教學設計一、教材：人民教育出版社PEP《英語》三年級下冊第四單元PartC:StoryTime二、教學目標1.語言知識目標（1）能夠正確理解“hideandseek”這一關鍵詞在語篇中的含義；（2）能夠聽懂、會說table,toybox等房間內的物品單詞及behind方位介詞；2.語言技能目標（1）100%的學生能根據圖片提示能理解故事內容，在生活中會玩“Hideandseek”的游戲；（2）80%的學生能根據圖片提示，為動畫人物配音；（3）50%的學生能根據板書提示復述故事；（4）40%的學生能根據圖片提示拓展、續編故事；3.學習策略目標（1）能夠借助動畫視頻獲取故事大意；（2）能夠通過讀圖捕捉故事中的重要信息；（3）能夠根據自己的閱讀水平選擇自己學習任務；（4）能夠借助板書提示理清故事脈絡，進行語言輸出；4.文化意識目標（包含情感那態度價值觀、思想品德）（1）養成自己收拾書包的好習慣；（2）養成自己收拾玩具的好習慣；三、重點（1）通過故事復習本單元重點句型：Whereis…?Isitonthedesk?Yes,itis./No,itisn’t；（2）能夠聽懂、會說table,toybox等房間內的物品單詞及behind方位介詞；四、難點能根據圖片提示，為動畫人物配音；能夠逐步適應文本閱讀。五、教學過程Warm-upSelf-learningtime【設計意圖】課前2分鐘，學生利用自己的平板，根據自己的學習需求，選擇不同內容進行復習。實現了同時間的個性化復習。2.Listenanddo.T:Putyourhandsonyourdesk./underyourdesk./inyourdesk…【設計意圖】熱身環節通過聽指令做動作，復習本單元核心詞匯，并為下面的活動做好鋪墊。3.Lookandanswer.T:Look,What’sthis?(出示實物)Ihaveatoybox.Lookandtellme:Where’smytoybox?Let’splaythegame:Icanfindit.Toybox,toybox,whereareyou?【設計意圖】出示實物玩具盒子,引出toybox一詞，利用toybox的位置變化，再次復習重點句型：通過找盒子的游戲，滲透學習故事中的單詞、句子：toybox,whereareyou?Presentation Leanin.引出故事人物。What’sinthetoybox?It’sZip.ZipandZoomaregoodfriends(貼板書),todaylet’slearnanewstoryaboutZipandZoom.Lookandthink.讀圖找信息、預測故事。Lookatthepictureandthink:Wherearethey?Andwhatareyoudoing?Lookandsay.讀圖理解標題。Whatishideandseek?【設計意圖】（1）在toybox中拿出主線人物Zip,Zoom引起學生注意.揭示課題。（2）引導學生看圖，尋找文中沒有的信息，故事發生地點是“在Zip家”，因為房間墻上有Zip一家的家人合影，提出發散性思維問題，whatareyoudoing?學生大膽預測。(3)通過看圖，理解“hideandseek”的含義。4.Listenandfind.Theyareplayinghideandseekintheroom.What’sintheroom?Let’slistenandfind.呈現答案：Table.Bed.Toybox.，出示圖片，貼板書。【設計意圖】通過學生聽故事錄音，找出房間內的物品單詞，訓練學生的聽音能力，出示、粘貼物品單詞，逐步呈現房間的情景，既突出了重點單詞為，也為后面的故事學習做鋪墊。5.Lookandguess.WhereisZip?Onthetable?Underthebed?【設計意圖】在板書的房間情景中，詢問Zip在哪里？自然過渡，學生在板書情境中自由猜測。6.Read,stickandorder.WhereisZip?Let’sfindtheanswerinthestorybook.Butmybookisscattered.Canyouhelpme?Stickthesentencesandputthepicturesinorder.【設計意圖】Zip到底在哪里？在故事書中尋找答案，但是故事書散落了，需要學生在小組內合作整理完成繪本故事。需要粘貼的三個句子：Onthetable?Underthebed?Inthetoybox?需要排序的三頁繪本：第一幅、第二幅和最后一幅。這一設計是對故事文本的再建構，學生在探究中發現、在合作中學習。7.Watchandcheck.Finished?Let’swatchthevideoandcheck.【設計意圖】通過觀看視頻，小組訂正整理繪本的情況。這是第一次觀看視頻，放在這里觀看，任務明確，在學生充分探究的基礎上觀看，效果很好，設計巧妙。8.Learnthedifficult“behind”.(1)ZipisbehindZoom.