利用口語交際課，培養學生的想象力和口語交際能力利用口語交際課，

培養學生的想象力和口語交際能力

——小學語文第四冊復習六口語交際課《小熊真可愛》一課案例

20XX年5月，我在二（1）班上了一節口語交際課《小熊真可愛》。在這一節課中，我運用目標教學和多媒體軟件輔助教學，進行口語交際，培養學生的想象力和口語交際能力。

課的一開始，為了讓學生有興趣學習，我就創設情景，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學生：“這是什么？”學生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡。”聽到學生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了。”我邊說邊播放多媒體軟件，讓學生觀察幾分鐘。學生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學們發表的意見各有不同，我給予充分的贊揚和肯定。于是，我對學生說：“同學們，請你們打開復習六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內容，編一個故事。”學生們的興趣來了，每個同學都躍躍欲試。

接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現出來，以引起學生的注意，促進學生的思考。通過計算機的演示，很多學生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學生說：“同學們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學生紛紛發言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住。”“小熊可愛的地方在，它是一個愛護大森林的好孩子。”接著，我引導學生再次觀察畫面，讓學生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學生討論的內容歸納起來：小熊愛護小動物，愛護大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學嗎？”問題的提出引起了同學們的極大興趣，激發了學生說話的欲望。我又根據我們班的特點，把他們分成幾個小組來進行說話，讓學生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學們的興趣盎然，趁著學生情緒高漲的時機，我趁熱打鐵地說：“同學們，既然你們能想象它們說話內容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們積極討論，充分發揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學上臺講故事。并設立“小精靈獎”，讓學生做評委，看誰編得好，說得好。看到同學們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學目標達到了。

課后，我讓學生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。

【案例評析】

在新課標中，明確的指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。新課標的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要。作為一名小學語文教師，如何從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，是一個全新是內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。因此，我在運用目標教學中，結合多媒體輔助教學，注重學生的口語交際和想象力的培養。本課是一節口語交際課，在教本課時，我運用目標教學中的前提測評，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問學生喜歡小熊嗎？創設情景，引入課題。然后認定目標，讓學生從這一節課中，學會交流，充分發揮學生的想象空間，積極地交流。在導學達標這一環節中，我通過演示計算機課件，想象小動物們說話的內容，通過小組討論、發言，激發學生說話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標測評過程中，在學生前面說的基礎上，讓學生自己編一個故事《小熊真可愛》，于是，學生自說后，再小組說，然后站在講壇上說。通過這些環節，充分展示了利用口語交際課和目標教學，培養學生的想象力和口語交際能力的這一思想，較好地體現了學生的想象和口語交際能力。這不僅促進了學生想象思維的發展，而且充分發揮了學生互相合作的精神，提高了學生互助學習的興趣和信心，開拓了他們的想象空間。

對學生進行口語交際訓練，培養學生的想象力，首先要依據語文教材。語文教材中的語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際提供了較廣泛的內容和多種形式；其次在評議中，加強口語訓練，通過評議，體現學生的學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流。

總之，口語交際貴在實踐，只要在語文教學上，教師根據教材，精心設計，設置懸念，通過目標教學，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題。遵循學生的心理特點和語言學