四川省德陽市成考專升本2023年教育理論模擬試卷二學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.著名學前教育家的代表作是（）。

A.《教育漫話》B.《愛彌兒》C.《人的教育》D.《教育論》

2.最先提出內—外向人格類型學說的心理學家是()

A.奧爾波特B.弗洛伊德C.榮格D.阿德勒

3.情緒和情感所反映的是（）。

A.客觀事物的本質屬性B.客觀事物的外部現象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系

4.動作技能的特點是()。

A.物質性、外顯性、展開性B.觀念性、內隱性、簡縮性C.物質性、外顯性、簡縮性D.觀念性、內隱性、展開性

5.提出“兩條腿走路”辦學方針的學制改革頒布時間是（）。

A.1951年B.1958年C.1985年D.1993年

6.有的人勤勞、誠實、正真、有愛心，有的人自私、虛偽、無情，這些屬于人的性格的()

A．態度特征

B．情緒特征

C．理智特征

D．意志特征

7.學校對學生進行德育的最基本、最經常的途徑是()

A．校外活動

B．課外活動

C．各科教學

D．社會實踐

8.下面哪一個選項是馬斯洛需要層次中最高需要層次?()A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重的需要D.自我實現的需要

9.世界上第一個心理學實驗室于1879年創建于()。A.俄國B.德國C.日本D.美國

10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這段話講的是()。

A.因材施教的教學原則B.循序漸進的教學原則C.直觀性的教學原則D.啟發性的教學原則

11.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有（）。

A.穩定性B.獨特性C.整合性D.功能性

12.根據動機的性質及社會價值的不同，可把動機分為（）。

A.生理性與社會性的動機B.長遠與短暫的動機C.高尚與低級的動機D.主導性與輔助性的動機

13.下列屬于韋氏智力測驗量表中的言語分量表項目的是（）

A．完成圖片

B．排列圖片

C．數學推理

D．實物組合

14.在社會心理學中，由于第一印象的形式所導致的在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象稱之為()

A．近因效用

B．首因效應

C．社會過濾效應

D．最近效應

15.“窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的()。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

16.觀察是有預定目的、有計劃的()。

A.感覺B.知覺C.記憶D.思維

17.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是哪種氣質類型的特點?（）

A.膽汁質B.黏液質C.多血質D.抑郁質

18.整個教學工作的中心環節是（）。

A.備課B.上課C.課外作業D.成績評定

19.當游覽黃山后，人們頭腦里留下“迎客松”印象的記憶是（）。A.情緒記憶B.形象記憶C.詞語記憶D.動作記憶

20.人類特有的最高級的心理現象是（）。A.A.認識B.情感C.能力D.意識

二、填空題(20題)21.制約課程的基本因素是______、______和學生。

22.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

23.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

24.培養全面發展人的方法是________。

25.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

26.思維的基本形式是_______、_______、_______。

27.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

28.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

29.義務教育具有普遍性和_______的特點。

30._______是以學科為中心設計的課程。

31.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

32.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

33.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

34.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

35.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

36.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

37.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

38.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

39.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

40.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

三、簡答題(2題)41.試述推進素質教育的意義。

42.簡述德育過程的基本規律。

四、論述題(2題)43.試分析態度的理論。

44.結合實際，說明想象規律在教學中的運用。

五、辨析題(2題)45.青少年在異性交往中可以不留余地。

46.一堂好課的標準就是學生的注意力集中并積極參與。

六、(0題)47.人覺察出浮云在空中移動是一種()

A．深度知覺

B．時間知覺

C．運動知覺

D．錯覺

參考答案

1.C

2.C

3.D

4.A動作技能是指以肌肉骨骼的運動實現的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學習而形成的合乎法則的動作活動方式。動作技能的特點包括：動作對象的物質性、動作進行的外顯形、動作結構的展開性。

5.B1958年9月，中共中央和國務院頒布了《關于教育工作的指示》，該指示提出了學制改革“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。

6.AA

[解析]從題目中可知不同的入對于周圍、人生的態度是不一樣的。

7.CC

[解析]學校工作必須以教學為主。教學活動是學校教育的主要組織形式，教學永遠具有教育性。教學是對學生進行思想品德教育的最基本最經常、最有用的途徑。所以答案應是C。

8.D馬斯洛需要層次理論從低到高順序是：生理需要→安全需要→歸屬與愛的需要→尊重需要→自我實現需要。

9.B1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室。

10.D《學記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，闡明教師的作用在于引導、激勵學生，而不是牽著學生的鼻子走，強迫或代替學生學。這體現了啟發性的教學原則。

11.D

12.C

13.C

14.BB

[解析]首因效應的概念是此題考查的關鍵，是指與人接觸時，首先反應的信息，對形成人的印象起作用；最后的信息對形成人的印象所起作用叫近因效應。

15.C在知覺過程中，我們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。在對知覺對象理解的過程中，經驗是最重要的。“窺一斑而見全豹”，比喻看到的只是一部分或比喻可以從觀察的部分推測到全貌，體現知覺的理解性。

16.B觀察是人有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察作為一種有意知覺，在開始前需要提出目的，擬定計劃，并按照一定目的與計劃的要求去組織自己的知覺活動。

17.A

18.B上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現。

19.B

20.D意識是人與動物的本質區別，因此選擇D。

21.社會知識社會知識

22.生活化生活化

23.認識

24.教育與生產勞動相結合

25.學生集體學生集體

26.概念，判斷，推理

27.混合課混合課

28.評比操行評定評比，操行評定

29.強制性強制性

30.學科課程學科課程

31.制度文化

32.強化強化

33.壬寅學制

34.先快后慢先快后慢

35.社會問題社會問題

36.社會家庭

37.識記保持

38.教學價值取向教學價值取向

39.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

40.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

41.(1)推進素質教育可以促進人的全面發展。

(2)有助于培養適應社會發展需要的人才。

(3)有助于推動教育事業的改革與發展。

【解析】分析“意義”問題，一般從對人、對社會、對教育三個方面展開。

42.(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

43.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

44.(1)在教學過程中發展學生的再造想象。

①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。

②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規律與內在聯系必不可少的心理條件。

③再造想象是思想教育的重要形式之一。

(2)在教學活動過程中培養學生的創造性想象。

①豐富學生的表象儲備。

②擴大學生的知識經驗。

③結合學科教學，有目的