教學設計第十六章電壓電阻第3節電阻教學目標【知識與技能】1.知道什么是電阻,理解電阻是導體本身的一種性質.2.知道電阻的單位及其換算關系.3.理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積、溫度有關.【過程與方法】1.探究影響電阻大小的因素,培養學生觀察、分析、比較、概括的能力.2.進一步學習體會研究問題的一種方法──控制變量法.【情感態度與價值觀】1.激發學生對電阻大小與哪些因素有關產生興趣,積極動手進行實驗和觀察實驗.2.在實驗探究中,學習科學家研究問題的方法,培養嚴謹的習慣和實事求是的態度.教學重難點【重點】影響電阻大小的因素.【難點】電阻的概念.教學準備【教師準備】多媒體課件、電阻定律演示器、干電池組、開關、導線若干、電流表等.【學生準備】鋁導線、銅導線實物、干電池組、開關、導線若干、電阻定律演示器等.教學過程一、情景導入出示預先準備好的幾種電線:比如家庭用導線、電纜線、高壓輸電線等(如圖所示)。提問:這些是什么?導線芯是什么材料?我現在帶來了兩種導線，大家看一下電線芯的外面包了一層橡膠或塑料,是不容易導電的絕緣體，導線的芯是用什么材料做成的?觀察并回答:常用的導線通常是用銅或鋁做芯。[過渡語]我們知道,鋼、鐵也是導體,又多又便宜,那么為什么不用鋼、鐵來做導線呢?學完這節課你就明白什么原因了。二、新知構建(一)、電阻演示1:如圖1所示,將一個電流表、兩節干電池、一個開關和一段鎳鉻合金線連接電路,并讀出電流表的示數，記入實驗數據表格。圖1圖1圖2演示2:如圖2所示,把和演示1相同的一個電流表、兩節干電池、一個開關,只是把一段鎳鉻合金線換成一段銅導線連接電路,并讀出并記錄電流表的示數，提示學生觀察燈泡亮度和電流表示數有什么變化。問題:比較兩次電流表的示數,實驗中用的是相同的電池,也就是說電壓相同,為什么兩條導線中的電流不同呢?請同學們閱讀教材P63-64頁相關內容，說出電阻的定義、符號、單位及其換算。【生回答后板書】:1、電阻：導體對電流阻礙作用的大小.符號:R,單位:歐姆,簡稱歐,符號Ω.2、電阻的單位換算1.常用單位及換算關系:千歐(kΩ)、兆歐(MΩ).1kΩ=103Ω、1MΩ=106Ω.2.同學們對于電阻這個物理量已經有了一定的了解.在電子技術中經常用到具有一定電阻值的元件——電阻器.也叫定值電阻,它在電路圖中的符號是（二）影響電阻大小的因素請大家看屏幕（課本圖16.3-4），這說明電阻大小可能與什么有關？輸電線用的導線又粗又直，為什么不用細的呢？這與什么有關呢？導體電阻都與哪些因素有關呢？請同學們猜想一下。提示:電阻是否跟材料、長度、導線的粗細有關?在學生提出猜想的基礎上加以歸納,做下面三組實驗。1、研究導體的電阻跟它的材料是否有關實驗所用的導線是銅線和鎳鉻合金線(如圖所示),將電流表示數填入表1內。表1:研究導體的電阻跟材料的關系導線材料長度橫截面積電壓電流銅相同相同相同鎳鉻合金提問:分析實驗數據,可以得到什么結論?結論:導體的長度、橫截面積都相同時,導體的電阻跟導體的材料有關.2、研究導體的電阻跟它的長度是否有關用兩根鎳鉻合金導線做實驗(如圖所示),將實驗測出的電流表示數填入表2內.（問：本實驗中應該怎樣接線才能改變導線的長度？）表2:研究導體的電阻跟長度的關系材料長度橫截面積電壓電流鎳鉻合金不同相同相同鎳鉻合金提問:分析實驗數據,可以得到什么結論?結論:導體的材料、橫截面積都相同時,導體越長,電阻越大.3、研究導體的電阻跟它的橫截面積是否有關用兩根鎳鉻合金線做實驗(如圖所示).將實驗測出的電流表的示數填入表3內.（問：本實驗中應該怎樣接線改變導線的橫截面積？）表3:研究導體的電阻跟橫截面積的關系材料長度橫截面積電壓電流鎳鉻合金相同不同相同鎳鉻合金提問:分析實驗數據,可以得到什么結論?結論:導體的材料、長度都相同時,導體的橫截面積越小,電阻越大.4、導體的電阻還受溫度影響大量的研究表明，導體電阻還與溫度有關，大多數導體電阻隨溫度的升高而變大。【歸納總結】導體的電阻決定于它的材料、長度、橫截面積和溫度.導體的電阻由它自身的條件決定,因此不同的導體,電阻一般不同,所以說電阻是導體本身的一種性質。三、課堂小結1.電阻:導體對電流的阻礙作用叫電阻.符號為R.2.電阻的單位和換算:(1)電阻的單位:歐姆,符號為Ω;(2)1MΩ=103kΩ;1kΩ=103Ω.3.電阻在電路圖中的符號:.4.影響電阻大小的因素:長度、橫截面積、材料和溫度。四、達標檢測1.把一段導體均勻拉長后,它的電阻將 ()A.變大B.不變C.變小D.無法確定2.關于導體的電阻(不考慮溫度的影響),下列說法中正確的是()A.錳銅絲的電阻比銅絲的電阻大B.粗細相同的導線,長的電阻較大C.長短相同的銅導線,細的電阻較大D.同種材料制成的長短一樣的兩條導線,粗的電阻較大3.如圖所示,將不同導體接到電路A,B之間時,閉合開關,可通過觀察、比較來判斷不同導體電阻的大小;若兩個導體的電阻差異不大,則可以用表替換燈泡作進一步的判斷.

