高中語文《再別康橋》教學教案這座橋，風景秀麗，著名遐邇;這個人，風流倜儻，才華橫溢;這首詩，清爽空靈，載譽中華。你想觀賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎?接下來是我為大家整理的高中語文《再別康橋》教學教案，盼望大家喜愛!

高中語文《再別康橋》教學教案一

再別康橋教學設計

一、教學內容分析

人教版一般高中課程試驗標準試驗教科書必修(一)第一單元其次課選編《再別康橋》，本單元主要學習中國新詩和外國詩歌。

《再別康橋》是徐志摩寫給母校——劍橋高校的一曲戀歌，表達了在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創作背景及創作意圖;再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結構，感受詩歌的“建筑美”，細細品嘗，感受詩歌的“繪畫美”。

此外，《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特，可通過與其他聞名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨特韻味。

二、同學學習狀況分析

同學對徐志摩有肯定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此，同學在接觸《再別康橋》的時候，極簡單簡潔地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的簡單情懷。

同學的愛好點可能會放在首尾兩節，放在徐志摩的情感世界上，教學中應好好把握同學的愛好點，并由此切入，引導同學更加全面而深刻地解讀作品。

詩歌的語言是含蓄的，所傳達的情感也經常是含蓄的，同學很難充分理解詩歌語言的內涵，再加上對的了解不夠深化，從而產生閱讀障礙。

這首詩歌的學習難度并不大，同學會很感愛好，因此在教學中應當做一些更加深化的挖掘，體會出詩歌更為豐富的韻味。

同學剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在學校的水平層面，應適當地引導他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。

三、設計思想

依據新課程（教育）教學理念，在教學過程中，力求突出同學的主體作用，通過同學主體的樂觀思索、大膽創新，在充分閱讀文本的基礎上，更加全面而深刻地解讀文本。

詩歌的觀賞應當是多元化的，因此，在教學中應鼓舞同學從多個角度去思索，不應僅僅拘泥于一些概念化的（閱歷）化的解讀，在鑒賞中要充分敬重同學的制造性思維，力求讓同學從更深刻更新奇的層面去閱讀文本。

“以讀帶講”始終是詩歌教學奉行的教學準則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，同學對這首詩已經有肯定程度的了解，只是同學不肯定真的能夠理解其中的豐富內涵，“以講帶讀”或許可以關心同學真正感悟這首詩的真意。

不為教一首詩而教一首詩，應力爭通過對一首詩的解讀，讓同學走近詩人，從而更深化地了解的人生經受乃至內心世界。

基于以上的考慮，在教學中最好輔以多媒體，以供應更為全面更為廣泛的相關信息，以關心同學更好地解讀作品，讓同學在學問與技能、過程與（方法）、情感態度與價值觀等方面有肯定的收獲。

四、教學目標

1.基礎學問目標：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主見，觀賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

2.情感教育目標：領悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發情感的恰當方式。

3.力量培育目標：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;觀賞詩歌創作的藝術特色。

五、教學重點和難點

1.《再別康橋》是如何體現新月詩派的“三美”主見的?《再別康橋》美在何處?

2.《再別康橋》的意象選擇特別獨特，如何理解意象的獨特之處?這些獨特的意象營造了怎樣的意境?

3.徐志摩為何對康橋情有獨鐘，僅僅是同學對母校的情懷嗎?有沒有其他緣由?

六、教學過程設計

一、導入新課

本人學過多年的語文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩歌作品，比如“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。(同學笑)

(抓住同學笑的時機，請他們談一談笑的緣由，借此可以活躍課堂氣氛，然后請同學誦讀自己喜愛的詩歌作品)

既然同學們都喜愛讀詩，那對詩歌肯定有自己的熟悉，請問“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片很多片”是一首詩嗎?(在屏幕上打出文字，同學爭論)

經過爭論后，同學發言表達自己的看法，全都認為不能算作一首詩，由于實在讀不出什么韻味。(又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見”)經過爭論，同學們明確了，加上最終一句增加了詩歌的韻味，給讀者無盡的想象空間，富有詩味。

