關(guān)于留守兒童德育教育研究的課題工作報(bào)告留守兒童是至20世紀(jì)80年月以來,我國農(nóng)村勞動(dòng)力人口大規(guī)模流向城鎮(zhèn)時(shí),將兒童留在戶籍所在地的農(nóng)村而漸漸被國家和社會(huì)所關(guān)注的群體。下面學(xué)習(xí)啦我給大家共享幾篇關(guān)于留守兒童德育訓(xùn)練討論的課題工作報(bào)告，一起看一下吧!

關(guān)于留守兒童德育訓(xùn)練討論的課題工作報(bào)告篇1

一、課題提出的背景

留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。

首先是數(shù)字上的浩大驚人。2000年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當(dāng)年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬人。2024年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近2000萬人。

其次是極端個(gè)案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多平安隱患。很多留守兒童患病不能準(zhǔn)時(shí)得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡大事屢見不鮮，很多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣、強(qiáng)奸、誘奸案件時(shí)有發(fā)生。

再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭訓(xùn)練和監(jiān)管，很多兒童過早地承受著成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面消失嚴(yán)峻問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。

可以說，很多農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的犧牲品。面對(duì)著數(shù)以千萬計(jì)孩子被忽視的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來共同擔(dān)當(dāng)，而不是獨(dú)靠農(nóng)夫自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途將來。切實(shí)關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素養(yǎng)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)進(jìn)展。

仙居是荊門一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個(gè)社區(qū)、20個(gè)行政村，總?cè)丝?.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中學(xué)校5所，學(xué)校教學(xué)班28個(gè)，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉(xiāng)中學(xué)校在校同學(xué)1795人，其中學(xué)校生948名，學(xué)校生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達(dá)1.2萬人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚伴侶看管，給家庭訓(xùn)練、學(xué)校訓(xùn)練以及青少年健康成長都帶來了許多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校2024年12月被荊門市授予“示范家長學(xué)校”稱號(hào)，2024年5月，仙居中心學(xué)校成立了“留守兒童之家”。為了全面把握我校“留守兒童”的訓(xùn)練現(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們身上存在的問題及緣由，為訓(xùn)練這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康訓(xùn)練討論》課題。

二、國內(nèi)同類課題討論綜述

2024年5月，訓(xùn)練部召開了中國農(nóng)村留守同學(xué)問題研討會(huì)。在此前后，中心教科所、江蘇、河南等地的一些專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守同學(xué)的一般問題進(jìn)行了討論。2024年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守同學(xué)的基本狀況和他們面臨的嚴(yán)峻困難和問題”研討會(huì)，在呼吁社會(huì)各界樂觀關(guān)愛農(nóng)村留守同學(xué)方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中心到地方，各級(jí)黨委政府、社會(huì)團(tuán)體關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對(duì)農(nóng)村留守孩子問題的高度關(guān)注。2024年春晚農(nóng)夫工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的幻想與企盼!一部以關(guān)愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動(dòng)了眾多觀眾，引起劇烈的社會(huì)反響。影片中消失的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國很多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實(shí)生活中。長篇報(bào)告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子，中國跨世紀(jì)之痛》、《傷村：中國農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國特色的社會(huì)現(xiàn)象，正在向我們走來……

三、課題討論的目標(biāo)

——通過試驗(yàn)，探究出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中學(xué)校對(duì)留守同學(xué)訓(xùn)練的方法、途徑，不斷強(qiáng)化老師的訓(xùn)練管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的訓(xùn)練工作。

——通過試驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，訓(xùn)練留守同學(xué)自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培育留守同學(xué)的制造力量、生存力量，為終生進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

——通過試驗(yàn)，切實(shí)減輕家長負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的訓(xùn)練環(huán)境，辦讓人民滿足的訓(xùn)練，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力氣。

——通過試驗(yàn)，撫平留守同學(xué)殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題討論的主要內(nèi)容

1、現(xiàn)狀調(diào)查討論

通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)校留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)校老師對(duì)留守同學(xué)訓(xùn)練的熟悉和方法;了解留守同學(xué)家長對(duì)留守同學(xué)當(dāng)前訓(xùn)練現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期盼。

2、緣由分析討論

(1)分析留守同學(xué)不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的緣由。(2)分析留守同學(xué)良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的緣由。(3)分析對(duì)留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當(dāng)前廣闊農(nóng)村中學(xué)校老師對(duì)留守同學(xué)品德學(xué)習(xí)生活訓(xùn)練的熟悉及所采納的方法。(5)分析老師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練產(chǎn)生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練產(chǎn)生的影響。(7)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案討論