板書：behind.(2)T：What’sthemeaningofbehind?(3)后面學生拍前排同學：Ha-ha，I’mbehindyou.【設計意圖】對behind的學習，在熟悉詞形、理解詞意的基礎上，回到學生實際生活，后面學生拍一下前排同學，說“Ha-ha，I’mbehindyou.”，直觀形象，簡單易行，既活躍了氣氛，又練習了本故事的重點句型，有效地突破了難點。9.Retellthestory.Let’splayhideandseekontheblackboard.【設計意圖】在教師引導下，在板書的形成房間大情景的幫助下，師生共同復述故事。學生能通過運用學到的關鍵句型、圖片、板書提示復述故事。Practice1.Listenandimitate.【設計意圖】教師大屏幕上播放原音朗讀，指導學生有感情朗讀。Self-learningtimePreparation:Listenandimitate.Assessment:Readandassess.Showtime:Dubforthestory.【設計意圖】學生利用pad開始自學：通過聽音跟讀，糾正自己的發音；反復練習后利用評測軟件錄音、打分；最后為故事配音。學生在平板上實現個性化朗讀練習。Showtime【設計意圖】通過動畫配音，展示學習效果。Extension1.Drawandsay.新編故事Therearemoreplacestohide.Let’stellanewstory.【設計意圖】教師在板書房間大情景的基礎上，又利用簡筆畫填了新的物品：desk,chairs等，新位置的增加又為故事提供了新情景和語言素材，于是順勢拓展故事，學生在有趣的變化中更新語言，輸出語言。2.Pairwork.續編故事T:Youknowzoomiscareless.Zipiscleverandhelpful.Whatwillhappenafterthat?Youcanchooseanyoneoryoucanmakeanewone.Justdoitinpairs.【設計意圖】在課本故事的基礎上續編故事，為學生提供語言之架和情景圖，滾動再現前三個單元的舊知，鼓勵學生大膽創作，合作完成故事續編。同時滲透生活條理，整理文具、玩具的好習慣養成教育。Homework1.ReviewUnit4.2.TellanewstoryaboutZoomandZip.3.Playthegame“Hideandseek”.板書設計學情分析1.學生的知識基礎和生活經驗。教學對象為小學三年級的學生，他們自小學一年級開始接觸英語，經過三年級上冊的系統學習，對英語充滿了好奇和興趣。喜歡有趣的游戲、歌曲歌謠、活動，喜歡生動形象的英語小故事，喜歡表演。全班40人，100%的學生用過“捉迷藏”的經歷，87%的學生有過英語繪本閱讀的經歷，對與理解本節課的話題內容具有一定幫助。2.學生的學習能力。到了三年級下學期，學生的認讀能力、聽說、聽做能力有了較大的提高，大部分學生能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如貼圖片、涂顏色）；在教師幫助下，部分學生能做簡單的角色表演；在教師指導下，部分學生能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。3.學生的認知特點。三年級學生充滿好奇心、活潑好動、模仿能力強，對形象、生動的知識感興趣，同時對教師的依賴性強、自我約束能力差。讀圖觀察力比低年級時更加準確、有序；聽課注意力，持續時間明顯高于一、二年級，但仍是無意注意占主導地位，所以需要教師要有更加合理的教學設計，根據學生情況，靈活地調控課堂。Unit4CStorytime學習效果評測結果及分析課后對全班學生進行了檢測，共35人參與測試，全對的人數是28人，整體效果不錯。具體情況分析如下：一、Choosetherightanswer.（）1.Whereareyou?的意思是_______.A．你在哪？B.你在嗎？（）2.It’sunderthechair.A.它在桌子上。B.它在椅子下。（）3.Whereismyball?A.It’sonthebox.B.It’sinthebox.（）4.--Let’splayhideandseek.--______A.Welcome.B.Great!（）5.Whereisthegirl?A.She’sunderthedoor.B.She’sbehindthedoor.情況分析：這部分班里有8名學生出錯，4位是第一題，審題不清；2位是第四題，對情境中的單詞使用有對提高；2位是第5題，本課難點單詞認讀不好。需要在審題訓練、難點夯實、情境理解等方面還需要進一步的關注。二、Readandorder.情況分析：圖片排序3位學生出錯，出錯均在Underthebed?和Whereareyou?Underthebed?兩幅圖。學生對在尋找情境中，忽略了先提問whereareyou?在進行具體的位置尋找。