三星手機市場調研報告啊？

手機？

我不知道，給你供應個格式吧，我以前寫都參考這個

其實調查報告都差不多啦。

討論報告大致分為三類：

一、問題的提出

二、討論現狀及其分析

三、建議

（以上是我總結的）

范文：

常德市

一中同學開展討論性學習的現狀的討論

一、問題的提出

為全面實施素養訓練，培育同學的創新精神和動手力量，2000年訓練部將討論性學習作為必修課已納入《全日制一般高級中學課程方案（試驗修訂稿）》。從2024年9月起，市一中將其列為正式課程，成為每位同學的一門必修課。此后，討論性學習便在市一中蓬勃開展起來。實行之初，同學們也算取得了些可喜成果。但由于該課程的開設正處于初級階段，對于同學來說，他們對討論性學習這門課程的了解還不夠深刻、透徹，致使在學習過程中部分人顯現出對“研”不夠熱忱，將其當作兒戲的現狀；而從學校方面來說，由于規章制度不很完善，設施供不應求等多方面緣由，也阻礙和抑制著同學們對“研”的樂觀性

可見，內因與外因的雙重作用，已給開展討論性學習的路程設下了重重障礙。因而，目前該課程開設的狀況如何以及怎樣將其開展得更好，已成為我們共同關注的問題。

二、常德市一中同學進行討論性學習的現狀及其分析

2024年3月，本課題討論小組就我校同學開展討論性學習的現狀，對我校同學進行了問卷調查。發出問卷120張，收回100張。

我校開展討論性學習的時間是每周四下午，通過調查，我們發覺85%的同學都是在這段時間進行討論。不到10%的同學在雙休日也進行調查，寒暑假進行討論的幾乎沒有。據了解，要完成一個較勝利的課題，要耗費肯定時間對資料進行收集整理，并且要時常調查和討論課題的實施方式和最終成果展現的結構和布局，有時還要因問卷、成稿等工作，需要在校外進行。

在選題階段，51%的同學能依據自己的愛好選題，有肯定的目標。有12%則與老師一同爭論讓老師來指導選擇。另有12%的同學通過網上、書本等途徑進行查詢。多方式選題，顯示同學們在討論中有較大的自主力量，能自行支配討論方向，進行實踐。

每周四的討論性學習課程你怎樣度過？有56%的同學仔細地進行討論性學習，對此課程較重視。但是2/5的同學在此時間自由活動，或是做其他學科作業，更有少數同學上網消遣，他們鋪張了大量時間，也無法有效地進行討論，以至有些課題組在討論過程中消失解散或人員的四處調動的狀況，這些成為阻礙正常討論的不利因素。討論性學習過程中應重視的實踐、創新、自主力量也難以得到培育與體現。

現階段，大多數課題組的討論成果都是通過討論報告展現出來的。討論報告能對討論過程有較全面的體現。52%的同學通過自己的討論成果，得出自己的討論報告，體現了同學們分析、利用信息的力量。有40%左右的同學卻是從網上或書中轉載一些與本課題相關的內容來填充自己的報告，或是通過憑空想象，寫出報告。這些狀況顯示有一部分同學沒有重視討論性學習，為了應付成果檢驗，只有臨時濫竽充數地搬來一些無意義的文字。對于這項課程，80%的同學認為很有意義，其中各有一半同學認為應連續開展或是認為對其他學習有影響。有7%的同學認為這項課程沒有任何意義，是在鋪張時間。剩下的少數同學抱著無所謂的態度。同學們對此的不同態度也將會影響在討論性學習開展時自己的實際行動。

同學們對老師的指導作用進行了完全的確定，并提出建議，盼望老師們能花更多時間對同學進行指導，能仔細地與同學進行溝通，更多地關注同學們的課題實施狀況，并且不要指導太多課題，能做到少而精。