(1)對(duì)品學(xué)都存在問題的留守同學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析討論。

(2)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守同學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析討論。

(3)通過對(duì)比以上兩種留守同學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析討論。

4、對(duì)策討論

在上述討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的閱歷，指出當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)校留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄試驗(yàn)中的各種狀況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練方案的形成供應(yīng)參考。

五、課題討論的方法及對(duì)象

(一)討論方法設(shè)計(jì)

本討論以訓(xùn)練理論、同學(xué)心理學(xué)理論為討論基礎(chǔ)，探求影響留守同學(xué)品德、學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練的種.種因素和改進(jìn)方法。搜集資料綜合采納觀看法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和個(gè)案討論法等。整理資料采納訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)法、枚舉證明的分析方法等。

詳細(xì)說來，本課題針對(duì)調(diào)查出的留守同學(xué)不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的訓(xùn)練問題實(shí)行以下幾點(diǎn)試驗(yàn)方法：

1、建立留守同學(xué)個(gè)人檔案，把握其個(gè)人狀況。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先支配，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照看，定期對(duì)留守同學(xué)進(jìn)行心理健康訓(xùn)練。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守同學(xué)制度。

4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守同學(xué)父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通與溝通。

5、優(yōu)化“家長學(xué)校”管理，定期對(duì)留守同學(xué)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

(二)課題討論對(duì)象

這次調(diào)查共選取了我校12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，

討論對(duì)象留守狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。

討論對(duì)象留守狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析：

從統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)覺：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)覺，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對(duì)而言的。

六、討論過程、方法及結(jié)果

1、調(diào)查仙居中心學(xué)校留守兒童基本狀況。

(1)調(diào)查仙居中心學(xué)校留守兒童各班級(jí)的分布狀況。

一班級(jí)9人;二班級(jí)11人;三班級(jí)18人;四班級(jí)19人;五班級(jí)21人;六班級(jí)24人。

仙居中心學(xué)校共有留守同學(xué)共102人，占總同學(xué)人數(shù)的18.34%。從各班級(jí)留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高班級(jí)人數(shù)居多，占中高班級(jí)同學(xué)總數(shù)的近40%，特殊是六班級(jí)同學(xué)留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)覺102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四班級(jí)外，其他各班級(jí)男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六班級(jí)男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

(2)調(diào)查仙居學(xué)校留守兒童父母外出務(wù)工狀況。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)覺：仙居學(xué)校留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六班級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四班級(jí)，一二班級(jí)的人數(shù)最少。可見，父母外出務(wù)工狀況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照看好自己的問題。

(3)調(diào)查仙居學(xué)校留守兒童家庭訓(xùn)練狀況。家庭對(duì)訓(xùn)練的熟悉：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%;認(rèn)為讀書沒有多大的用場占16%;認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%;無時(shí)間顧及占47.8%;任其自由進(jìn)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人訓(xùn)練76%認(rèn)為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。

(4)調(diào)查仙居學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)狀況，把握第一手原始材料，我們通過家訪、個(gè)別座談、課堂觀看、作業(yè)檢查、學(xué)科成果測試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的詳細(xì)信息統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化的趨勢。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六班級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各班級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)覺中高班級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)峻，三、六班級(jí)學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。

2、抽樣調(diào)查家庭訓(xùn)練對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的影響。

(1)查找課題討論典型，選取討論樣本。

我們?cè)谥袑W(xué)校各班級(jí)留守兒童中分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深化調(diào)查。

(2)編制農(nóng)村中學(xué)校留守兒童調(diào)查問卷。

依據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中把握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們?cè)谡{(diào)查中把握的農(nóng)村留守兒童的基本狀況，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對(duì)訓(xùn)練的意識(shí)、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的題目，以選擇和推斷題型為主，適合全部留守兒童的調(diào)查。

(3)對(duì)討論樣本(抽樣50名)進(jìn)行問卷調(diào)查。

我們對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以看出留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，學(xué)校文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護(hù)人基本無法指導(dǎo)同學(xué)的家庭學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀同學(xué)占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷凹凸直接影響到留守兒童的家庭訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

父母外出狀況對(duì)留守兒童習(xí)慣狀況的影響。

從統(tǒng)計(jì)中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況差。前者的優(yōu)秀同學(xué)率僅有18%，而較差同學(xué)率卻達(dá)到46%。后者優(yōu)秀同學(xué)率達(dá)46%，較差同學(xué)率為27%。在深化的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對(duì)孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。

留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)愛好與態(tài)度比較。

調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)愛好方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對(duì)而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習(xí)愛好最弱。此類留守兒童訓(xùn)練與進(jìn)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。

