2023年認識幾分之一說課稿相識幾分之一說課稿1

一、說教材分析：

“相識幾分之一”是在學生已經駕馭一些整數學問的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是一次質的跳動。無論在意義上，還是在讀寫方法以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難。所以，分數的學問是分段教學的，本課時只是相識分數的第一課時，也是本單元教材的“核心”，對以后學習起著至關重要的作用。

1、教學目標：學問目標是：通過本節課的學習，使學生初步理解分數的意義；相識分數各部分名稱；會進行簡潔的分數大小比較。

實力目標是：培育學生的動手操作、視察、分析、概括、自主探究以及解決問題的實力。

情感目標是：讓學生感受數學與生活的聯系，使學生的探究意識、創新意識得到發展，獲得主動的情感體驗。進一步產生對數學的新奇心和愛好。

2、教學重點和難點：

我認為“理解幾分之一的意義和比較分子是1的分數的大小”是本節課的教學重點，也是教學難點。

3、教具學具：

長方形、圓形等紙片。

二、說教法學法

分層遞進，操作探究，合作溝通是我設計這節課基本理念。

三、說教學設計

依據以上分析，我從四個環節進行本課的教學。

（一）實物引入，設疑激趣

（二）操作探究，自主構建

（三）分層練習，寓學于樂

（四）課堂總結，課后延長

（一）實物引入、設疑激趣

教學一起先，老師問：“把4個蘋果、2瓶水分別分給兩個小摯友，可以怎樣分？”讓學生說出自己想到的分法，接著問：“你認為哪種分法最公允呢？”在突出平均分的基礎上，然后問：“剛才的`每一份都可以用你學過的數來表示，現在把一個蛋糕平均分成兩份（黑板演示），這每一份能用你學過的數來表示嗎？怎樣表示呢？”老師在總結學生表示的各種方法后，介紹更簡潔更科學的表示方法，從而引入新課。

（設計意圖：俗話說：好的起先是勝利的一半。從學生感愛好的事情入手，不僅能激發學生的學習愛好，還能引發學生產生解決問題的原動力。）

（二）操作探究，自主構建

第一步：自主學習，初步相識

老師再次演示平均分一個餅，使學生形成二分之一的表象，初步感知把一個餅平均分成兩份，其中的一份是這個餅的二分之一，另一份也是這個餅的二分之一，接著問：“你想進一步了解分數這位新摯友嗎？”讓學生獨立看書，初步相識分數的讀寫及其各部分的名稱。

其次步：動手操作，促進內化

讓學生小組活動，拿出長方形、正方形、圓形的紙片，通過折一折的方法，分別得出這幾種圖形的二分之一，并涂上自己喜愛的顏色，進行比較溝通，說一說：你拿的是什么圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。讓學生體會到：雖然紙的形態不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了兩份，所以每一份就表示這張紙的二分之一。

（設計意圖：通過折一折、說一說的方法，能加深學生對事物的理解，為以后學生進一步深化理解分數的意義奠定基礎。）

第三步：情感引路，奇妙遷移

剛才我們把一個餅平均分給了兩個小摯友，他們每人分得了這個餅的二分之一，現在老師也想加入，把一個蛋糕平均分給3個人，每人能分得這個餅的幾分之一呢？引導學生理解三分之一的意義。用同樣的方法讓學生相識四分之一、五分之一、八分之一。

第四步：直觀演示，突破難點

讓學生拿出大小一樣的圓形紙片，隨意折出一張圓形紙片的幾分之一，涂上顏色，并寫出這個分數。讓學生把折好的圓形紙片貼在黑板上，然后讓學生在黑板上找出二分之一和四分之一并進行比較，哪個大？假如把八分之一放進去，應排在哪？非常之一呢？（讓學生體會：平均分的份數越多，每一份就越小；平均分的份數越少，每一份就越大。）

（設計意圖：本環節的設計，老師更注意師生之間的情感溝通，更關注學生的情感體驗，敬重學生的愛好愛好，如讓學生折自己喜愛的分數，讓學生涂自己喜愛的顏色等。）

（三）分層練習，寓學于樂

本環節，我將更充分發揮信息技術的作用，以提高學生學習的主動性，提高練習的效率，把練習設計在猜謎語的嬉戲中，練習設計如下：

（第1、2、3題主要是加深鞏固學生對幾分之一的相識和理解；第4、5題的目的是鞏固分數大小的比較；第6題的設計是引導學生把課堂上、書本上學到的學問應用到生活中，讓學生體會生活中到處有數學。）

（四）課堂總結、課后延長

先讓學生自我評價：認為自己這節課表現好的請舉手。然后讓學生用二分之一、三分之一或類似的分數說一句話，這樣做，再次讓學生感悟到分數來源于生活，又回來到生活。

相識幾分之一說課稿2

一、教材分析

《相識幾分之一》是蘇教版數學上冊第十單元相識分數第一課時的內容。在對平均分概念理解的基礎上，從整數過渡到分數，對于學生來說不僅擴展了學問面，同時也為進一步學習分數學問奠定了基礎。

二、教學目標

依據教材內容，結合三年級學生的認知特點，制定三個切實可行的教學目標，它們相互依存，共同促進學生的發展。

1、使學生初步相識分數，知道把一個物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一；

2、使學生初步學會聯系分數的含義，并借助直觀的手段比較幾分之一的大小；

3、使學生在相識分數的活動中，進一步豐富數學活動的閱歷，培育視察、操作、思索和表達溝通的實力。

三、教學重難點

1、在平均分的活動中，體會幾分之一的意義。

2、會正確讀寫分數，知道分數各部分的名稱。

3、會比較幾分之一的大小。

四、教學具打算：每人一張長方形紙和兩張圓紙片，水彩筆，小黑板。

五、教法學法

1、圍繞教材內容，要求打算好必要的教學具，依據學問點呈現的特點，實行直觀教學。

2、以活動為主線，以動促思。

三年級的學生新奇心強，喜愛動手，教學中讓學生分一分，折一折，看一看，涂一涂，說一說，使學生多方位參加活動，努力做到一切活動都圍繞學生綻開，充分體現以學生發展為本的`教學理念。

3、激勵學生多做，多想，多說，發展學生合作意識和創建實力。

六、教學過程

〈一）創設情境

結合教材的場景圖，以學生喜聞樂見的生活情境為動身點，讓學生經驗分一分等活動，在理解平均分的基本概念的基礎上，拓展到分數概念。

〈二）學習新知

1、學生在經驗折一折，涂一涂，看一看等活動，初步感知了二分之一。教學分數各部分名稱，我沒有干脆告知，我以填空的形式呈現，激發了學生求知欲望。

2、學生在相識二分之一后，進一步探究如何相識幾分之一的學問，強化了寫法和讀法。明確分母表示什么，分子表示什么，更加理解了分數的意義。

3、比較分數的大小。

我用活動創設情境，激發學生的學習愛好。利用直觀教學，讓學生發覺，明確幾分之一的分數比較大小的方法：分母越大，分數越小。

〈三〉課題練習

以學問性與趣味性相結合為原則，突出題目難度的層次性，促進每個學生都能得應有的發展。題型展示敏捷多變，使每個學生都會想學樂學。

〈1）搶答，激活學生思維。

〈2）利用分數說一句話，突出數學學問的應用價值。

（3）學問拓展，通過不平均分，轉化等圖形，進一步理解幾分之一的意義。

〈四）總結提高

結合板書進行質疑，明確本節課的應知應會，并補寫課題，進一步點明重點。

相識幾分之一說課稿3

1、說教材

本課的教學目標是初步相識分數，理解幾分之一的含義。會讀寫幾分之一。培育學生的視察實力、語言表達實力和遷移、類推實力。通過操作、比較、推理等活動讓學生經驗幾分之一的相識過程，體會幾分之一的含義。在動手操作、視察比較中，培育學生勇于探究和主動學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發學生的學習愛好。教學的重點是理解幾分之一的含義，會正確讀寫幾分之一。難點是理解幾分之一的含義。