同學們同樣表示自己在討論性學習中有了大量收獲：積累了更多學問，培育了實踐、創新力量，熬煉出更強的思維力量；在課題組共同實踐的過程中也增加了責任感，讓自身自覺性提高，更加發揮了團結合作的精神。

同學們也提到了討論性學習開展中的困難。大多數都表示資料查找困難，時常資料不足，大量資料難以處理。另外，也提到時間不足，組員分工不明確，導致工作不易開展，同時也盼望能更多地進行試驗，更多地深化社會去進行調查等。

我們對老師進行了詢問。大多數老師都對討論性學習課程非常確定，而且也指出此課程開展的不長時間內，消失了一些問題，是正常現象。也有老師認為目前的開展形式并不能真正起到提高力量的作用，也有可能鋪張周四下午的正常學習時間，應當有更好的形式消失。

以上內容是我們對本校同學討論性學習課程開展狀況的調查結果，為了更深化地對課程開展狀況和進展有所熟悉，我們進行了深層次的討論。

討論性學習作為一門新的課程提出，旨在培育同學的自覺性、開放性和制造性等多方面力量。提出之初同學們都帶有極大的奇怪???與新奇感。想想在校內內，和同學在一起也能像宏大的科學家一樣試驗討論，也能成立個“紅學會”之類的組織進行文學討論……但很多問題也隨之而來。首先是選題，怎樣才能找到一個既適合在學校里討論，又不需太多的工具，也能滿意周四下午固定的時間要求的課題。如此之多的要求，最終剩下的交集也就使同學們的熱忱大打折扣。有少部分同學在選題面前就退縮了，要不隨便地在別人的討論小組上掛個名，要不就聽隨指導老師任意提定的某個題目，茫然地討論；也有隨便找個題目敷衍了事的。當然眾多的同學中也不乏選題新奇、有價值的課題。如《關于高中生陪讀現象的討論》、《移動電話的進展歷程與前景》、《對“葉綠體中色素的提取和分別”試驗的改進及對比分析》、《關于單親家庭孩子心理問題的討論》等。從整體上看，同學們的選題包含了各個學科、各個角度：有討論社會的、經濟的、環境的、心理方面的，也還有文學、科技和與課本息息相關的內容等，這一點是值得確定的。

我們也發覺很多優秀的課題都有一些共同的特點。社會方面的課題，選題新奇，針對當今社會的熱點問題制定課題，進行討論。對于實踐性較強的課題，多與學科聯系，從小處著手討論，并且具有肯定的有用價值。在討論過程中，組長支配工作，組員開展工作諧調，并有明確目標。最終，論文的撰寫中，對討論課題的分析，能有自己的觀點，論文的結構嚴謹、內容豐富等。

討論過程中還有很多問題。例如，目標難以實現，時間不夠，力量有限，資料難查，已有資料難統計，報告難寫……選好題了，可下一步該怎么做，畢竟要得出什么樣的結果才算做得好。時間有限，不僅每周的時間有限，而且一學期也就那么幾周時間，要出成果談何簡單；得出成果不能太簡潔，那樣沒討論價值；也不能太簡單，那樣沒進展。比起科學家們十幾年的討論，我們這幾個月的時間又算得了什么。況且時間很零亂，還時不時要寫監控表，誰能保證每次都有所獲呢？另外活動范圍的狹小，使得很多討論根本無法開綻開來，有限的條件總是制約著我們更好的發揮。

討論性學習重點還是在于討論過程，同學們在討論過程中在學問、思想、力量等方面的收獲是尤其重要的。開展討論性學習的最初目的是獲得體驗、培育力量、培育態度，促進人際關系培育責任心和使命感。