留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)比較。

大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清楚的自我熟悉。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí)，近一半老師(47.6%)認(rèn)為留守兒童的自信念要比非留守兒童差一些。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當(dāng)多的孩子對(duì)自己布滿信念，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信念。同時(shí)，19%的孩子有自責(zé)傾向，喜愛責(zé)怪自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)峻的自責(zé)傾向。

留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。

在留守兒童中，接近70%的孩子有“許多伴侶”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒有這種親密的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的力量。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有許多伴侶”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不相信別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對(duì)社會(huì)和他人相信缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì)支持有關(guān)。

留守兒童與非留守兒童心情情感比較。

大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠平安感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠平安感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有平安感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對(duì)而言，留守兒童的平安感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感;12.0%的留守兒童常常感到恐驚;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對(duì)一點(diǎn)小事都很敏感”。總之，留守兒童的孤獨(dú)感、恐驚感和抑郁感都要比非留守兒童高。

老師問卷顯示：46.4%的老師認(rèn)為留守兒童的抵觸心情比非留守兒童要強(qiáng)一些。總體來看，部分留守兒童存在比較嚴(yán)峻的消極情感。

留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng)，心情不穩(wěn)定，缺乏自我掌握力，超過6%的孩子具有較強(qiáng)的敵對(duì)性，“常常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我掌握力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我掌握力量較弱，做事不能掌握自己。對(duì)監(jiān)護(hù)人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能常常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題。可見，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)覺，許多老師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、沉迷上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的訓(xùn)練是學(xué)校“老大難”問題。

3、重新建立家庭訓(xùn)練模式和習(xí)慣培育模式。

(1)重新確立討論對(duì)象

在抽樣的50名留守兒童中按班級(jí)、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學(xué)習(xí)狀況較好和欠佳兩種狀況選典型)。在班級(jí)中建立完善“試驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對(duì)他們進(jìn)行長期結(jié)對(duì)幫扶。

(2)建立典型留守兒童檔案。

將討論典型留守兒童的家庭訓(xùn)練和習(xí)慣的原始信息制表編冊(cè)，建立留守兒童個(gè)案檔案，便于跟蹤討論。

詳細(xì)做法及結(jié)果如下：

(1)對(duì)“試驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個(gè)案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“試驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。

(2)收集優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料(班主任、科任老師、家長、同學(xué)的評(píng)價(jià))、實(shí)物材料、檔案材料。

(3)對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀看，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭訓(xùn)練和習(xí)慣培育模式。

(4)對(duì)全部優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)抱負(fù)的適合留守兒童家庭訓(xùn)練和習(xí)慣培育模型。

(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭訓(xùn)練模式和習(xí)慣培育模式。

(6)通過抱負(fù)模型與后進(jìn)生的對(duì)比，提出后進(jìn)生的家庭訓(xùn)練和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培育農(nóng)村中學(xué)校留守兒童良好家庭訓(xùn)練方式和良好習(xí)慣培育的方法。

七、調(diào)查討論結(jié)論

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是長久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)覺，這些正處在成長發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的狀況下，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問題。

(一)日常生活質(zhì)量下降

我們?cè)谠L談中發(fā)覺，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增加，但是許多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟(jì)力量的增加而有所提高，相反，卻有進(jìn)一步下降的趨勢。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1、伙食水平降低。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講養(yǎng)分搭配。訪談中，許多家長告知我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關(guān)懷留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照看孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經(jīng)受了吃不飽和穿不暖的年月，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿意。他們的生活觀念很難轉(zhuǎn)變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就盼望能多儲(chǔ)存一點(diǎn)錢。一位家長告知我們：“我們外出打工，對(duì)孩子的生活確定有影響。我們沒有外出打工時(shí)，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點(diǎn)。可是我父母就做不到這一點(diǎn)了。孩子跟我們說有時(shí)飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活確定對(duì)孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特殊節(jié)儉”。“其實(shí)我們除了給孩子學(xué)費(fèi)外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點(diǎn)，但兩個(gè)老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上高校用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。

2、更加節(jié)衣縮食。我們的調(diào)查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)力量的增加，的確消失了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)省的現(xiàn)象。但是，這只是極個(gè)別的狀況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有由于父母外出打工，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)而生活鋪張鋪張，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不簡單而更加節(jié)衣縮食。

一位六班級(jí)留守同學(xué)告知我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節(jié)省父母打工掙來的每一分錢。”“我從來都不會(huì)向爸爸媽媽要零花錢。假如想買些小零食，我就會(huì)從每周的伙食費(fèi)中節(jié)約出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，由于他們賺錢太辛苦了。”對(duì)有些花錢不節(jié)省的孩子，留守兒童對(duì)他們持否定的態(tài)度。有個(gè)留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)約。不過也有不節(jié)約的。我們班就有一個(gè)同學(xué)由于父母在外打工而花錢大手大腳的，有時(shí)候錢不夠，還要和同學(xué)借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”