2、說教學過程

我在教學時，充分利用主題圖，培育學生的視察實力和語言表達實力。主題圖以“游樂園”的形式呈現詥學生，主要呈現了四個場景圖：分西瓜、分月餅、折紙和喂鴿子。這些場景都是學生很熟識的。出示主題圖后要求學生細致視察圖，并完整的把圖意說一說“你看到什么？你視察到了什么?他們是怎么分的、折的？這樣培育了學生的視察實力和語言表達實力。

課一起先，我就從學生熟識的場景分月餅的過程來引入分數。平均分是學生學過的學問，通過學過的學問引出新知。把一個月餅平均分成兩份，每分就是半個月餅，半個月餅就用分數來表示。分數會是怎樣的一種數呢？這樣就引入了新知。即注意了新舊學問的聯系，又提高了學生渴望學習新知的愛好。

作為分數學習的起先，1／2的起先，1／2的相識是一個起點，理解幾分之一的意義從這里起先，怎樣突破這一難點，我是從這五個方面教學的。

一是初步建立理解1／2的意義：通過分月餅，月餅的一半就是整個月餅的1／2，用分數1／2來表示。也就是把一個月餅平均分成倆份，每份就是他的1／2，然后讓學生試著說一說1／2表示的意義，這樣就初步相識了1／2。

二是通過教學分數1／2各部分的名稱進一步相識1／2。1／2的“2“叫分母，表示平均分成了兩份，“1”叫分子，表示每人分得一份，中間的橫行叫做分數線，表示平均分。再讓學生說一說各部分的名稱。

三是通過教學分數1／2的讀寫法來進一步相識1／2，寫的時候，先寫分數線，表示平均分；再寫分母，表示平均分成的份數；最終寫分子，表示每人分得一份。讀的時候也是先讀分母，再讀分子。然后老師讀幾個分數讓學生寫一寫，讀一讀，練一練。加深了學生對1／2的相識。

四是通過學生舉誕生活中能用1／2表示的例子，再動手折出正方形、長方形、圓形紙片的`1／2，能更進一步相識了1／2。

五是拓展部分：哪些陰影部分能用1／2表示，這部分內容分為有的是平均分的圖形，有的不是平均分的圖形；有陰影占1／2、2／4、4／8的，有正方形、長方形、圓形、三角形、梯形。學生通過這部分內容的推斷、學習后，對1/2有了全新的相識，正確的理解。為后面教學1／4的相識做好了鋪墊。

1／4的相識已經有1／2的相識打好了基礎，我在教學時讓學生動手折一折、涂一涂、寫一寫、讀一讀、說一說，很簡單地就建立了1/4的概論，理解了1／4的意義。最終完整地建立了分數的概念。像1／2、1／3、1／4、1／6、1／8等待這樣的數就是分數。

3、說教法

本節課我主要用了講授法、探討法來進行教學的。師生關系和諧，課堂氣氛很活躍。學生主要采納了自主式學習和探究式的學習方法來學習的。

4、說練習支配

練習我是這樣支配的，在教學1/2的相識之后，我支配了一組圖形。（哪些圖形的陰影部分能用1/2來表示，這部分內容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、長方形、圓形、三角形、梯形，有陰影占1／2、2／4、4／8的。在相識1／4后，我也支配了一個陰影部分占4／16的正方形，讓學生推斷能用1／4表示嗎？有的說能，有的說不能。然后老師再進行講解。通過這部分的練習，學生對1／2、1／4有了很深刻的相識。體現了教授學問的深光度和延展性。

5、說板書設計

板書設計我采納了圖文并茂的板書形式，使整個教學條理清晰，層次分明，突出了本課的重難點。整個板書設計簡潔明白，一目了然，把這節課的主要內容全部呈現詥了學生。體現了板書設計的合理性、完整性和科學性。

相識幾分之一說課稿4

一、說教材：

《相識幾分之一》是人教版三年級上冊第七單元的內容，本節課是在學生已經駕馭了一些整數學問的基礎上進行教學的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生相識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不簡單學好。“相識幾分之一”是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，教學時可以借助多媒體課件和學生所熟識的詳細事例，通過演示和學生的操作，使學生漸漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，化抽象為詳細、寓枯燥于趣味，使學生體會到分數來源于生活。為以后學習分數和小數等學問打下的基礎。

二、說目標：

依據《數學課程標準》對學問傳授、實力培育、情感教化三者的統一以及數學學問駕馭的要求，加上對教材的分析和對學生的了解，本課的教學目標定為以下三方面。

1、學問目標：知道分數的產生，了解分數在實際生活和生產中的應用價值；相識分數各部分名稱。

2、實力目標：培育學生的動手操作、視察、分析、概括、自主探究及其解決問題的.實力。在探討溝通的過程中，使學生的探究意識，合作意識得到發展。

3、情感目標：通過動手操作，讓學生獲得勝利的喜悅，樹立自信念；培育學生數學的應用意識。

重點和難點的確定：

本節課的重點：是理解分數的意義，知道分數各部分的名稱。

難點：相識幾分之一。

三、說教法與學法：

1、說教法。

學生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班的，依據學生認知的特點，本課教學時堅持以學生為主體，采納啟發誘導式的教學法，穿插講授、自學、練習等方法，通過動手操作、課件演示、視察、估計、比較、歸納、鞏固的程序，層層推動，步步深化，充分調動學生思維的主動性，把學問的形成過程轉化為學生親自動手、視察、發覺、探究、應用的過程，使整個教學遵循了由生動直觀到抽象思維的相識規律。學生是初次接觸分數，依據直觀性原則，從教學實際須要動身，圍繞教學內容、教學重點、練習內容，自制多媒體課件協助教學，幫助學生理解概念。通過電腦媒體演示和學生動手操作，增加學生的感知力，充分相識幾分之一。依據按部就班的原則，逐步完成教學任務和練習，達到最佳的教學效果。

2、說學法。

（1）有意識地教給學生獨立探究學問的方法。先是實物演示分的過程，接著讓學生自己動手折一折、涂一涂，表示出長方形紙的二分之一。學生通過對直觀形象的相識后，很快明白了二分之一的含義。然后讓學生自由折紙、涂色，溝通結果，自己用分數表示出來，進一步相識幾分之一，學生在動手操作、自主探究中獲得了勝利的體驗。

（2）有意識地培育學生的合作意識。本節課細心選擇的合作學習的內容，都是對個體而言有肯定難度的，因此在學習過程中合作成為了學生自發的要求。此外，合作前留意講清晰合作的方法及要求，讓學生人人都有事可做，使合作學習不至于流于形式。

（3）有意識地設置由易到難的聯系使學生逐步加深對分數意義的理解。練習涵蓋了涂一涂、畫一畫、比一比，折一折，猜一猜多種不同的層次，引導學生在愉悅的心境、豐富多彩的活動中學習分數。

四、說教學過程：

考慮到學生年齡小的緣由，設計本課時，在學生學習基礎學問，訓練運用技能的基礎上，著重考慮了愛好和實力的培育。在生活中找尋解決問題的方法。通過老師的演示，學生完成任務，駕馭新知。

通過自主探究，發覺問題，解決問題，培育學生的視察實力、動手實力、合作實力、表達實力……表現為以下三方面。

1、由于分數和整數都有很大的差異，起先學習分數時，駕馭分數的意義是很困難的，利用實物演示，直觀、清楚，提高了學習效率。

2、在這堂課中，由于讓學生自己通過視察發覺分數的產生，了解分數的意義，這就使學生由被動學習，變為了主動學習，將枯燥的學問藏于生動好玩的動手操作.讓學生在相互溝通中領悟新學問，輕松地學習。

3、充分考慮到計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生樂意學習數學，培育學生的愛好。

本節課教學設計三個環節進行。

（一）創設情境：

運用電腦動畫，以舊引新。一節新課，往往是從舊學問引入，關鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數的初步相識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一起先，我先讓學生回答把4個蘋果，平均分給2個小動物，每只分得多少？把4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果分成兩份（實物演示），視察1個蘋果切成2份后，重疊比較大小兩份一樣大。這每一份生活中叫“半個”，“半個”蛋糕能用整數表示嗎？由此引入新課。