很多同學在討論中感到目標不明確難以實現，這與他們是否仔細聽取了指導老師的意見是緊密聯系的，多數同學都和指導老師取得聯系進行過深化的溝通，聽取了老師意見，在某些方面指導老師總能給同學提出些有助的意見，指導老師的作用是不容忽視的。討論性學習作為一門新課程，對它的態度是各不相同的。對于這樣一門新課程，對于它的現狀、問題，不同的人有著不同的想法，就由于它有問題，正是在不斷的發覺問題解決問題之中，才得以完善和成熟，所以我們有必要把現在所遇到的困難、麻煩和不足之外指出來。為了以后的討論性學習更好的開展，同時我們還要不斷的確定我們的成果，使之錦上添花。

三、討論性學習的實施方案和建議

依據《常德市第一中學討論性學習暫行管理條例》，我校討論性學習的管理措施主要包括以下方面：

1、討論性學習課程管理機構的設置。

2、討論性學習的學分制管理制度。所謂學分制就是將討論性學習過程和結果分解為若干考核評估項目并給予肯定的分值，制定出評估細則，再對比評估細則對同學討論性學習狀況進行評分的管理制度。此制度包含若干細則，對同學的討論性學習進行綜合管理和評價。

3、指導老師必需履行的工作職責。

4、服務機構工作人員必需履行的工作職責。

盡管該條例對討論性學習諸多方面的管理提出了較為完善的措施，但由于我校的討論性學習才初具雛形，有待進一步進展，存在漏洞在所難免。對于討論性學習的時間支配，有待進一步完善。校方規定討論性學習的時間為星期四下午第七、八節課。由于時間較短，同學便被禁止外出調查，僅能在校內機房、圖書館等小范圍內進行討論性學習。這就限制了如“湘江水污染調查”、“巖石的采集與制作標本”等須深化社會調查討論的課題的施行，并在肯定程度上打擊了同學的樂觀性，不利于討論性學習的充分開展。接受調查的同學中，大多數都盼望校方能適當延長討論性學習的時間并做適當的調整，允許同學出外調查。

此外，由于臨考在即，或是其他科目的學習需要，討論性學習時間曾被占用進行自習或觀賞電視劇。雖然此種大事發生率極低，但也在肯定程度上反映了校方對這門新開學科并不能完全的重視。這也是部分同學盼望校方有所完善的一個方面。

在討論性學習的同學組成小組的過程中，常常消失六、七人以上組成小組的狀況。由于小組人員眾多，導致任務集中于某些組員，而其他組員基本上未參加討論。這使很多組員不能充分發揮自身的潛力，提高自身的綜合素養。針對此狀況，校方應對小組成員人數進行限制，最好限制在四人以內，并鼓舞一人獨立討論。

鑒于同學綜合素養有所不同，校方可引導同學自發分為兩組：對討論性學習有較高熱忱、討論力量較高的精英組；對討論性學習無所謂的一般小組。校方可在每天7、8節課組織同學進行討論性學習，對于討論力量較強的小組要求出討論成果，而一般組則旨在培育討論力量。

從主觀上說，同學進行討論性學習的樂觀性是相當重要的。校方有力地調動同學的主觀能動性，將有利于討論性學習的進一步開展。接受調查的同學對指導老師有肯定的要求。可見，同學們是盼望能有一個較好指導老師從旁引導的，而一個好的指導老師對同學樂觀性的調動也是相當重要的。

經過辛勤的耕耘總會盼望有豐富的收獲。然而部分同學經過一學期的努力討論，卻成果平凡，未能收到抱負效果，因而灰心氣餒，從而對討論性學習望而卻步，愛好索然。在上學期，校方曾編輯過一本討論性學習成果專輯，對同學一學期的努力予以確定。但由于全校的涵蓋面太廣，也不能面面俱到。針對此現象，個別班級在上期曾舉辦過討論成果展，對于調動同學的樂觀性起到了較好的效果。校方也可對討論成果突出的同學予以表彰，如設立“討論成果優秀同學”等獎項。若全校和各班級實行一系列措施對同學討論成果進行確定與展出，相信會有力地調動同學的樂觀性，推動討論性學習的進展。