總的來看，學生掌握不錯，對方位詞的理解和運用較好，能在情境中恰當的使用語言，在下節課的練習中還要進行引導學生在情境中多說，多用。教材分析教材：人民教育出版社PEP《英語》三年級下冊第四單元PartC:StoryTime本單元的主題是描述物品的位置，主要圍繞“Whereismycar?”這一話題展開。“Whereismycar?”這一話題貼近學生生活的話題，從學生的實際情況出發，關注了學生的生理和心理特點，容易引起學生的學習興趣。本節課是人教版三年級下冊第四單元第六課時。本故事設計了Zoom和Zip捉迷藏的情景。Zip躲在Zoom的后面，以至于Zoom在桌子下（underthetable）、床下（underthebed）玩具箱里（inthetoybox）都找不到Zip。故事重現了本單元的重點詞匯和部分句型。本故事是通過一個較為有意義的語篇，增加學生語言的輸入量，并且培養學生逐步適應文本閱讀。評測習題一、Choosetherightanswer.（）1.Whereareyou?的意思是_______.A．你在哪？B.你在嗎？（）2.It’sunderthechair.A.它在桌子上。B.它在椅子下。（）3.Whereismyball?A.It’sonthebox.B.It’sinthebox.（）4.--Let’splayhideandseek.--______A.Welcome.B.Great!（）5.Whereisthegirl?A.She’sunderthedoor.B.She’sbehindthedoor.二、Readandorder.()()()(5)()()夯實基礎重視常規深入學習——三下U4CStorytime教學反思本課5年前歷下區教學能手展示課上，我上過，效果和反響都不錯，整個教學過程完整、流暢，課堂氣氛特別好。今天再備故事課，再上Hideandseek,保留了之前的主題思路，但是變化依然很大，所有的變化都基于理念的變化，梳理變化，便是提煉思想，反思如下：一、加入pad學習，促進個性化學習。使用pad，不是為了嘩眾取寵、炫耀高科技，不是為了趕時髦，不是為了使用pad而加入此環節。使用pad做了三件事：課前自學、聽音跟讀、朗讀測評。課前自學實現學生同一時間選擇自己需要的內容學習；根據自己需求的聽音跟讀，在傳統英語課堂實現不了的，而pad可以；朗讀測評大大激發了學生的朗讀興趣，分數的刺激和專業的評判更有助學生朗讀能力的提高。三個環節，傳統教學手段不能實現，pad才應運出場。二、加入繪本制作，凸顯探究學習。加入繪本制作，不是喧賓奪主的手工課，是對本篇故事文本的再建構，這是我整節課最滿意的一個設計。繪本散落，需要學生根據圖片提示粘貼的3個句子，是對位置準確表達的檢測，需要整理排序的三頁紙，是對整個故事內容的理解。把握了全局，又關注了重點。繪本的整理制作，學生在組內合作完成，在看整個故事視頻之前完成，不是練習、展示，而是在合作中探究、發現，這是更有深度的學習。三、加入諸多提問，關注思維品質。看第一幅圖，提問“Wherearethey？”，鼓勵學生在圖中發現文中沒有的信息；在Zip家他們在干什么呢？“Guess,whataretheydoing?”引起學生的好奇和猜測；學完課本故事，教師通過簡筆畫補充板書，拓展改變故事；在此基礎上，又拋出一個問題：“Whatwillhappennext?”，學生思維繼續發散、碰撞，三年級孩子的想象力異常豐富，給了我太多驚喜！所以給孩子機會，給孩子舞臺。四、故事學習的思路更加分明和優化。本課的只要思路是故事準備、猜測故事、學習故事、改編故事、續編故事五個環節。再學習故事時是經過了看圖、聽錄音、貼板書、做繪本、看視頻等方式完成。較之之前的設計，氣氛沒有那么熱鬧了，學生上的沒有那么流暢了，因為沒有給孩子不用思考就有答案的問題。這是更合理、更科學的。通過這輪講課也暴露出一些問題：首先，說給自己，不要離開課堂，不要停止思考，課堂永遠都是最重要的前線，最美麗的前沿。然后，寫給學生，一是加強常規，優良的課堂常規、學習習慣會成為一個學生行為的起點、氣質的底色。二是夯實基礎，英語的準確發音，單詞、句子的準確表達，不出錯時看不出她的重要，一旦出錯，其丑無比。其他的表演、發散再出彩，都覺得是虛假繁榮。重基礎、重常規！這是我最大的感觸。課標分析本課為PEP教材第四單元C部分Storytime部分。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。根據課標要求，三年級學生學生要對應一級的目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。對照語言技能一級目標，梳理本課教學設計中能體現相應目標的教學活動，紅色字體標記。一級：聽做：1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；（聽錄音，貼圖片，完成板書。）2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；（熱身環節，Listena