（二）指導探究：

（1）實際操作，促進內化

為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，讓學生自己動手操作，想相識的幾分之一。不同的學生有不同的折法，這時不失時機的對學生進行提問：為什么折的方法不同，形態不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的說出：因為把這幾張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。通過延長總結，讓學生進一步相識幾分之一。

（2）創設情景，激勵學生主動探究

教學“想想做做”第3題時，學生先自行估計是整張紙條的幾分之一，再通過視察電腦動畫，驗證自己的估計是否正確，隨即提出問題，再在小組里溝通相識，主動發覺問題的答案。

（3）合作學習，幫助相識

“相識幾分之一”為本節課的難點。在教學“幾分之一”時，讓學生在小組里合作溝通，輪番說一說怎樣表示出一個圖形的幾分之一，加深了對分數意義的相識。

（三）反饋練習

在練習過程中，強化學生的學習效果。練習是學生駕馭學問，形成技能，發展創新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生駕馭學問，熬煉實力的雙重效果，在組織練習活動時留意以下三點：一是練習的形式要有改變，使學生在練習中保持愛好。二是練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。三是面對全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參加機會，最終在輕松開心的氣氛中進行了全課小結。

相識幾分之一說課稿5

一、說教材

（一）教學內容：相識幾分之一，義務教化課程標準數學試驗教科書（人教版）三年級上冊第90頁例1。

（二）教材所處的地位和作用：

“分數的初步相識”這一單元教材是在學生已經駕馭一些整數學問的基礎上進行教學的，主要是使學生初步相識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生相識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不簡單一次學好，所以，現行的小學數學教材，分數的教學分兩次進行。第一次是分數的初步相識，其次次才是系統的學習分數學問。

本單元只是初步相識。相識“幾分之一”又是相識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對學生的后續學習起著至關重要的作用，對學生以后學習分、小數等學問以及分數應用題是非常重要的。

（三）教學目標：

1、學問教學點：初步相識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。

2、實力發展點：親歷合作溝通，自主探究的過程。培育學生的視察實力、語言表達實力和遷移類推的實力。

3、情感滲透點：在動手實踐、合作溝通的過程中，激發學生探求學問的愛好及自主學習的精神。體會數學與現實生活的緊密聯系。

4、創新開發點：通過折四分之一、創建幾分之一的過程，培育學生的創新意識和創新的思維品質。

二、說教法

1、轉變角色放手促學

現代教化理論告知我們：“學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有實力在肯定程度上做自己行為的主子”。因此，作為教學活動的組織者、引導者、合作者，我努力創設同等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生溝通，親力探究新知的全過程。體會到探究的歡樂，勝利的欣喜，合作的愉悅。

2、聯系生活引探創新

“數學學問來源于生活，生活本身就是巨大的數學課堂”。因此，本節課我緊密聯系學生的生活實際，讓學生結合自己的生活閱歷相識幾分之一，體會到生活中到處有數學。并激勵學生創建出幾分之一，激發學生的創新精神。

3、創設情境升華相識

小學生思維活躍，但只有在寬松、開心的環境中，他們的聰慧才智才能充分施展發揮，他們的'真情實感才能毫無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜愛的幫助八戒分月餅為主線，創設教學情境，喚起學生的情感體驗，大大有利于學生對所學內容進行主動地意義建構。

三、說學法

1、自主學習策略

在本課教學中，我堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之一，自己創建正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，自主探究，突破本課的重難點。

2、合作學習策略

建構主義特殊提倡合作學習，認為“合作”是建構主義學習過程中不行缺少的要素之一。因此，在通過折紙探究幾分之一的含義時，我激勵學生充分地合作溝通，在溝通的過程中，取長補短，增長見識，真正實現“1+1〉2”。與此同時，學生的表達實力，視察實力，比較實力，辨析實力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發展。合作意識不斷增加，為今后的發展奠定了基礎。

四、說教學過程

（一）創設情境、鋪墊孕伏

數學不是符號嬉戲，而是現實世界中人類閱歷的總結。數學假如脫離了這些豐富多彩而錯綜困難的背景材料，學習就成了“無源之水、無本之木”。因此，在探究新知之前，創設秋游學生讓月餅情景，讓學生思索：當只有一個月餅，兩個同學相互謙讓，都不愿吃時，該怎么辦呢？以此喚起學生的生活閱歷，引入對新知的探究。

（二）自主探究、合作共研

就本節課而言，感悟分數的含義和理解“是誰的”的含義是教學的重點、難點所在。為此，我設計了有梯度的三層探究活動。

1、相識二分之一

當結合學生的敘述和課件演示，使學生明確：把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半后，激疑：半塊月餅用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個分數，同時教學二分之一的讀寫法。并引導學生理解：把一塊月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。讓學生借助生活閱歷，初步理解二分之一的含義。緊接著，老師讓學生分小組任選一個圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內溝通，進一步深化對二分之一的理解。也為后面對四分之一的理解做好了應有的學問打算。

2、相識四分之一

由于有對二分之一的理解作為基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要采納遷移的策略，放手讓學生自己探究出：自選長方形，平均分成二份，每份是它的幾分之一。并激勵學生創建出多種方法折出一張正方形紙的。同時，引導學生思索：為什么折法不同卻都能表示這張正方形紙的？使學生相識到：不論一個圖形形態如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。

3、創建幾分之一

在揭示課題后，回到主題圖，讓學生找找生活中的幾分之一。使學生體會到，生活中到處有數學。并激發學生再次用正方形的紙，創建出更多的幾分之一。讓學生在自主創新的過程中，深化對幾分之一的相識。并在溝通，展示的過程中，獲得勝利的喜悅，體會創建的樂趣。

（三）應用辨析深化相識

通過“視察下面哪個圖里的涂色部分是1/4？”“看圖填分數”“看分數涂色”“你能聯想到幾分之一呢”“說出四個動物住的房間各是大正方形的幾分之一”等幾個生動活潑的嬉戲，激發學生的學習愛好。與此同時，讓學生在層層遞進的練習中，深化對幾分之一的相識。

（四）歸納總結拓展延長

課的最終，讓學生自己談感受和收獲，引導學生自覺對本節課的學問進行梳理，并利用孩子們了解自己的身體中存在著一些分數的一段小資料，再次激發學生的探究欲望，培育學生的抽象思維實力，進一步加深對分數的理解。

相識幾分之一說課稿6

一、教材分析

《相識幾分之一》是人教版小學數學三年級上冊第七單元分數的初步相識第一課時的內容。這部分內容是建立在學生駕馭了一些整數學問的基礎上初步相識分數的含義的，在這之前，學生在學習數學的過程中，還沒有接觸過分數，從整數到現在的分數，對學生來說不僅是學問面的擴展，更是數概念的一次拓展。同時，它有著一個特別重要的作用，就是要為今后進一步學習分數學問打下初步的基礎，也為今后學習小數供應必要的條件。如何讓學生能盡快地建立分數初步的概念和意識，在這里顯得尤為重要。

二、教學目標

1、使學生初步相識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數大小。

2、通過小組合作學習，培育學生合作意識、數學思索與語言表達實力。

3、通過練習，使學生在動手操作、視察比較中、培育勇于探究和自主學習的精神，并讓學生在經驗數學的過程中，獲得運用學問解決問題的勝利體驗。

三、教學重點、難點

教學重點：正確相識幾分之一的含義。

教學難點：比較幾分之一的大小

四、教法、學法

1、力求體現以學生發展為本的教學理念。努力做到使一切教學活動都圍繞學生綻開。

2、以活動為主線，以動促思。

針對兒童新奇，好動的特點，教學中讓學生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學生以多種感官參加學習的全過程；激勵學生多做、多想、多說，同時努力使整堂課順著學生的思路不斷地進行調整，使學生在動手實踐、自主探究、合作溝通的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發展創建性。，