五、板書設計第3節電阻1.電阻:導體對電流的阻礙作用叫電阻.電阻的符號:R.電阻的單位:歐姆(Ω)，常用單位：kΩMΩ電阻在電路圖中的符號:2.影響電阻的因素:材料、長度、橫截面積和溫度。六、布置作業【必做題】教材P67動手動腦學物理的2題、4題、5題【課下討論】教材P67動手動腦學物理的1題、3題《電阻》學情分析學情：九年級學生通過八年級的物理學習，已經具備一定的科學探究能力，對于物理這一學科的學法也有了初步的掌握，而且這個年齡段學生的思維方式，也將逐步從形象思維向抽象思維、理性思維過渡，因此在教學中，教師應積極引導學生應用已掌握的基礎知識和科學探究的方法，親身經歷科學探究的過程，借助形象直觀的實驗操作，發展學生的抽象思維能力，培養學生的動手動腦以及實踐能力和創新意識。通過上一章和本章前兩節的學習，學生已經了解了電學的兩個重要概念：電流和電壓。另外，學生的生活經驗中也有大量的電學知識。在科學探究素質方面：學生已經理解了探究的基本環節，并能在探究中靈活運用“控制變量法”設計實驗，對實驗的結果有初步的分析和處理數據的能力。雖然學生對電壓、電流和電阻有定的認識，但這種認識沒有上升到理性認識，較為片面。如：學生在認識公式R=U/I時，受數學思維影響，很容易形成電阻與電壓成正比，與電流成反比的錯誤認識。同時，學生普遍動手能力較差，尤其是學困生，缺乏積極性。因此，在實驗中可能存在以下問題：（1）不能很好的設計實驗步驟和實驗表格。（2）實驗操作中，出現一些電路故障不能迅速排除。（3）通過分析數據得出結論存在一定的困難（認知、表達）。教法：初中物理課程標準提出了“從生活走向物理”這一重要理念，要求物理教學要貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生主動探究物理現象，揭示物理的本質和規律，突出強調認知過程對學生發展的重要性和必要性；其次，新課程標準還要求物理課堂注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣化。因而在本節課的教學中，我采用學生的個人自主探究、小組的合作討論探究、教師的啟發引導探究相結合的教學方法，讓學生主動、快樂的學習，成為學習的主人；另外，利用多媒體輔助教學,使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發揮兩者的作用，增大教學容量，增強教學效果，提高教學效率。學法：著名教育學家布魯納曾說過：知識的獲得是一個主動過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。所以，物理的學習過程不應是純粹的知識傳授過程，而應充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生自主地構建知識網絡，體驗知識的形成過程。所以在教學中，通過教師的導學，讓學生自己設計實驗方案，邊自學邊動手動腦做實驗，在觀察，實驗和討論的基礎上，讓學生互學互評，從而激發學習興趣，培養良好的學習習慣，增進對新知的理解消化吸收。《電阻》教學效果分析本節是九年級物理第十六章第三節的內容，主要內容是電阻的定義、符號、單位及其換算；電阻是導體本身的一種性質，影響電阻的因素。本節課能充分體現物理學科的特色，體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。回顧本節課上課的整個過程，我認為基本達到了教學目標的要求，具體如下：1、課題的引入是一大亮點：為了激發學生的興趣，我在引入時利用了情景導入法：利用課件展示幾種導線，并提問：這些是什么？導線芯是什么材料？又用帶入課堂的實物導線，讓學生觀察并回答導線外皮和內芯材料是什么？然后，又用了過渡語：我們知道,鋼、鐵也是導體,又多又便宜,那么為什么不用鋼、鐵來做導線呢?學完這節課你就明白什么原因了。這樣導入新課，使學生注意力馬上集中起來了，體現了從生活走向物理的教學理念。2、電阻概念的建立是本節課的難點，我通過兩個演示實驗現象使學生直觀地感受到導體對電流的阻礙作用，對電阻概念的建立降低了難度。3、實驗探究達到了理想的效果：發動學生進行提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗；課堂教學中體現了學生的主體作用：主要體現在讓學生感受實驗；學生通過觀察到的實驗現象自己總結實驗結論，得出了影響電阻大小的因素：材料、長度、橫截面積、溫度。4、例題和練習的處理采用了先自主完成，后小組討論的方法，很好地鍛煉了學生的自主學習能力和團結協作精神，同時通過教師的點評，使學生對物理計算題的解題規范有了更明確的認識。小練習的講解非常巧妙地為下一步討論電功和電熱的區別與聯系奠定了基礎。5、評測練習部分，本節課通過3個當堂形成性檢測來進行達標訓練，通過學生的回答情況看，學生對電阻概念和影響電阻大小因素等知識掌握的比較扎實，出錯率很低，僅第3題第2個空個別學生沒想到用電流表，但是通過小組交流后都能夠解決。總之，通過本節課的教與學，學生的學習積極性和學習熱情得到了重新喚起，學習興趣更濃了，畏難情緒遏制住了，本節課的教學目標和學習目標均已達到。《電阻》教材分析《電阻》是人教版九年級物理第十六章第三節的內容。電阻是電學中一個重要的物理量，與電流、電壓構成初中電學的三大基石。初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素，是學習變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯等內容的必要基礎，本節知識在日常生產和生活中也有廣泛的應用，所以，無論是從課程標準的要求來看，還是物理知識的擴展來看，“電阻”都具有承上啟下的重要作用。課程標準中要求學生參與科學探究的過程，初步認識科學探究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中獲取物理知識，因而我確立本節課的教學重點是：用控制變量法科學探究影響電阻大小的因素。電阻的概念比較抽象，對于學生來說，在概念的理解上會感到比較困難，因而我確定本節課的教學難點是：電阻的概念的建立。評測練習1.把一段導體均勻拉長后,它的電阻將 ()A.變大B.不變C.變小D.無法確定2.關于導體的電阻(不考慮溫度的影響),下列說法中正確的是()A.錳銅絲的電阻比銅絲的電阻大B.粗細相同的導線,長的電阻較大C.長短相同的銅導線,細的電阻較大D.同種材料制成的長短一樣的兩條導線,粗的電阻較大3.如圖所示,將不同導體接到電路A,B之間時,閉合開關,可通過觀察、比較來判斷不同導體電阻的大小;若兩個導體的電阻差異不大,則可以用表替換燈泡作進一步的判斷.