由此可見，詩歌總是帶給人們豐富的想象，我們學習詩歌，就是要通過豐富的想象，感悟詩歌的意境。今日我們就用這樣的方法來學習現代詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。

二、背景介紹

康橋，即英國聞名的劍橋高校所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集?序文》中曾經說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上;康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

(在屏幕上展現這段文字，請同學找出印象最深刻的（句子），同學很簡單找出來，可連續讓同學談談對這句話的看法。由此引導同學熟悉到康橋對徐志摩的重要性)

康橋對于徐志摩是如此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈圍著“康橋情結”。

三、朗讀詩歌，體會離別的情感

1.先推選一位同學朗讀，請其他同學簡潔評價;

2.再觀賞黃磊的朗誦錄音;

3.通過朗讀，感悟在即將離開康橋時的情感。

爭論后明確：主要表達了對康橋的“殷殷的摯愛，深深的依戀”之情。

四、鑒賞詩歌，感受詩歌創設的意境

1.詩歌的哪些章節恰當地表達了的離別情感?(同學爭論)

(1)第一節“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”

(這一節的鑒賞，可以圍繞三個問題綻開：①離別時為何要“輕輕的”②“輕輕的”為何要提前③為何不向人作別而向云彩作別)

這一節寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告辭突出了“安靜”的基調。短短的四句詩映照出了一個特別安靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個特別安靜的作別姿勢。詩人曾說：“那四五月間最漸緩最明麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊!”詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告辭，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的安靜之美，給人一種安靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最漂亮的印象。

(2)其次～四節軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭，不是清泉是天上的虹;揉碎在浮藻間，沉淀彩虹似的夢。”

(這幾節的鑒賞，可以圍繞以下幾個問題綻開：①“金柳”“新娘”等意象的獨特效果②此時在干什么③“甘心做一條水草”說明白什么④為何要強調“油油地在水底招搖”)

這幾節寫康河的美景，表達對康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。“新娘”這個意象尤為恰當，“新娘”是女子一生中最漂亮的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。

其次個是將清亮的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由拘束的情態。這種“拘束逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增加了水草的拘束感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清亮，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，拘束安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據此，我們就可以理解后面所說的這句詩深刻的含義和詩人劇烈的情感體驗。

高中語文《再別康橋》教學教案二

設計思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”詩歌本質上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在詳細教學中老師可以將詩歌交給同學去探究把握，讓同學通過自己的品讀去揣摩的心性。老師樂觀主動地對同學進行引導，讓同學通過老師的引導感受到類似的“大師小作”的語言魅力。

課堂教學并不是語文教學的全部，對于語文來說我們更應當明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學應當有適當的留白，激發同學的探究愛好。我們必需明白：老師是導學者，而不是傳聲筒。

本詩所采納的意象高雅優美，極富（傳統（文化））內涵，由此營造出的意境鮮亮美麗，讓人沉醉。在教學過程中老師引導同學應留意領悟意象的特別內涵，品嘗意境中蘊含著的詩人情感。

教學目標

學問與力量：品嘗《再別康橋》意境美，感受詩歌的語言魅力。

學會抓住意象品讀詩歌。

過程和方法：從詩歌的意象角度入手，鑒賞詩歌。

誦讀入境，觀賞詩意;聯想比較，對比品評。?