3、從生活動身，為學生創設探究學習的情景，并使學生的自主探究在時空上都得到保證。讓每一位學生都能盡情地表現自我，發覺自我，發展自我。

五、教學具打算

蘋果，相同大小的正方形、圓形、長方形紙片，彩筆、繩子、課件。

六、教學過程

（一）創設情境，引入課題。

首先，把4個蘋果分給2人，可以怎樣分？假如分得較公允，每人分幾個？（老師要強調平均分），接著再把2個蘋果平均分給2人。每人分幾個？最終把一個蘋果平均分給2人，每人分幾個？老師演示后，提問那半個蘋果怎樣表示呢？這樣自然而然的引入課題相識幾分之一

（二）動手操作，探究溝通，獲得新知。

1、相識二分之一

（1）找生活中物體的一半，用自己打算的圓形紙片、正方形紙片、繩子、長方形紙片找一找，說說是怎么找的。（小組合作溝通）

（2）演示匯報，并介紹二分之一的寫法和含義。

（3）在自己折的圖形中找到二分之一，寫一寫，再說一說它表示什么？

激活學生的.生活閱歷，從物體的一半動身，溝通一半與新知1/2的聯系，有助于學生初步理解分數，從而為進一步學習打下良好的基礎。

2、相識四分之一。

（1）把一個蘋果平均分給4人，每人又分到幾分之一呢？用小組里的圓形平均分給本組4個同學，并將名字寫在自己的一份上。（動手操作）

給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓他們自己動手分圓形，體驗自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比較、去解決新問題。將學生提升為學習的主子，促進學生的參加意識，強化學生的思維。

（2）實踐活動。拿出打算的正方形，折出它的四分之一，并涂上顏色，看誰的折法多。（展示成果）

展示小組合作的作品，為學生供應展示自我、體現特性的良好時機，使學生的視察、思索、語言表達實力得以發展。

（3）出示主題圖，請同學們細致視察，游樂園的小摯友們都在干什么？你發覺哪里有幾分之一？（指明回答）

3、比較分數的大小

（1）老師可充分利用例3的直觀圖，制成課件，引導學生說出比較的過程，同時讓學生打算兩個大小相同的圓片，先用一個圓表示出二分之一，再用另一個圓表示出四分之一，隨后進行比較。

（2）在學生的動手操作過程中，引導學生通過比較，直觀視察，體會到：同樣大的圖形分的分數越多，每一份反而越小這樣的規律，從而到幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法。

（三）綜合實踐，鞏固運用

1、做一做第一題，可讓學生獨立完成，在進行溝通。

2、做一做其次題，共支配了兩組幾分之一的分數進行大小比較，鞏固了例3的學問。

3、用長方形或繩子折一個喜愛的分數，介紹給本組同學。

這一環節我緊緊圍繞本課重點，分層練習，這些不同層次不同類型的練習既有學問性，好玩味性，又有創建性，還呼應前面的看圖寫數預賽，達到了理解教學內容，真正相識幾分之一的目的。特殊是開放練習，思維空間大，為學有余力的小學生供應了一個施展才華的機會。

（四）總結評價

通過這節課的學習，你又學會了什么學問？有什么收獲？

這一環節既是對學習內容的回顧，又讓學生進行了反思與評價，獲得了情感上的滿意。

相識幾分之一說課稿7

一、說教材

義務教化課程標準試驗教科書蘇教版小學數學三年級下冊64-65頁的教學內容。

學生相識分數，是從三年級（上冊）起先的，已經相識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，本課是系統探討一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中一份，學好本課學問，有利于學生對分數的產生和發展有進一步的相識，同時為下面學習幾分之幾，解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定了基礎。教材首先創設小猴分桃的現實情境，依據4只小猴平均分4個桃，提出每只小猴分得這些桃是幾分之幾的問題。這里是每份1個桃的狀況，讓學生從分數的角度來探討和相識每份占整體的幾分之幾，學生通過詳細情境的感知，可以利用已有的閱歷，理解把4個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/4”來表示。“想一想”把4個桃平均分給2只小猴，在集合圖的幫助下，讓學生說出每只猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學，學生初步體會到把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。想想做做著重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的相識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義。

依據學生的學問閱歷，學問背景及本課的學問特點，我制定了以下教學目標。

1、認知目標：知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，進一步相識分數。

2、實力目標：通過自主探究，動手操作，合作溝通等學習活動，使學生經驗探究、發覺和相識用分數表示一些物體的幾分之一的學問獲得過程，從而培育學生的視察、操作、概括等邏輯思維實力。

3、情感目標：引導學生主動參加詳細的數學活動，體悟和感受數學學習的歡樂。

重點：探究和發覺把一些物體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示的思想方法，相識幾分之一，能正確表示出一些物體的幾分之一。

難點：引導學生理解幾分之一的意義，理解幾分之一表示的部分與整體的關系。

多媒體課件，紙桃片、小棒。

二、說教法

小學數學教學法指出，教學法的選擇和運用要適合學生的年齡特點和教材特點，這樣才充分發揮學生的主體作用，結合本課內容和學生的實際，本課教學我主要采納了直觀演示法，情境教學法，引導歸納法等進行教學。我充分利用農遠資源，制作課件進行教學，通過形象生動的演示把一些物體看作一個整體平均分的過程。既激發學生的學習愛好又能凝合學生的留意力，讓學生直觀形象體會部分與整體之間的關系，加深理解幾分之一的意義，突破重點，化解難點，以求達到良好的教學效果。還利用農遠資源中的圖片創設小猴分桃的情境貫穿整個新課的教學，使原來枯燥、抽象的數學學問變得生動形象好玩，激發學生的探究欲望，從而主動參加數學學習。

三、說學法

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，而是一個有目的的主動建構學問的過程，為此，我非常重視學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、合作溝通法，讓學生通過仔細視察，動手操作，合作溝通，真正經驗把一些物體平均分成若干份，這樣的一份可以用幾分之一來表示的過程。

四、說教學程序

（本節課，我通過上網查閱，閱讀網上資源，充分利用遠程教化的案例資源汲取別人好的教學方法，結合本班的實際狀況，整合出適合本班學生學習的教學案例）

第一環節：復習鋪墊，導入新課

（1）情境：老師帶來了一個桃子，打算把它分給2個同學，怎樣分才公允呢？（平均分）

依據學生的'回答用課件演示，并適時復習分數各部份的名稱及各部份表示的意義。

（2）課件出示復習題1：用分數表示紅色部分。（請個別學生說說想法）

（3）課件出示復習題2：請學生用分數表示紅色部分（說說想法）

此題主要復習一個物體的1/4，為下面學習一些物體的1/4做好鋪墊。

小結：把一個物體平均分成若干份，每份是這個物體的幾分之一，是我們以前學過的學問。今日我們接著探討分數。（揭示課題）

（復習一個物體的幾分之一，使學生對已學過的分數勾起回憶，感知平均分在分數中的意義，為下面學習一些物體的幾分之一埋下伏筆，使新舊學問自然連接。）

其次環節：操作溝通，探究新知

這一環節的教學就是要調動學生已有的閱歷，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。我主要創設三個情境，分三步進行教學：

1、初步體會（課件出示例題情境圖）

情境：孫悟空給小猴們打算了一盤桃，要平均分給4只小猴，每只小猴分得幾分之一？你知道嗎？請你拿出4個紙桃片片幫小猴分一分！

我先引導學生運用紙桃片片分一分，同學之間相互溝通，估計學生通過動手分一分，依據已有的學問閱歷很快會得出每只小猴分得這盤桃的1/4,再運用課件演示：把這盤桃平均分給4只小猴，我們可以把這盤桃看作一個整體，平均分成4份，每只小猴分得4份中的1分，可以用1/4來表示。

（設計意圖：使學生初步相識一個整體的幾分之一，初步體會分數幾分之一也可以表示1個物體。）

2、加深理解。（課件出示“想一想”題圖）

（1）提問：假如把這盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什么？

（2）先讓學生拿出學具紙桃片分一分，溝通，說說自己的想法。學生可能出現1/2和2/4兩種狀況。引導學生通過比較，使學生發覺用1/2表示更符合題意

再用課件演示：把這盤桃平均分給2只小猴，是要把這盤桃平均分成2份，每只小猴分得這盤桃的1/2.