《電阻》課后反思《電阻》這節課，讓學生初步體會了改變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長度、橫截面積的定性關系，認識到電阻是導體本身的一種性質。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關系。強化了用控制變量法解決問題的思想。在今后的學習中要多觀察、多思考、多動手，并活學活用。在教學過程中，我嘗試著通過兩種方法來完成教學任務，而且經過實踐，效果不錯。

一、大膽放手，充分相信學生的能力。

物理是以實驗為基礎的一門課程，在教學過程中我結合教材設計實驗，通過討論來設計電路圖，選擇器材，設計實驗步驟。一方面可以使學生的動手能力有所提高，也可以激發學生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實驗，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，從而落實了新課程理念：突出以學生為主體，讓學生在活動中發展。

二、重視學生的創造性思維能力的培養。

在課堂教學中我還重視學生的創造性思維能力的培養。這樣，學生既學到了知識，又得到了科學思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學生的終身學習愿望、對自然科學的親和力等情感態度都受到潛移默化的培養，學生心智方面也可得到培養。物理課程的價值得到了充分的體現。

本節在實驗探究影響導體電阻大小的因素活動中，學生小組合作比較成功，組內同學能夠達到互動的目的，充分體現了自主性學習的教學模式，并且通過本節課的學習學到了一種研究物理的方法控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。從學生的檢測和調查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到。

同時，這節課也有不足之處，表現在以下幾個方面的處理上：

1.在“為什么用銅、鋁做導線,不用鋼、鐵做導線”的問題上,學生經過觀看演示實驗再回答這樣的問題是很簡單的。如果能進一步追問“銅、鋁做的導線是不