高職教學論文高等職業教育論文-高職會計號業工作過程系統化課程設計探究職業教育區別于普通高等教育的一個重要方面是其教育目標,職業教育力圖通過綜合和具體的職業技術實踐,使學生獲得在實際工作中需要的工作能力。這種能力不僅包括專業知識、技術,還包括經驗以及與工作過程相關的知識、技能。工作過程導向的課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化,而是工作過程的系統化,并用與工作過程相關的典型工作任務對現代職業活動進行描述,在此基礎上開發職業教育的課程,即“典型職業工作任務”方法。工作過程系統化課程體系及課程開發的基本流程為:通過社會調研,尤其是對本專業職業崗位及崗位群的調研,來確定各崗位及崗位群的工作任務和職業能力與素質要求,即分析確定專業的行動領域課程,然后根據教學規律及要求,從所有的工作任務中整合出一些能體現某職業崗位的能力與素質的典型的工作任務,即轉化為學習領域課程,再通過骨干教師、行業專家、社會學者等共同確定出專業的課程體系,并完成有關課程的課程標準制定,最后研發出體現本專業工作過程系統化的課程。會計信息化專業工作過程系統化課程的開發(1)以職業生涯為背景,分析高職會計專業畢業生在本行業領域的就業范圍及就業崗位,從而為制定專業人才培養方案的目標、規格、課程體系設置等打下基礎。通過調查,高職會計專業就業范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業生主要就業范圍;從事財務審計方面主要就業單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業的內部審計部門及行政事業單位審計機構等;畢業生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作,3年后少數學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業生信息化就業范圍及就業崗位的調研與分析,可初步對本專業人才培養方案中的人才培養目標、培養規格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。(2)以職業崗位為框架,分析本行業領域中主要職業崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關系,來構建會計專業職業崗位行動領域的課程結構體系。(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據相應的專業能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業成長和認知規律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構成專業課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業技能等顯性知識,也蘊含職業操守、道德品質等隱性知識,必須根據學生的認知規律以及職業成長規律將職業行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業課程體系設置、教材內容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業標準的統一。課程標準包括課程性質與任務、課程設計統的課堂教學相比,現代的高職課堂教學不再局限于信息的準備和構建,而必須營造有利于學習的環境。(5)教學管理觀念的更新。按工作過程設計課程和開發教材及按行動導向組織教學等方面的改革,由于其教學的過程、要求和結果都是有別于傳統教學,而且差別非常大,因此,教學管理部門和教學管理人員不能用現有的管理方法和評價體系來進行教學管理。如教案的評價、課堂教學的評價、課堂教學組織管理的評價,甚至課表的安排、上課的場所,以及