小學數學五六年級應用題教學策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30704小學數學五六年級應用題教學策略研究 117311摘要 15144一、小學數學五六年級應用題教學現狀 126954（一）學生不理解教學邏輯 112880（二）教學過程理解思維能力缺乏 226654二、小學數學五六年級應用題教學現狀的原因分析 25127（一）學生方面的原因 226756（二）教師方面的原因 325040三、改進小學數學五六年級應用題教學的策略 421327（一）引導學生自主探究學習，以生為本 424988（二）分析關系，培養數學思想和品質 523944（三）注重對策，滲透數學思想 518365四、結語 514303參考文獻 6摘要小學數學應用題是提升小學生數學思維能力的重要內容。基于此，我們需要深刻認識到應用題對于小學生數學思維能力的重要意義。利用應用題不斷提升小學生的適應能力和思考能力，以此對后續的中學數學應用學習提供一定的支撐。本文從教師和學生這兩個不同的主體展開研究，分析小學數學五五六年級應用題教學現狀，并提出改善小學數學五五六年級應用題教學現狀的策略。關鍵詞：小學數學；應用題教學；教學策略一、小學數學五六年級應用題教學現狀（一）學生不理解教學邏輯在小學數學應用問題解題的過程當中，往往存在著學生不能夠理解題目意思，也必將導致其不能夠理解應用題所表達的內容，也進而導致其無法根本性的解決問應用題的相關內容。比如學生并不能夠理解定額，進價以及售價等相關詞的具體信息，無法從該信息中提取出相關的重要內容，最終無法完成這樣經濟主題的應用體類型。如果沒有辦法理解題目中問題的含義，比如遠處的相遇問題和時間的問題。如果不能正確理解問題的意思，就不可能正確地解決應用問題。可以發現小學數學應用題解題過程中，對題目文字的理解試題解題的整體基礎，只有真正理解文中的相關意思才能夠去通過表面的文字語言來深究其內在的邏輯以及數學思維，從而解決其數學問題。覃安忠.小學數學應用題教學策略[J].西部素質教育,2017,3(05):246.（二）教學過程理解思維能力缺乏在教學的過程當中，數學思維扮演著非常重要的角色，不論是正向思維及逆向思維都對整個數學應用問題的解決具有著非常重要的意義，但是需要正確認識到當前小學生整體數學思想的構建較為薄弱。在解題時，學生獨立思考時間較短如，老師：15的2次方是多少？幾秒鐘以后，老師：同學們知道答案了嘛？幾位學生：225。老師繼續：16的2次方呢？幾秒鐘以后，老師立馬詢問學生答案。案例中，老師依次詢問學生問題的答案，課程內容緊湊，給了學生思考的時間，但是獨立思考時間太過短暫。幾位同學答出答案之后，老師就立馬開始下一題的內容。有的學生還在認真思考和剖析，跟著同學直接說出答案，短暫的剖析時間，只能讓學生記憶一些答案，不能掌握好知識，也會讓學生們感到學習只是麻木的過程，記憶答案即可。更不會在剖析中找到學習的樂趣和培養學習能力。其在整個教學思考的過程當中，往往存在著思想乏力的現象，也正是基于此小學生需要加強實際條件內部結構的分析理清不同內容之間的關系，從而構建出更為系統化的思維能力。劉平.小學數學應用題教學探析[J].科學大眾(科學教育),2017(06):63.二、小學數學五六年級應用題教學現狀的原因分析（一）學生方面的原因1.無法靈活運用解題方法心理學家曾經指出，在小學生進行應用問題解決的過程當中，往往習慣用慣用的思維模式來對問題進行分析，并且傾向于用固定的方法解決問題，這是接受新知識和解決新問題的例外。顯著的。學生們看問題一般都是環顧四周，一目了然，沒有耐心去思考問題的意義及其關系，就是因為這些感性思考。如一題運用了多種教學方法，但主要采用的是馬芯蘭教學法，從“除法運算實際是分計數單位的個數”這個角度出發，讓學生理解整數除以分數的算理以及正確掌握分數除法。在備課階段，筆者準備了兩個問題，一個是“2米長的彩帶，每米剪一段，可以剪成多少段？”