期望理論在英語教學過程中的應用

【摘要】眾所周知，學生的英語學習即受到智力因素的影響，也受到非智力因素的影響。但是相比而言，學生的英語學習更容易受到非智力因素的影響，而非智力因素指個性結構中除智力因素以外的心理因素，因此，教師在教學過程中應該更加注重學生的非智力因素，全面提高學生的英語學習能力。

【關鍵詞】期望理論英語教學非智力因素

一、前言

非智力因素指個性結構中除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態度、理想、信念、價值觀等自尊心、興趣、自信心。對于一些英語基礎比較差學生而言，課堂氣氛壓抑，學生不愿意積極思考問題、回答問題、參與課堂討論；學生大多比較封閉，不愿與同學探討問題，交流看法，當然更不可能相互學習，共同提高，出現問題后也不愿意向老師請教，更不愿意向老師敞開心扉，把自己的想法告訴老師；學生缺乏自信心，懷疑自己的能力，覺得自己低人一等；學生很少或者基本不參加英語課外活動，缺乏動機，更缺乏參與的信心與勇氣。這無疑給他們帶來了挫折感，同時使他們產生了自卑感，對英語學習的興趣銳減，學英語純粹就是為了應付考試。再加上教師對于自己的期望較低，缺乏自我認同感，容易導致學生對英語學習產生了一種自暴自棄的心理。

因此，教師在教學過程中應該更加注重學生的非智力因素，否則學生的問題更加嚴重，最后會使他們的懶散墮落，缺乏學習動機，自暴自棄，對學習完全喪失信心，導致差生更差的結果，完全違背了因材施教的初衷，影響了他們英語學習能力的提高和全面發展，顯然這是我們不愿意看到的結果，所以非智力因素的注重顯得特別重要。

二、期望理論的內涵

期望理論又叫預期理論，是美國心理學家弗魯姆1964年在他寫的《工作與激勵》一書中提出的一種激勵理論，是管理心理學與行為科學的一種理論。期望是一種心理活動，是指一個人根據以往的能力和經驗，在一定的時間里希望達到目標或者滿足需要的一種心理活動。它的內涵表現在一個人最佳動機的條件是：他認為他的努力極可能導致很好的表現，很好的表現極可能導致一定的成果，這個成果對他有積極的吸引力。它包括以下三項變量或三種聯系。

期望或努力—績效聯系：個體感到通過一定程度的努力可以達到某種工作績效的可能性。

手段或績效—獎賞聯系：個體相信達到一定績效水平后即可獲得理想結果的程度。

效價或獎賞的吸引力：從工作或學習中可以獲得的結果或獎賞對個體的重要性程度。效價主要關心的是個人的目標與需要。

三、期望理論與英語學習的結合

在英語學習中我們可以把期望理論的運用概括為以下幾個問題：學生必須付出多大努力才能達到教師所期望的水平，提高自己的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能，改變自己基礎差、興趣不足、自卑的不良局面，在最后的考試中取得好成績，他們能達到這一水平嗎？當學生達到這一成績后會得到什么獎賞？這種獎賞對學生有多大的吸引力，它是否有助于學生實現自己的目標？學生是否受到激勵而努力學習與科研，取決于學生的具體目標是什么，以及學生對這一成績對于實現他們的最終目的是否必要的認識。

四、期望理論在學生英語學習中的應用

1.上好先導課，激發學生的學習動機

教師在上英語先導課時，要告訴他們這門課程對學生的期望是什么，而努力之后取得很高的英語成績對他們來說意味著什么，例如學好英語可能決定著他們將來能不能成為優等生、三好學生、學生干部，能不能通過高考考試，繼續自己的學業或者將來找到不錯的工作單位。而如果培養很強的聽說能力則可以與老外進行熟練的交流，受到別人的敬佩與羨慕，也是一種自我實現、自我認同。這也是通過雅思、托福考試的必要條件，實現自己的留洋夢，即實現自己的個人目標。個人目標實現將會促使學生有更高的目標，而這些目標又將會導致學生強烈的學習動機。又一輪的個人努力—績效—組織獎賞—個人目標—個人努力學習過程開始了。

2.建立確實可行的績效評估體系

建立符合班級實際情況的績效評估體系，做到獎懲嚴明、公正無私。例如告訴學生決定他們成績的不僅僅是期末考試的成績及終結性評價，而且還包括形成性評價。例如測試成績80%，平時表現20%。而平時表現包括作業6%、課堂表現8%、課外活動6%。讓學生認識到自己在課堂中或者課外活動中任何的英語學習的努力都能得到教師公正合理的評價，并根據評價結果得獎賞，實現學生為自己訂立的學習目標。

3.加強師生之間的溝通

彼得布洛克在《被授予權力的管理者》中提到了溝通是激勵、責任、關注和行動的關鍵。教師要定期找學生進行交流，了解學生的自身的情況、想法、近期出現的問題，為學生排憂解難，尤其是思想上的問題，知道他們的心理需求，幫助學生重塑自信，讓學生相信通過自己的努力能取得最后的成功。而且教師要公開自己的聯系方式、交流方式包括自己的QQ號、E-mail、MSN，方便在不能面談的情況下，學生及時反饋自己近期的情況、出現的問題。適當的聽取學生的意見，關心學生的身心發展，幫助學生做好學習規劃，只有進行深層次的溝通，能了解學生的不同需要，讓學生產生學習英語的動機。

4．幫助學生制定切實可行的計劃與學習任務

期望理論的期望概率認為，只有一個人認識到有獲得的可能性時，才去付諸行動。所以教師在幫助學生訂立學習計劃和分配學習任務時，要讓學生經過努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調動學生的積極性。任務太難會使學生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，學生也不會努力去做。因為期望概率太高、太容易的工作會影響員工的成就感，失去目標的內在價值。這就是我們所說的適度問題，只有適度才能保持學生恰當的期望值。

5.了解學生的興趣愛好，實行人性化教學

眾所周知，興趣是最好的老師，所以教師要搜集信息，了解學生的興趣愛好，并按興趣愛好的不同分成興趣小組，例如可以分成英語電影小組、英語話劇小組、體育英語小組、藝術英語小組、英語演講小組、英語歌曲小組。你可以給這些小組分配任務，課下搜集資料，在課堂上用英語給同學們講解這些方面的知識，充分發揮他們的積極性與主動性。這樣他們就可以產生一種自我認同感，無形中有利于信心的樹立。在課下他們自己組織活動，教師起引導監督的作用，而且學生要定期向教師匯報進展情況，教師進行總結并提出下一步活動的建議供學生參考，這樣學生就可以做自己最擅長的事情。而學生出色的表現，是希望得到承認和表揚，作為一個教師不要吝嗇自己表揚別人的語言，有時只是一個眼神，也能鼓勵你的學生努力學習，力求在學習中表現自己最好的一面，大大激發自信心。

6.加強班級文化建設，創建英語學習的良好的學習環境與氛圍

班級文化它是在長期的教育教學實踐中所形成的班級精神和文化氛圍，對于規范學生的思想、激發學生的情感，約束學生的言行起著“潤物細無聲”的影響和“潛移默化”的熏陶感染作用。教室的布置是班級文化建設不可缺少的重要環節，既要注意各種設施在顏色上的搭配，又注意學習園地、英語角等板塊包含的具體內容。如在