3、家務(wù)負(fù)擔(dān)明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚伴侶生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺。”他們認(rèn)為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務(wù)也覺得不自由。有時(shí)候，一些留守兒童通過盡量多做家務(wù)來獵取監(jiān)護(hù)人滿足，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。

一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們?cè)L談時(shí)告知了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時(shí)候，我每天除了學(xué)習(xí)和玩耍之外，什么事情都不用操勞，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會(huì)給我洗潔凈，根本不用我自己洗，至于整理家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會(huì)輪到我的頭上。可是現(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對(duì)我也不錯(cuò)，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活，還要照看年僅3歲的小侄子。所以每當(dāng)周末回家后，我都會(huì)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起整理家、做飯、喂豬的活，有的時(shí)候除了洗自己的衣服，也會(huì)把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時(shí)候，我一個(gè)人干著干著活就會(huì)靜靜地流眼淚，不是由于委屈，而是總在這個(gè)時(shí)候，就特殊想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。

一些留守兒童也反映，他們有時(shí)候會(huì)由于關(guān)心監(jiān)護(hù)人照看孩子、洗衣服、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認(rèn)為，雖然做一些力所能及的家務(wù)對(duì)兒童來說是一件好事情，但是，假如這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負(fù)擔(dān)或者是學(xué)業(yè)受到影響，這對(duì)兒童的全面進(jìn)展是特別不利的。

4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習(xí)慣以及生理衛(wèi)生學(xué)問的有效獵取和把握，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關(guān)鍵因素。但是，我們?cè)谠L談中發(fā)覺，留守兒童在這方面的狀況并不是很樂觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生學(xué)問指導(dǎo)缺失的問題。

父母外出打工后，一些留守孩子、特殊是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習(xí)慣變差。關(guān)于這方面的狀況，父母有許多的埋怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長說：“我兒子很淘氣，上個(gè)樹翻個(gè)墻什么的，衣服就特殊愛臟。孩子自己不會(huì)洗，我父母又照看不過來，孩子常常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干潔凈凈的。現(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說，孩子有時(shí)連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學(xué)。放學(xué)回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔(dān)憂孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習(xí)慣，吃出病來就麻煩了”

我們的個(gè)案調(diào)查顯示，由于父母雙方、特殊是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。留守女孩子，特殊是高班級(jí)段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭、特殊是母親在生理衛(wèi)生學(xué)問方面的關(guān)懷和教育。但是，由于農(nóng)村學(xué)校對(duì)該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化消失時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和擔(dān)心，不知所措。

(二)學(xué)業(yè)隱憂頗多

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守孩子訓(xùn)練的負(fù)面影響是特別突出的。由于許多孩子長期見不到父母而產(chǎn)生的劇烈思親的感覺，導(dǎo)致他們上課留意力不集中，學(xué)習(xí)成果滑坡;孩子在學(xué)習(xí)上得不到父母的督導(dǎo)而失去學(xué)習(xí)的自覺性和愛好;監(jiān)護(hù)人受訓(xùn)練水平所限對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)供應(yīng)了愛護(hù)傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)訓(xùn)練面臨著新的挑戰(zhàn)。

我們?cè)谂c農(nóng)村留守兒童爭論父母外出對(duì)他們訓(xùn)練的影響時(shí)，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難受，由于思念父母而不能用心聽講，學(xué)習(xí)成果下降”、“學(xué)習(xí)上得不到父母的關(guān)心和督導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果趕不上別的同學(xué)，不情愿學(xué)習(xí)”、“貪玩，學(xué)習(xí)成果不好，自己管不住自己”。

1、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童訓(xùn)練的影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或訓(xùn)練水平低以及身體素養(yǎng)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的訓(xùn)練水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的訓(xùn)練起著巨大的制約作用。

首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何訓(xùn)練，他熟悉不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不仔細(xì)學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包涵和支持的態(tài)度。

其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)覺，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文學(xué)問水平有限，上過學(xué)校的人只有幾個(gè)。由于他們自身的力量所限，根本無法也不行能給農(nóng)村留守兒童供應(yīng)任何的訓(xùn)練支持和關(guān)心。在對(duì)留守兒童(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參與課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%;求助同學(xué)的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，盼望能得到更多的關(guān)心和輔導(dǎo)的占86%;盼望自己的父母能夠在身邊關(guān)心自己學(xué)習(xí)的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿意，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不行能關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。假如我們?cè)诩遥瑢?duì)孩子的學(xué)習(xí)確定有或多或少的關(guān)心和輔導(dǎo)”。