另一個是“如果將2米長的彩帶，每米剪一段，可以剪成多少段？”從這兩個問題進行展開教學。第一種方式是分數除以整數的方法遷移：2÷23=2×3第二種方法是利用商不變的規律：2÷23=（2×32）÷（23第三種是利用平均分分數單位的個數計算：2=6363÷小學五六年級分數教學有很多種方法，通常筆者們都是采用顛倒相乘法，但是為什么要用這種方法，學生心中并不是很清楚。教學并不僅僅教會學生運用方法，更重要的是讓學生明白這種方法的來源。研究教育不應受到任何程度的限制，并且應該具有必要的開放性。在此參考資料中，教師要注意教材的開放性和思考性，以便學生有權自主選擇和思考。作為即將小學畢業的學生而言，一個好的學習習慣，加上一個優質的思維模式，是將來進入初中繼續學習物理、化學的關鍵，因此在對于高年級的課堂教學中，啟發性教學和鼓勵式教學是需要齊頭并進的，筆者在本次案例分析中，旨在倡導以學生探究為主線，充分調動學生自主學習積極性，鼓勵學生采用多樣化計算，讓他們自己動手來感受分數的運算。蔄佳彤,周春玲.新課程理念下小學數學應用題教學策略探索[J].職業技術,2017,16(09):92-93+103.2.惰于養成雙向推理思維數學后，發現學生不深入思考而肯定的問題解決起來通常都很順利。問題稍有改變，條件就會發生如下變化。在已知的條件下，直到問題的解決，如果繼續按照前進推論的模式，由于許多無關的條件妨礙，問題難以解決。但是如果為了解決這個問題而選擇反推論的話，問題就會迎刃而解。所以要正確判斷在解決應用問題的時候應該用什么樣的思維方式，為了解決問題在前方事故和反轉事故中選擇最簡單的方法。歷史高中學生的思考能力比前方事故更強，但在解決問題的過程中，更多的學生選擇順向思維而不是逆向思維。（二）教師方面的原因1.教師缺少解題方法的總結雖然老師也參與了解決問題的方法，但是選擇哪種方法來回答問題，相對來說缺乏簡單系統的概括。通過對部分教室的觀察，教師主要是在課堂教學中使用算術。五六年級教室觀察中發現，教師作為上課的一部分使用圖畫方法，但不根據題型分類授課。學生的試卷分析和學生解決問題的方法相對有局限性。采用一系列的算法，選擇用在試卷上作畫的方法來解決問題的學生說明很少的學生，用數學運算的方法來解決問題的學生則不然。應用問題教育相對來說沒有廣泛適用的系統階段。楊敏.淺議小學數學應用題的教學策略[J].中國培訓,2016(02):284.2.缺乏對學生的反思習慣培養在小學數學五六年級應用數學學習過程當中往往還存在著，學生一學就會一做就錯的整體情況，那么這也反映了學生在數學做題過程當中缺乏一定得反思經驗。不難發現，在實際學生應用問題解決的過程當中，其往往缺乏認真。盡管對相關問題的理論性以及實踐性具有著一定的認識，但是其在解題中由于部分不良習慣而引起的誤解，遺漏或者抄錯等現象，影響了整個解題的過程以及解題的結果根據試卷分析，有很多學生為了解決問題有正確的想法，因為計算結果的錯誤，結果是錯誤的。這些問題往往是由于教師的放任或教育過程中缺少某些方面而導致的。在接受老師采訪的同時，在學生的試題測試中，教師一般只確認學生的試題解決結果，不注重考試過程和學生的計算過程。老師無視學生的反省習慣的培養。楊潔.小學數學應用題的教學策略研究[J].科技經濟導刊,2016(26):130+129.三、改進小學數學五六年級應用題教學的策略（一）引導學生自主探究學習，以生為本1.以直觀操作強化意義理解與具體的形象思考相比，抽象的邏輯思考顯然不太發達。在教授應用問題的過程中，應用問題更加抽象，學生思想的生動之間存在著矛盾。根據教育心理學研究，學生們通過實習可以輕松地確定明確的表達方式。通過這樣的理解過程，學生們可以直接獲得經驗，構建對事物的知覺理解。他們的思考從圖像發展到抽象。在這過程中，老師應該活用學生的發展方法，在教室里加強陳述。應用提問可以讓學生們體驗比較事物的過程，并通過直觀的教育加深對學生知識的理解。