雖然校方對同學供應了各方面的客觀因素，但同學自身對討論學習正確而充分的熟悉，才是發揮主觀能動性至關重要的緣由。盡管校方已盡可能地為討論性學習供應條件，但由于討論性學習包含范圍廣，仍不能滿意同學的需要。因此，若校方能在條件允許的狀況下增開服務性機構。如開放更多機房，增加圖書館藏書，更多地開放生化試驗室等相信這樣會更有利于討論性學習的開展。

在我校討論性學習蓬勃開展的今日，相信校方定會在吸取閱歷、接受建議的過程中不斷完善規章制度，而我校的討論性學習的前途也必將一片光明。

寫調查報告的方法

一、調查報告寫作特殊之處

1、概念與特殊之處

（1）寫實性。調查報告是在擁有大量現實和歷史資料地基礎上，用敘說性地語言實事求是地反映某一客觀事物。充分明白理解實情和全面把握真實牢靠地素材是寫好調查報告地基礎。

（2）針對性。調查報告通常有比較明白地意向，相關地調查取證都是針對和圍繞某一綜合性或是專題性狀況綻開地。所以，調查報告反映地狀況集中而有深度。

（3）規律性。調查報告離不開確鑿地現實，但又不是材料地機械堆砌，而是對核實無誤地數據和現實進行嚴密地規律論證，探明事物進展變化地緣由，猜測事物進展變化地趨勢，提示實質性和規章（規律）性地東西，得出科學地結論。

2、分類

（1）狀況調查報告。是比較系統地反映本地區、本單位根本狀況地一種調查報告。這種調查報告平方根是為啦弄清狀況，供決策者使用。

（2）典型經受調查報告。是通過火析典型事例，總結工作中消失地新經受，從而指導和推動某方面工作地一種調查報告。

（3）狀況調查報告。是針對某一方面地狀況，進行專項調查，廓清現實真相，判明狀況地緣由和性質，確定造成地損害，并提出解決狀況地途徑和倡議，為狀況地最終處理供應依據，也為其她相關方面供應參考和借鑒地一種調查報告。

二、調查報告寫法

讀書報告類型中同學地讀書報告類型地討論報告不應當受到太多地限制。您對您感愛好地任何東西，都能夠去查找資料，匯編成文，并在其中談一些自己地領悟。這也是一中討論，只是采納地方法不是試驗驗證地方法而已。俺們不應當過多地去限定讀書報告地程式，但有一點必需強調：您地報告內容必需和題目貼切，內容地闡述必需圍繞題目而進行，每大段之間最佳加一個標題，不同地內容放在不同地大段標題之下，使讀者能一目啦然。

三、調查報告寫法

標題、署名、正文。

1、標題：三種寫法。

①標題是文章標題地寫法（如：《某某市蔬菜地種類結構狀況》，《興“母親水窖”工程解脫缺水窘境》）。

②標題是類似于公文標題地寫法（如：《有關農村信用社業績地調查報告》，《對內蒙古生態移民面臨狀況地調查》）。

③正副標題寫法，通常是正題揭示主題，副題寫出調查地事情或范圍。(如：《振興經濟要靠科學技術——包頭市依托科技人員進展工業地調查》。)

2、署名：標題下面要署名，即寫姓名、班級、班級。

3、正文：由兩個部分構成，即前言、調查報告地主體。

前言：簡明說明調查地目地、時間、地點；對象或范圍；做啦哪些調查；本文所要報告地首要內容是什么。這一部分，首要是介紹根本狀況和提出狀況，寫法可靈敏多樣。調查報告地主體：首要是對現實地敘說和談論。通常把調查地首要狀況、經受或狀況歸納為幾個狀況，分為幾個小部分來寫。每個小部分有一個中心，加上序碼來表明，或加上小標題來提示、概括這部分地內容，使之眉目分明。

四、調查報告寫法

調查報告通常由標題和正文兩部分組成。

（一）標題。標題能夠有兩種寫法。一種是規范化地標題格式，即