一個人胸襟寬廣,有涵養嗎？5主題歸納（多角度思考）元方：明事理、懂禮識儀；友人：不守信用、不懂禮貌、知錯能改啟示:告誡人們辦事要講誠信,為人要方正。6：（1）除“柳絮”一喻外,你還能寫出一兩個形容飛雪的比喻詞嗎？能否再寫出幾句詠雪的詩句嗎？詞：鵝毛、鴨絨、揚花、梨花、花絮、飛花,句：①白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》②忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》（2）你知道哪些有關誠信的的詞語或名言？你還知道哪些類似的故事？詞語：一言九鼎,君子一言,駟馬難追名言：言必行,行必果金誠所至,金石為開故事：司馬光砸缸曹沖稱象王冕四歲畫畫曹植七歲做詩第三單元一、知識結構第9課《從百草園到三味書屋》（一）文學常識作者魯迅,原名周樹人,字豫才,文學家、思想家、革命家,1918年首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。代表作有《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文詩集有《野草》和雜文集《墳》等。文章思想內容（二）文章主題：作者通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶表現了兒童熱愛自然,天真幼稚的歡樂心理。（三）結構：本文題為“從百草園到三味書屋”,從這個題目我們可以得到如下信息。文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”,這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起,由此,可以發現,課文大致分為兩部分,反映了作者從童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。請你根據題目“從……到……”給文章劃分結構。第一部分（1~8）：回憶百草園的有趣生活。可分為四層：一層（1）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”,充滿留戀之情。二層（2）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。三層（3~6）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（7、8）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分（9~24）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分為五層：一層（9）：是過渡段,告別百草園去書塾讀書。二層（10、11）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。三層（12~16）：寫不準提課外的問題。四層（17~20）：寫不準去后園玩。五層（21~24）：寫師生讀書的可笑情景和“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。（四）品味亮點詞語。1.“掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。”找出這句話中使用的動詞,并分析其作用。“掃”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等表示動作的詞,寫出捕鳥時的動作和緊張心情,也流露出作者回憶時的愉快心情。2.下面兩句話中加點的字能否改為括號內的字？為什么？（1）肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上。不能。“伏”字準確地表現出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態；“停”字就無法表現這種情態。（2）輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了。不能。“竄”字寫出了叫天子的速度快,又來得突然,“飛”字則無法表達出這種意思（五）感悟精彩句子1.從修辭手法的角度分析“油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴”一句在文段中的表達作用。運用擬人手法,形象生動地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音非常悅耳。2.作者寫百草園這個樂園內容豐富、趣味無窮。若請你來賞析第②段,你認為有哪些精彩之處？請找出一處說說你的理由。（1）第②段的形容詞用得精彩,如用“碧綠”“紫紅”,既準確地描寫了這些植物的顏色,又給人以明艷美麗、充滿生氣的感覺。（2）層次井然,條理分明,先用兩句“不必說……也不必說……”從整體上勾勒出作者對百草園的印象；“單是……就……”從局部強調了“泥墻角一帶”,這是一種順序。整體是從植物寫到動物,局部是從動物寫到植物,這又是一種順序。幾種順序配合起來,使寫景不僅有序,而且活潑生動。（六）分析主體形象。你怎樣看待三味書屋里的教書先生？對三味書屋里那位先生的評價,不應過多貶斥。從文中“我對他很恭敬,因為我早聽到,他是本城中極方正,質樸,博學的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。然而他對學生的提問拒絕回答還面帶怒色,則表明了他落后的封建教育思想。這種教學思想是不可取的,它挫傷了學生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺,有罰跪的規矩而不用,反映了他對學生的寬容慈愛。（七）把握文章主旨1.三味書屋的生活與百草園的生活最大的不同是什么？最大不同點是：百草園的生活是無憂無慮、自由自在的；三味書屋的讀書生活,其言行顯然受到了一定的約束,不能享有充分的自由。2.三味書屋的生活與百草園的生活有何相同點？相同點是自由與快樂。三味書屋的生活雖然受到一定的約束,但學生仍然享有一定的自由,可以時不時地跑到書屋后面的園子里去折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；教書先生雖然很嚴厲,拒絕回答“怪哉”一類的問題,但也不乏和藹,極少體罰責罵學生；教學內容雖然枯燥乏味,卻也讓“我”疑心是“極好的文章”；在隨先生有板有眼地學習的同時,亦有玩指甲游戲與畫畫兒的樂趣。3.百草園與三味書屋兩部分內容之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？兩部分之間應該是對立統一的關系。通過對百草園和三味書屋的回憶,表現作者兒童時代對自然的熱愛,對知識的追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。第10課《再塑生命的人》（一）文學常識作者海倫?凱勒（1880—1968）,美國女作家、教育家、慈善家。幼時患病,兩耳失聰,雙目失明。七歲時,安妮?莎莉文擔任她的家庭教師,從此成了她的良師益友,相處達50年。在莎莉文的幫助下海倫憑著自強不息的毅力掌握了英、法、德等五國語言,完成了一系列著作,并致力于為殘疾人造福,建立慈善機構。其主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《中流——我以后的生活》和《假如給我三天光明》等。（二）文章思想內容本文作者以第一人稱真實地記敘了莎莉文老師教“我”識字,認識各種事物的過程,突出了莎莉文老師“再塑生命”的高超教育藝術,表現了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情,同時也表現了作者對求知的熱切希望和求學中艱辛卻愉快的生活感受。第11課《竊讀記》（一）文學常識本文作者：林海音,原名含英,臺灣苗栗人,中國現代著名女作家。《城南舊事》既是她童年生活的寫照,更是當年北京平民生活的寫真,也是她最具影響的作品。（二）文章思想內容1.請你概括一下本文的主要內容。“我”因買不起自己喜歡的書,便放學后急匆匆地趕到書店,偷偷地讀書,直到晚上才依依不舍地離開。有時候“我”藏身于眾多顧客之中,匆忙而貪婪地閱讀；有時候“我”以下雨天為借口,享受閱讀的快樂。在竊讀中,“我”收獲了知識和智慧,不斷成長。2.仔細思考,本文所表達