（3）對比1/4和1/2.（課件出示4個桃的1/4和4個桃的1/2）

引導學生通過對比知道同樣是把4個桃平均分，分成的份數不同，表示的分數也不同。

（設計意圖：使學生在比較中進一步感知幾分之一的含義，進一步感知幾分之一可以是多個物體）

2、加深體會：（課件出示情境圖）

提問：假如把6個桃平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？

（學生溝通，指名回答，老師演示）

（設計意圖：這一環節的教學，利用課件生動形象的演示：把一盤桃平均分成若干份，不管每份多少個都占整體的整體的幾分之一。“無論每份是多少個都占整體的幾分之一”，對學生來說，是一個學問點上的跨越，為了讓學生順當地實現這個跨越，我為學生供應合理的臺階，讓他們通過視察演示，動手操作，探討溝通來獲得詳細的感性相識，并且通過引導學生歸納概括，從而抽象出“把一些物體平均分成幾份，無論每份是多少個都占整體的幾分之一”，使學生更加深刻地體會幾分之一的意義。）

第三環節：看書質疑，解答疑問

愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此我非常重視學生在學習中提出來的每個問題，如此來了解他們在學習中的疑點并剛好賜予解答，使學生在課堂上消化、理解教學難點，更重要的是培育學生的問題意識。

第四環節：鞏固練習，強化新知

練習是駕馭學問，形成技能，發展智力的重要環節，依據學生的年齡特點和認知規律，結合本課的學問，我設計了以下幾組練習：

1、基礎練習

課件出示“想想做做”第1題

（1）先讓學生細致視察，完成填空，然后說說自己的想法。

（2）比一比，說一說，第一行的兩幅圖表示的平均分和其次行兩幅圖表示的平均分有什么相同和不同的地方嗎？（小組探討，全班溝通）

小結：這兩行的兩幅圖都是把一個整體平均分，第一行每份是一個的狀況，其次行每份是幾個的狀況，每份都是整體的幾分之一。

（設計意圖：通過學生充分的比較，探討，加上我的概括歸納，學生能更好地感知本課的教學重點，難點，有利于形成清楚的表象：把一個整體平均分后，不管每份是多少個，每份都是整體的幾分之一。）

2、比較練習

課件出示“想想做做”第2題

讓學生自己視察填寫，填完后再溝通，指名回答。

溝通時重點讓學生體會：這2副圖雖然都是12個小方塊，但平均分成的份數不一樣，表示的分數也不一樣。

3、操作練習

（1）、涂色練習：課件出示“想想做做”第3題圖

老師指導學生先依據分數的含義確定平均分成幾份，說說是怎么知道的。再把其中的一份涂色，涂好后看看這一份有幾個，然后課件演示訂正。

（2）、小棒嬉戲

拿出12根小棒的1/2和1/3你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？

學生之間分一分，拿一拿，猜一猜，說一說。

（設計意圖：通過猜一猜的活動，既可以調動學生的主動性，又可以充分發揮學生的自主性，可以培育學生用不同方法解決問題的實力，進一步理解分數的意義。）

第五環節：總結評價，拓展延長

1、今日這節課我們學習了什么？通過今日的學習，你對分數又有了哪些新的相識呢？

總結：今日我們進一步學習了分數，知道不僅是一個物體，一些物體也能看作一個整體，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用幾分之一來表示。

2、拓展延長：你還能用分數來說說我們身邊的一些生活現象嗎？使學生了解數學與生活的聯系。

五、說板書設計

以下是我的板書：

這樣的板書設計，力求體現學問性和簡潔性，便于學生歸納小結，突出教學重點。

以上說課，僅是我對現代遠程教化資源協助教學的一些粗淺的理解和做法。如何在信息

化的今日把遠程教化資源運用到農村小學數學課堂中，還有待于我們農村老師進一步學習和探討。

相識幾分之一說課稿8

一、說教材

說課內容：蘇教版國標本試驗教科書三年級下冊第64——65頁的內容：相識幾分之一。

學生在三年級上冊對分數已有所接觸，相識了一個物體的幾分之幾，初步知道了分數的含義：把一個物體平均分成幾份，幾份中的幾份就是幾分之幾。在此基礎上，本單元接著學習分數的意義，不同處是：把一個物體擴展為一些物體，即把一些物體看作一個整體，相識這個整體的幾分之一和幾分之幾。這點是學生對分數相識上的一個飛躍，也是本單元教學分數的核心與難點。學好本單元學問，對學生今后解決分數問題有很大的幫助。

依據教材特點和學生心理特點，我確立本課的教學目標為：1、學問技能目標：把一些物體看作一個整體，相識這個整體的幾分之一。2、情感看法目標：通過創設情境，自主探究，激發學生主動學習的愛好。教學重點：相識一個整體的幾分之一。教學難點：能把一些物體看作一個整體，找出其中的幾分之一。

二、說教法、學法

1、創設情境，激發學生學習的愛好。我用小猴子分水果這個情景貫穿新課，使學生在劇烈的愛好中，激發探究的欲望，從而主動參加數學學習。

2、新課標指出：數學學習要建立在學生的已有閱歷和認知基礎上，讓學生在原有基礎上探究并建構新的數學模型。因此在教學新知前，我先通過小猴分西瓜復習一個物體的1/4。

3、激活學生的原有閱歷，喚起學生對分數意義的初步相識，在此基礎上，通過小猴子分桃探究一個整體的1/4。這樣設計，可以促使學生進行分數意義的正遷移：幾份中的1份就是它的幾份之一。

4、引導學生自主探究，主動建構。通過讓學生經驗把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學法指導，讓學生學會探究一個整體的幾分之一的方法，從而在后面的學習中能夠主動探究。

5、“對比”教學是本課的一大特色。在新授中進行了兩次對比：一次突出了單位“1”的不同，第2次突出了分數的意義。練習中也設計了兩次對比：第一次再次突出了分數的意義；其次次讓學生體會到分數相同，由于整體數量不同而每份數量也不同。

三、說教學程序

（一）創設情境，激發愛好

1、復習一個物體的1/4

猴媽媽把一個西瓜平均分給4只小猴，每只小猴分得這個西瓜的幾分之幾？

強調：4份中的.一份就是1/4。

2、教學一個整體的1/4

猴媽媽把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴可以分到（1個桃），這1個桃是這些桃的幾分之幾？為什么是1/4？

強調：4份中的1份就是1/4。

3、對比，突出單位“1”不同

兩個1/4有什么不同？有相同的地方嗎？（意圖：在突出被分對象數量不同的同時，體會意義上的相同，只要是被分物體4份中的1份，就是1/4）

4、遷移到一個整體的1/2

假如把4個桃平均分給2只小猴，每只小猴可得到這些桃的幾分之幾？為什么？

小組探討后，集體溝通。（意圖：在前面“引”的基礎上“放”，有利于學法遷移）

5、對比，突出分數的意義

為什么同樣是4個桃，上面每只小猴得到的是這些桃的1/4，而下面每只小猴卻得到這些桃的1/2？

小結：把一些桃平均分成幾份，其中的1份就是它的幾分之一。

（二）鞏固練習，深化拓展

1、想想做做1

獨立完成后，集體溝通。

對比：下面兩幅圖，為什么一個是6個蘋果的1/3，而另一個卻是6個蘋果的1/2？（意圖：再次提煉分數的意義。）

2、想想做做2

把正方體個數設為9個

12個

對比：為什么同樣是1/3，每份所表示的個數卻不同？（意圖：滲透總體數量不同，那么同樣的1/3所表示的詳細數量也就不同。）

3、想想做做3

4、拓展練習：拿小棒嬉戲。

（1）拿出12根棒的幾分之一

a、拿出12根小棒的1/2、1/3

b、你還會拿出這堆小棒的幾分之一？

（2）依據幾分之一是幾根，推算整體有幾根小棒

a、師出示2根小棒：是一堆小棒的1/3，這堆小棒有幾根？

b、師出示3根小棒：是一堆小棒的1/3，共有幾根？

（三）總結回顧

通過這節課的學習，你有什么收獲？（意圖：幫助學生回顧、梳理本課所學的學問及方法）

總之，本課設計通過創設情境，能較好地激發學生學習愛好，新課教學突出重點，突破難點，練習設計有層次，由詳細到抽象，由易到難，既鞏固學問，又發展了思維。

相識幾分之一說課稿9

敬重的評委老師和在座的同仁們，大家好！我說的這節課是：（蘇教版）小學數學三年級上冊《相識分數》的第一課時《相識幾分之一》。

這節課我借助了電子白板等多媒體進行協助教學，在信息技術與數學課程整合的前提下設計了本節課。學生第一次接觸到分數，從整數到分數是數的概念的擴展，孩子們在生活中已有平均分的閱歷。