許麗娜.基于自主探究模式的小學數學應用題教學優化探索[J].華夏教師,2019(27):53.2.主控轉向調控，促進學生思考為了真正徹底的改善當前數學應用問題的解決現狀，教師必須深化自身對于教學的理論知識學習，不斷提升自身在整個教育教學過程當中的能力，擺脫傳統教育的整體弊端，從管理者的角色向監管員的角色不斷過渡，推進學生在整個學習過程當中的自主性發揮。在整個課堂中，教師要不斷引導學生，主動的參與到整個課堂的學習以及構建過程當中，使得學生成為整個課堂的主體，即來解決各種應用程序問題，只有通過學生的不斷探索以及數學思維的不斷具象化，才能夠真正推進學生在數學應用問題解決過程當中的能力提升。在這個過程當中，教師應該在課堂積極設置不同類型的問題，教師需要鼓勵學生進行自主調查，引導學生大膽猜測發表意見，同時針對于學生錯誤的回答，要抱以寬容以及鼓勵的態度。給予學生更充分的時間去思考以及探索不同類型的數學問題。周聞星.新課標下小學數學應用題高效教學探析[J].華夏教師,2019(30):72.（二）分析關系，培養數學思想和品質1.培養學生對等量關系的分析在解決實際問題時，最重要的是了解問題編號的對應。在整個數學應用問題解決的過程當中，教師需要不斷的培養學生對等量關系的分析能力。數學問題的解決其實就是尋找數量和數量之間關系的過程，那么基于此教師應該引導學生復雜問題簡單化，繁瑣問題簡便化。通過等量關系的整體構建，來推進學生在整個數學應用問題解決過程當中的思維能力不斷提升。教師可以引導學生強化對信譽，對于題目信息的獲取，通過多讀以及精讀的模式來深挖題目中的主題信息。從而提升解題的準確率以及效率。2.利用線段圖分析數量關系如果問題復雜，變量多，列出折線圖可以幫助學生更好地理解問題信息。在小學五六年級中有很多數學題的情況下，學生必須找到幾個關系。以提高學生提取信息和降低復雜性的能力。（三）注重對策，滲透數學思想1.數形結合思想數形結合的思想作為一種數學解題的重要思想，在整個數學教學的過程當中，應該傳導數形結合思想的具體運用。主要源于80%的數學問題都可以利用數形思想來解決，也正是基于此，教師要引導學生在遇到問題時，利用數形思想來轉化問題信息，通過觀察以及計算等模式來使得數學問題思想復雜問題簡單化。戰友.小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略[J].現代交際,2016(21):178.2.轉化思想轉化思想意識，五六年級應用數學題中常常出現的一種解題思想。比如創造和諧輕松開放式的教學課堂，師生之間良好溝通和互動，積極鼓勵學生發言，鼓勵學生發展剖析式的思考方式。對學生多次表揚贊同，估計他們多提出問題，允許不同的解題思路存在，也歡迎大家互相交流借鑒彼此的思考和想法。在數學問題中常出現的單元不一致的情況，那么可以利用轉化思想來轉變思路，從而推進學生對于不同問題的解決路徑。在不斷剖析中尋找得出正確結論，啟發學生創新意識。王寧,高佩佩.試析小學數學應用題教學策略[J].科技風,2019(29):62.四、結語基于此在五六年級應用數學題教學的過程當中，教師應該不斷傳導運用問題的解題思路，提升五六年級學生在學習運用問題過程當中的自主性，降低學生學習的困難。本文從五六年級應用數學題教學的角度入手來探索數學應用問題的教學目標以及教學策略，提升教師在五六年級數學教學過程當中的效能發揮。并結合教師提出的問題，對教師和學生進行因果分析，從引導學生自主探究學習、分析關系，培養數學思想和品質、注重對策，滲透數學思想等方面改善應用題教學效果。參考文獻[1]覃安忠.小學數學應用題教學策略[J].西部素質教育,2017,3(05):246.[2]劉平.小學數學應用題教學探析[J].科學大眾(科學教育),2017(06):63.[3]蔄佳彤,周春玲.新課程理念下小學數學應用題教學策略探索[J].職業技術,2017,16(09):92-93+1