《梅花魂》說課稿尊敬的各位領導老師你們好：今天，我說課的內容是我說課的內容是九年義務教育六年制小學教材人教版第九冊第二單元的第6一說教材《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。我也準備抓住最能表現課文中心的一個句子（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學。二教學目標根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，我制定以下教學目標：1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。三教學重難點本課教學重點；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。四教學過程根據格紋內容我設計了一下四個環節：（一）導入，初解梅花含韻開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完后談感受。設計這一環節，旨在讓學生對梅花有感性的認識，并初步懂得梅花的精神。（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導生深入學習課文內容。這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課， （出示插圖）他對我說了些什么呢？外父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間人物和情感主線。）（三、精讀，悟愛國之深情。第一步：學生自學，在受感動的地方寫體會，概括事件。第二步：反饋，抓住重點段落，利用課件反復出示，體會，朗讀，品味。1、讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！ ”2便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？（新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情）（四、延伸，課后的精彩在感受完外祖父對祖國深深眷戀后，讓生了解我國歷史上有氣節的人物，以期在學生的心目中對梅花的精神有更深更廣的感悟。五說教學方法本課屬于閱讀課文，重在培養學生的獨立閱讀能力。所以我采用了以下教學方法：（一思想感情。（二、讀寫結合在學生體會外祖父的愛國情感時，才用這種方法，讓學生邊讀邊寫，培養了學生的動手和動腦的能力。（三想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到升華。(四)合作探究在歸納幾件事和寫體會的時候讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流， 吸取別的思想精華，達到探究的目的，進而培養了學生的合作能力。六教師總結，學習方法通過以上的學習方法，主要是要多培養同學們的自主學習、獨立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學生接受的關系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導者，引導學生更深層的理解課文。《梅花魂》說課稿一說教材（一）說教材的地位《梅花魂》是六年制小學語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是祖國的深深的眷戀之情。（二）說教學目標：根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：語文知識能力目標）熟記課文生字，生詞。）了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。）有感情的朗讀課文。過程與方法的目標：通過“自主學習——合作學習——深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。情感與價值觀的目標：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。（三）說教學重點：根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。（四）說教學難點：這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。二說學情我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。三說教法：討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，的樂趣。四說教學過程：（一）檢查預習情況在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈 低頭折節，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的魂（分（fen）外抹（凈低頭折（zhe）節設計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。（二）說導語設計梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？本文地址：設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。（三）整體感知課文：請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。（四）深入文章，感知課文在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖， 外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。回答后，提出“魂”的含義是什么？設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解相照應。（五）品味賞析外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不感受是什么？第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？情。第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什么？第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的到他魂牽夢繞的祖國。聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。本文讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。（六）擴展延伸1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：復習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。（七）總結全文《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章， 文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。（八）布置作業寫一篇小短文，要