基于以上對教材和學生的分析，我確定了本節課的三維教學目標：學問目標（結合詳細的'情境和直觀操作初步理解幾分之一的意義，會正確的讀寫分數，知道分數的各部分組成，會比較簡潔的分數大小。）、實力目標（通過操作、視察、分析、比較，培育視察分析實力和動手操作實力，發展思維；并在探討、溝通的過程中，使探究意識、創新意識得到發展。情感目標（感受到分數在實際生活中的必要性，感受數學與生活的聯系，同時獲得主動的情感體驗。同時確定了本節課的教學重難點。為落實三維目標，突破重難點，我設計采納了情境教學法，通過電子白板的視頻播放功能，創設動畫情境，激發學生愛好。以啟發式教學充分發揮學生主體性，發展學生創建性。同時采納多媒體協助教學的方法讓孩子們更主動的參加這節課。

在本節課教學過程中，對于“平均分”概念的理解作為第一個整合切入點。通過播放動畫，以小猴子的口吻提問，更能激發孩子們的求知欲。利用白板的直線工具讓學生自己操作分蛋糕，體會平均分的必要性。通過聚焦放大“平均分”，從而強化平均分，體會其重要性。在教學分數組成及其含義時，通過借助白板里的工具尺子及書寫批注等功能，并利用遮擋拉幕聚焦等功能，剛好檢驗學生的學習結果。

在同學們動手折一折等活動的基礎上，進行奇妙的遷移，由平面的圖形到生活中的鐘面上的分數。干脆通過白板的資源庫調出鐘面，讓孩子們“撥動鐘面上的分針和時針，表示鐘面的1/2,1/4等。”學生通過先思索再操作，這樣可以深化對分數意義的理解，學生在操作的同時提升信息素養。另外，分數大小的比較是本節課的教學重點。我沒有干脆讓孩子們比較分母是一的分數的大小，而是，采納讓學生先把圓的其中一份畫上斜線，然后通過在白板上進行操作、視察、探討并總結出比較的方法。緊接著出示分層練習題，加強鞏固應用。

整節課是在引發學生認知沖突的基礎上，利用電子白板協助教學，通過學生的操作探究獲得學問，在敏捷應用中發掘創新實力。

相識幾分之一說課稿10

這節課的內容主要是讓學生相識一個整體的幾分之一。從上學期學習的相識一個物體的幾分之一到一個整體的幾分之一，這是分數含義的一次主要拓展。基于學生已有的學問和認知水平，結合我們這次研討的主題是“以學定教，小組合作有效性的探討”，我主要就從“課前自學”和“小組合作”這兩個方面來進行說課。

首先：微課引導自學

課前我采納了微課形式進行主要例題的教學，從盤里有一個桃這個情節引入，將一個桃平均分成兩份，每只小猴分得這個桃的幾分之一。過渡到盤里有2個桃、4個桃，平均分兩份的過程。一方面從一個物體漸漸過渡到一個整體，另一反面數量較小的整體，學生憑借已有學問都能進行平均分，所以這里其實只是平均分這一單一概念的遷移。接著增加了桃的數量，擴大到20個、100個，甚至抽象成一筐桃，利用這個過程來幫助學生理解無論數量變多大，我們都可以看成一個整體，是將這個整體進行平均分。幫助學生建立起幾個物體可以看作一個整體的概念。

接著出現6個桃平均分成3份和6份的狀況，讓學生感受到同樣的整體因為平均分的份數不同，所以表示每一份的分數也不同。

最終，進行了小結，希望通過這個小結，讓學生能將剛才的分桃過程提升到對分數本質含義的理解，以及初步體會到今日學習的內容與以前所學內容之間的區分和聯系。

課后布置了一項作業，就是完成書上的試一試。這個獨立完成的過程，就是讓學生在運用和展示自學中所已經駕馭或理解的部分。其實也是讓學生對自學狀態的一種自我反饋和相識。

其次，小組展示自學

課堂上利用多次的小組合作活動，讓學生有機會展示自學的成果，也在小組的相互溝通中彌補、訂正一些自學中出現的問題。同時也是讓學生將自學的狀況向老師做一個反饋，依據學生的反饋，老師適時的調整教學的側重點和節奏。

課上主要設計了三次小組活動：第一次是在同桌溝通了平均分12個桃子的幾種分法后，讓學生探討：都是把什么看成一個整體，為什么整體相同分數卻不同。這是幫助學生在通過自學初步感知的基礎上，進行分數意義的建立。

其次次是讓學生在經驗了自己畫一個分數的過程后，小組溝通：介紹自己畫出的分數，并概括分數中分母和分子所表示的.含義。課標中提出學生要有肯定的數學基本活動閱歷，而畫分數這個環節恰恰能夠綜合性的反映學生之前學習狀況。而且在這個環節中還設計了，利用學生自己做畫出的分數進行比較，以及糾錯的過程。學生理解自己畫出的分數更加簡單，從而便于凸顯出分數的本質屬性。

第三次是讓學生自己先想想拿出18根小棒的幾分之一，是幾根，在組內溝通。這個從18根小棒中拿出幾分之一，其實是進一步考察學生對于分數意義的理解：也就是我能拿出這個整體的幾分之一？這個整體能平均分成幾份？或者有些孩子干脆考慮18能被哪些數整除，而有些孩子可能要借助先分一分的過程，然后才能知道拿出幾分之一，是幾根。這時可以在組內就完成幫助、指導和糾錯的過程。

我的整體設計思路就是這樣，感謝各位的傾聽，還有不到之處希望能不吝賜教。

相識幾分之一說課稿11

教材分析：

本課是義務教化課程標準試驗教科書人教版第五冊第92~93頁的內容。幾分之一這部分內容是分數學問中最為基礎的內容，它是在學生駕馭了一些整數學問的基礎上來相識分數的。分數和整數無論在意義上，讀寫方法以及計算方法上，都有很大差異。相識分數是學生數的概念的一次擴展，學生學好這部分內容，可以為后續學習小數和進一步系統學習分數作鋪墊。相識幾分之一是小學數學概念學習中比較抽象的內容，學生起先駕馭分數的意義是比較困難的。

學生狀況分析

小學生從相識整數發展到相識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分數的產生是從等分某個不行分的單位起先的，兒童生活里有這樣的閱歷，但不會以分數來表述。

教學目標

《課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合詳細情境初步理解分數的意義，能認、讀簡潔的分數。依據教材地位、課程標準的要求和學生的認知特點，確定以下教學目標及重點難點：

使學生結合詳細情境初步相識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。

結合視察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴溝通數學思索的結果，獲得主動的情感體驗。

學生體會數學來自生活實際的須要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的新奇心和愛好。

教學重點：

初步相識分數和理解幾分之一的含義。

教學難點：

理解分數的含義，形成“幾分之一”的表象。

我的想法：

1、起點低，目標定位低

分數的.初步相識這個教學內容原來是支配在四年級第八冊，而新教材支配在第五冊，因此我教學的起點和目標的定位都比較低。本節課就是讓學生經驗分數的產生過程，結合詳細情境初步相識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。分數的讀寫也不涉及，支配在其次課時。