3、情感、態度、價值觀：培育同學感悟、體驗的力量，以及對文學的喜愛之情。

教學重點

同學通過對詳細字詞和特定意象的推敲，做到精確?????把握的情感脈絡。

教學難點

對詩歌情感脈絡的把握，對詩歌獨特意象的揣摩。

教學時間

一課時

教學過程

導入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚帆滄海，追趕幻想，抵達生命之巔，你們踏進了高中校內。在此之前，你們辭別了學校母校和父母老師，甚至遠離了家鄉那一方熟識的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長，或許你有過不舍，或許你有過彷徨，但人生之路已經在你邁出的腳步里延長。離別總讓人心潮起伏，離別時的情思已經被一代又一代的詩人反復梳理，今日我們帶著自己的人生體驗來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

題解

1、簡介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋高校，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，常常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。

題解

徐志摩三次告辭康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》;其次次是1926年，其次次旅游該國后，留下了聞名的（散文）《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著感動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國伴侶，可是不巧，由于事先沒約好，伴侶們都不在，只有康橋悄悄地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美妙回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了聞名詩篇《再別康橋》。

讀詩

同學自讀詩歌：力求抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂。

抽同學進行朗誦，并請同學進行點評，在點評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當中。

品詩

【同學思索爭論】

這首詩寫到了哪些景物，結合所寫的景物試著用“圖”的格式來簡要概括每一個詩節?

高中語文《再別康橋》教學教案三

教學目標：

1.學問與技能目標：了解詩歌的三美，把握蘊含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標：同學誦讀感受詩歌三美。老師指導同學爭論詩歌意象蘊含的情感。

3.力量培育目標：新詩的觀賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

教學難點：詩的觀賞方法。

（教學方法）：誦讀觀賞法問答法

課堂教學設計：

一、導入。

上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是臨時的離別。在每個人的一生當中，都會經受更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了很多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，學校時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。

(同學思索，發言。)

剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來共享。

關于“別”的詩歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

莫愁前路無知己，天下誰人不識君!(高適《別董大》)

師：那么，我們今日要學的《再別康橋》，是誰別誰?

答：徐志摩別康橋

師：對。那么，這首詩展現的，又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋究竟有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

(請同學看題目，你獲得了哪些信息?

──引導同學借助詩歌的題目、、解釋等內容，提取對理解詩歌有關心的信息。

生1：這是和康橋的其次次告辭。

生2：別而又別，說明對康橋布滿著眷戀，不忍離去。

師：同學們說得很好。我們再想想，對康橋布滿眷戀，對一個地方的某樣東西布滿感情，其實質是什么?

生(全體稍作思索后，部分同學回答)：對劍橋生活的留戀。

師：對。但我訂正第一個同學的說法，這是徐志摩第三次告辭康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，其次次是1926年，其次次旅游該國后，留下了聞名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著感動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國伴侶。可是不巧，由于事先沒約好，伴侶們都不在，只有康橋悄悄地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美妙回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了聞名詩篇《再別康橋》。)

二、及背景簡介(同學先講，老師補充)

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋高校，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，常常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現。今日我們就來一起走進徐志摩的內心世界。

三、同學齊讀。

四、整體構思與思路

1、提問：這首詩抒發了一種怎樣的感情?

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了許多關于別離的詩歌，假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

——借代指康橋美妙的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發：設想一下，假如是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般狀況設想，詩人告辭康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新奇，就似乎是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清爽飄逸之感。

1、構思：

別出心裁，不落俗套：

首先，告辭對象由人轉向物，跳出了“執（手相）看淚眼”或寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。

其次，制造了一種特別的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“靜靜”“緘默”造成一種安靜環境，排解了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。

第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清爽感。

獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主見人類應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學單獨朗讀。(帶著感情的)

老師評價：讀的很美，為什么呢?由于同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是非常贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節奏上有什么特點。請同學們看看第一節和最終一節。這兩節有什么特點?

明確：第一節和最終一節在語意上相像，結構上也相像，讀起來節奏也相同。這種方法叫做“回環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增加了詩歌的節奏感。(板書：回環往復)

2、韻律和諧。

啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻究竟，那么這首詩壓韻了沒有?(有)

②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

③每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)

3、詩歌節奏鮮亮，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，動聽悅耳，充分體現了詩歌的音樂美。

㈡建筑美。

1、同學們看這首詩一共有幾節?(7)

2、每一節有幾行?(4。顯得很均勻)(板書：節的均勻)

3、每一行的字數是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字數基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的均勻。)(