2、動手實踐，主動獲得新知

在課堂上，我讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，主動主動地獲得學問。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解學問的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對學問的內化和感悟更為深刻和完善。

說教學流程

嬉戲引入：

良好的開端是勝利的一半，以嬉戲干脆出示1/2。接著讓學生讀一讀，說說1/2可以表示什么？可以讓學生展示已有的學問基礎。最終通過找餅干的1/2，讓學生初步感知1/2。

雖然學生第一次接觸分數，但學生不是一張白紙，他們有這方面的體驗和感受。因此我讓學生說說1/2可以表示什么，讓學生說出自己對1/2的理解。

探究新知：

1、深化相識1/2。

組織學生利用長方形動手折一折、涂一涂、說一說，形成1/2的表象。

體驗不同折法，都可以用1/2來表示，那是為什么呢？

推斷通過反例（沒有平均分的狀況）來加深學生的理解。

溝通一半與1/2的聯系，加深學生對1/2的相識。

2、相識幾分之一。

過渡：你還想相識幾分之一呢？（隨機板書：1/3、1/4、1/5……

讓學生利用各種紙片通過折一折、涂一涂，表示自己喜愛的分數，你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

形態不同，為什么涂色部分都是它的1/4？

不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？

相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（請圓形操作的學生舉起）

再次供應給學生自主創建的機會，在動手操作中主動拓寬學問，相識新的分數。

3、比較分子是1的分數的大小。

（3）視察探討1/4和1/8誰大？1/16和1/4、1/8比呢？接著小組內比一比誰表示的分數大？誰表示的分數小？

這樣一方面豐富對幾分之一的相識，另一方面也可以讓學生感受到簡潔分數大小比較的方法，發展數學思索。

（三）、鞏固新知：

1、書本93頁做一做1和2。

2、從圖形中你聯想到哪個分數。

從圖形中你聯想到哪個分數，難度較大。假如要支配這個練習，最好用課件突出分的份數。

（四）、總結拓展。

1、全課總結。

2、同學們猜猜看，還有沒有其他的分數呢？

了解學生駕馭狀況，有的同學已經由幾分之一類推到幾分之幾，知道幾分之幾表示什么了。

我的反思：

參與新課程已經兩年多了，也已經習慣了嘗試后，那種缺憾的感覺。課前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老師采納這種方法，說明這種方法確定是有效的。可是我想學生是不是已經對1/2有所了解呢？可不行以先讓學生說說1/2可以表示什么，在學生各自理解的基礎上老師小結，生活中常說的一半在數學上用1/2來表示。惋惜由于餅干易碎，演示不勝利。不然這樣的導入我覺得還是可行的。

學生的表述不是很志向。一方面是老師引導的不是很好，另一方面實在是第一次接觸，學生表述起來困難很大。

相識幾分之一說課稿12

一、說教材

蘇教版數學三年級下冊公開課《相識一個整體的幾分之一》數學網說課稿

義務教化課程標準試驗教科書蘇教版小學數學三年級下冊76-78頁的教學內容。

學生相識分數，是從三年級（上冊）起先的，已經相識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，本課是系統探討一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中一份，學好本課學問，有利于學生對分數的產生和發展有進一步的相識，同時為下面學習幾分之幾，解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定了基礎。教材首先創設小猴分桃的現實情境，依據2只小猴平均分6個桃，提出每只小猴分得這些桃是幾分之一的問題。讓學生從分數的角度來探討和相識每份占整體的幾分之一，學生通過詳細情境的感知，可以利用已有的閱歷，理解把6個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/2”來表示。“想一想”把4個桃平均分給2只小猴，在集合圖的幫助下，讓學生說出每只猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學，學生初步體會到把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。想想做做著重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的相識，進一步體會、理解一個整體的幾分之一的實際意義。

依據學生的學問閱歷，學問背景及本課的學問特點，我制定了以下教學目標。

1、認知目標：知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，進一步相識分數。

2、實力目標：通過自主探究，動手操作，合作溝通等學習活動，使學生經驗探究、發覺和相識用分數表示一些物體的幾分之一的學問獲得過程，從而培育學生的視察、操作、概括等邏輯思維實力。

3、情感目標：引導學生主動參加詳細的數學活動，體悟和感受數學學習的歡樂。

重點：探究和發覺把一些物體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示的思想方法，相識幾分之一，能正確表示出一些物體的幾分之一。

難點：引導學生理解幾分之一的意義，理解幾分之一表示的部分與整體的關系。

多媒體課件，小棒。

二、說教法

小學數學教學法指出，教學法的選擇和運用要適合學生的`年齡特點和教材特點，這樣才充分發揮學生的主體作用，結合本課內容和學生的實際，本課教學我主要采納了直觀演示法、情境教學法、引導歸納法等進行教學。我充分利用多媒體資源，制作課件進行教學，通過形象生動的演示把一些物體看作一個整體平均分的過程。既激發學生的學習愛好又能凝合學生的留意力，讓學生直觀形象體會部分與整體之間的關系，加深理解一個整體的幾分之一的意義，突破重點，化解難點，以求達到良好的教學效果。還利用多媒體資源中的圖片創設小猴分桃的情境貫穿整個新課的教學，使原來枯燥、抽象的數學學問變得生動形象好玩，激發學生的探究欲望，從而主動參加數學學習。

三、說學法

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，而是一個有目的的主動建構學問的過程，為此，我非常重視學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、合作溝通法，讓學生通過仔細視察，動手操作，合作溝通，真正經驗把一些物體平均分成若干份，這樣的一份可以用幾分之一來表示的過程。

四、說教學過程

（本節課，我通過上網查閱，閱讀網上資源，充分利用遠程教化的案例資源汲取別人好的教學方法，結合本班的實際狀況，整合出適合本班學生學習的教學案例）

第一環節：復習鋪墊，導入新課

情境：猴媽媽帶小猴到桃園摘桃子，摘了一個桃子，要分給2個小猴，怎樣分才公允呢？（平均分）

依據學生的回答用課件演示，并適時復習分數各部份的名稱及各部份表示的意義。

小結：把一個物體平均分成若干份，每份是這個物體的幾分之一，是我們以前學過的學問。今日我們接著探討分數。（揭示課題）

（復習一個物體的幾分之一，使學生對已學過的分數勾起回憶，感知平均分在分數中的意義，為下面學習一些物體的幾分之一埋下伏筆，使新舊學問自然連接。）

其次環節：操作溝通，探究新知

這一環節的教學就是要調動學生已有的閱歷，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。我主要創設三個情境，分三步進行教學：

1、初步體會（課件出示例題情境圖）

情境：猴媽媽覺得一個桃子不夠吃的，又接著摘桃，她摘了一盤桃子，要分給2只小猴，你知道每只小猴應分得一盤桃子的幾分之幾嗎？

學生先探討，再用課件演示：把這盤桃平均分給2只小猴，是要把這盤桃平均分成2份，每只小猴分得這盤桃的1/2.

小結：把一盤桃看成是一個整體，平均分成2分，每只小猴分得其中的一份，也就是1/2.

2、接著趁熱打鐵：

你會表示下面圖中每盤桃的1/2嗎？

讓學生完整的說出分法的過程。

老師可以適當的引導：把4個桃子看成是一個整體，平均分成2份，涂其中的一份。

3、加深體會：

上面每份的個數不同，為什么都用1/2來表示呢？

讓學生先探討，同桌可以相互探討。

學生嘗試起來說說。

小結：每盤桃的個數的多少無關緊要，只要是把它平均分成2份，其中的一份就是這盤桃的1/2。

4、深化學習：（課件出示情境圖）

提問：假如把6個桃平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？

（學生溝通，指名回答，老師演示）

5、比較：

為什么都是把6個桃子平均分，分得的結果卻用不同的分數表示呢？

學生探討總結。

小結：把6個桃子看成一個整體，平均分成幾份，每份就是其中幾分之一。

（設計意圖：這一環節的教學，利用課件生動形象的演示：把一盤桃平均分成若干份，不管每份多少個都占整體的整體的幾分之一。“無論每份是多少個都占整體的幾分之一”，對學生來說，是一個學問點上的跨越，為了讓學生順當地實現這個跨越，我為學生供應合理的臺階，讓他們通過視察演示，動手操作，探討溝通來獲得詳細的感性相識，并且通過引導學生歸納概括，從而抽象出“把一些物體平均分成幾份，無論每份是多少個都占整體的幾分之一”，使學生更加深刻地體會幾分之一的意義。）

第三環節：看書質疑，解答疑問

愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此我非常重視學生在學習中提出來的每個問題，如此來了解他們在學習中的疑點并剛好賜予解答，使學生在課堂上消化、理解教學難點，更重要的是培育學生的問題意識。

試一試：

學生嘗試練習，并和同學溝通。

第四環節：鞏固練習，強化新知

練習是駕馭學問，形成技能，發展智力的重要環節，依據學生的年齡特點和認知規律，結合本課的學問，我設計了以下幾組練習：

1、基礎練習

課件出示“想想做做”第1題

先讓學生細致視察，完成填空，然后說說自己的想法。

2、比較練習

課件出示“想想做做”第2題

讓學生自己視察填寫，填完后再溝通，指名回答。

3、操作練習

（1）涂色練習：課件出示“想想做做”第3題圖

老師指導學生先依據分數的含義確定平均分成幾份，說說是怎么知道的。再把其中的一份涂色，涂好后看看這一份有幾個，然后課件演示訂正。

4、小棒嬉戲

拿出18根小棒的1/2和1/3你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？

學生之間分一分，拿一拿，猜一猜，說一說。

（設計意圖：通過猜一猜的活動，既可以調動學生的主動性，又可以充分發揮學生的自主性，可以培育學生用不同方法解決問題的實力，進一步理解分數的意義。）

5、你還能拿出這堆小棒的幾分之一呢？

發散學生的思維。

第五環節：總結評價，拓展延長

1、今日這節課我們學習了什么？通過今日的學習，你對分數又有了哪些新的相識呢？

總結：今日我們進一步學習了分數，知道不僅是一個物體，一些物體也能看作一個整體，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用幾分之一來表示。

2、拓展延長：你還能用分數來說說我們身邊的一些生活現象嗎？使學生了解數學與生活的聯系。

五、說板書設計

以下是我的板書：

這樣的板書設計，力求體現學問性和簡潔性，便于學生歸納小結，突出教學重點。

相識幾分之一說課稿13

一、說教材

1、教材分析

我說課的內容選自三年級上冊的《相識幾分之一》，主要從四個方面進行介紹。首先來說教材，本課是在學生已經駕馭了一些整數學問的基礎上進行教學的，本課的教學不僅是從整數到分數的概念上的一次擴展，更是學生相識數的概念的一次質的飛躍。可以說它的教材地位特別重要，它既是本單元的起始課，又是單元的“核心課”，為學生從相識整數到分數的飛躍架起橋梁，幫助他們正確建立起分數的初步概念，為以后學習分數和小數等學問打下堅實的基礎。

2、學情分析：

本課面對的是三年級學生，分數對他們來說比較生疏，不簡單理解。但學生早已具備了整數分和分數分物體的生活體驗，為初步建立分數的概念奠定了感性基礎

3、教學目標：

學問目標：初步相識幾分之一，能進行正確的讀寫，知道分數各部分的名稱。

實力目標：通過演示、操作、視察、比較，培育學生抽象、概括的實力。

情感目標：體驗數學與生活的親密聯系，激發學生學習數學的愛好。

4、教學重難點

重點：相識幾分之一。

難點：理解幾分之一的含義。

5、教學打算：課件及長方形、正方形、圓形、三角形紙片若干張。

二、說教學策略

新課程標準明確指出，教學中老師要充分利用學生的生活閱歷，讓學生在生動詳細的情境中理解和相識數學學問，并引導學生通過動手操作、自主探究、合作溝通等學習方式，親身經驗學問形成的過程。據此本課就采納了如下的教學策略：

1、情境教學法，激發學生參加探究的熱忱；

2、探究發覺法，引導學生動眼視察、動腦思索、動手操作，動口表達，體驗探究學問的樂趣；

3、多元評價法，通過師評、互評、自評等方式，保證學生歡樂的、主動的完成新知的建構。

三、說教學過程

縱觀本課教學流程以情境為主線，以學生為主體，以語言為激勵，構建和諧課堂。分為以下三大環節。

第一環節：創設情境，激發愛好。

充分利用多媒體，創設同學們去郊游須要分食物的生活情景，讓學生感到數學就在身邊，以此激起學習的愛好。引發思索：把4個蘋果，2瓶水，一個面包分給兩個同學，怎么分比較公允呢？學生依據已有的閱歷，用平均分的方法，很快說出：每人分得蘋果兩個，水一瓶。但一個面包怎么分，每人分多少？這樣與原有的認知產生沖突，自然產生疑問，激起探究的欲望。這時老師抓住時機，激勵學生動手用一個圓形紙片代替面包分一分，折一折。當學生體會到可以把面包平均分成兩份，每人得半個，但用什么數表示呢？在懷疑中老師順勢引入新課，揭示課題。

其次環節：動手操作，構建新知。

心理學探討表明：多種感官參加的活動，才是主動、高效的活動。我針對三年級學生新奇、好動的特點，讓學生多次動手操作，充分調動多種感官參加學習，建構比較豐富的分數表象。我將這部分分成四個層次綻開教學：

（一）揭示意義，初步感知。

當學生懷疑這半個面包怎么表示時，老師剛好引導學生閱讀書本自主發覺可用12表示，再指導學生清晰地表述它的含義，這樣把抽象的二分之一化為詳細的情景讓學生理解接受，化解了教學的難點。

接著教分數的讀寫法，并留意把這些重難點通過板書突顯出來，幫助學生理解和記憶。

（二）實際操作，促進體驗。

主要通過兩次操作活動，引導學生進行深化的比較和辨析，

1、操作一：理解不同的圖形，折出的分數卻相同。

老師先提問：用一個圓形可表示出它的12，用其它的圖形也能表示出它的12嗎？

請學生小組合作，任選一種圖形，折一折，找出它的二分之一。老師隨機收集學生作品貼到黑板上。

老師質疑：瞧，這些圖形的形態不同，涂色部分也不同，為什么涂色部分都能用12表示呢？

讓學生在探討溝通中明確：只要是平均分成2份，其中一份就是它的二分之一，這和圖形形態沒有關系。

2、辨析練習，考察學生是否能抓住“平均分”這個關鍵點來理解二分之一的含義。

推斷：下面哪些圖形里的涂色部分是12，在（）里畫“√”。

3、操作二：理解相同的圖形，折法不同，涂色部分不同，表示的.分數卻相同。

老師再提問：用相同的圖形表示一個分數，有不同的表示方法嗎？

請學生再次小組合作，動手用正方形紙片折出它的14，老師隨機收集學生不同的作品，貼到黑板上。

再次質疑：為什么這些正方形的折法不同，涂色部分也不同，每一份卻都是正方形的四分之一呢？

組織學生在探討中明確：這跟折法不同沒關系，關鍵都是“把正方形平均分成了4份，每份就是它的14。

通過兩次操作的比較，使學生明晰“折法”和“形態”都不是分數的本質屬性，而“平均分成幾份”“表示這樣的一份才是幾分之一的本質屬性。這樣學生在比較中對分數的理解才會更為深刻和完善。

（三）主動探究，豐富構建。

請學生用各種圖形通過折、畫、拼等方法表示一個自己喜愛的分數。老師隨機收集學生創建的作品貼到黑板上，假如在巡察指導時發覺學生折出的分數多數分母是偶數的分數時，剛好提示學生可用拼的方法表示出分母是奇數的分數，如把3個相同大小的長方形拼成一個大長方形，那么每個小長方形就是這個大長方形的13……以此填補學生思維的空白，為他們自主創建供應機會。

（四）小結回顧，提高相識。

學問的形成過程須要一個回顧、小結。在此，我引導學生通過視察