(三)性格形成偏差

依據(jù)我們對(duì)學(xué)校老師、同學(xué)和打工家長的調(diào)查狀況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的同學(xué)沒有很大的偏差。但是，我們的個(gè)案訪談也發(fā)覺，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個(gè)極端的方向進(jìn)展。

一方面，孩子由于感到父母愛護(hù)的缺失而變得膽小、軟弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人樂觀的溝通和互動(dòng)、缺乏自信。農(nóng)村留守兒童反映，一些不懂事的男同學(xué)還是簡單欺侮一些父母在外打工的孩子。在接受調(diào)查的留守兒童中，父母外出務(wù)工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動(dòng)，經(jīng)濟(jì)上基本能夠保證其子女的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和品德方面的訓(xùn)練則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內(nèi)容也僅限于大致了解一些生活、學(xué)習(xí)狀況。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對(duì)“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時(shí)聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時(shí)與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對(duì)孩子缺少關(guān)愛，致使大多留守兒童脆弱無助、自卑封閉、孤獨(dú)?????空虛、逆反心理嚴(yán)峻，缺乏溝通，對(duì)父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對(duì)孩子的最大關(guān)愛，沒有意識(shí)到還需要與班主任、代課老師溝通，只留意孩子的身體，不注意孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的提高。這樣的同學(xué)受了氣也沒有父母撐腰。在對(duì)留守兒童(抽樣100名)的問卷調(diào)查中，當(dāng)問到留守兒童在生活中最缺少什么時(shí)，選擇“愛”占48%，比率最高。假如可以選擇，更情愿與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己擔(dān)心全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認(rèn)為對(duì)自己影響最大的是學(xué)習(xí)沒人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺侮后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子經(jīng)常會(huì)選擇自己玩、少招惹同學(xué)的方式來愛護(hù)自己。一位留守兒童告知我們：“我很想爸爸媽媽的時(shí)候，有時(shí)候說，有時(shí)候不說，我怕奶奶也想他們。和同學(xué)也不說，我就放在心里，難受的時(shí)候，我就回宿舍，自己哭一場。我現(xiàn)在越來越覺得自己脆弱，經(jīng)常掉眼淚。”一位母親說，她的兒子上學(xué)后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不情愿說話。另一位家長說“我家孩子誕生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨(dú)來獨(dú)往，性格有些孤僻、奇怪，不太情愿跟人交往”。家長們也反映，在外打工對(duì)孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強(qiáng)，不埋怨父母把他們留在老家，其實(shí)他們內(nèi)心都很脆弱，把許多話都藏在心里。這樣長期下去確定對(duì)孩子不好”。

另一方面，孩子由于沒有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣急躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學(xué)，甚至是長輩。訪談中我們發(fā)覺，打工父母最擔(dān)憂孩子除了學(xué)習(xí)不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔(dān)憂還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學(xué)壞了、孩子不聽話等等。

(四)平安缺乏保障

在訪談中我們發(fā)覺，許多打工父母對(duì)留守孩子最擔(dān)憂的事情之一是孩子的平安問題。他們擔(dān)憂孩子夏天到河里游泳，擔(dān)憂孩子打架斗毆，擔(dān)憂孩子登高爬屋，擔(dān)憂孩子觸電等等一系列潛在的威逼孩子人身平安、甚至是生命平安的事情。父母對(duì)留守孩子平安監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童的確存在平安問題和潛在的平安隱患。這種平安問題和隱患主要由兩方面的緣由造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護(hù)人年老體弱，造成了他們對(duì)留守孩子平安監(jiān)護(hù)的真空狀態(tài)。有一位農(nóng)夫告知了我們這樣一個(gè)悲劇故事：“我們村出去打工的人特殊多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照看孫子孫女，還要照看外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時(shí)候，一個(gè)5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺得對(duì)不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。其次個(gè)緣由是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學(xué)齡兒童，處在這個(gè)年齡段的兒童自律性比較差，他們好動(dòng)、好玩、奇怪???心強(qiáng)，對(duì)一些較危急的事情缺乏理性的推斷和行動(dòng)掌握，也簡單造成一些平安方面悲劇的發(fā)生。所以，農(nóng)村留守兒童平安問題不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童加強(qiáng)有關(guān)平安意識(shí)和平安防范學(xué)問的訓(xùn)練培訓(xùn)。

(五)農(nóng)村義務(wù)訓(xùn)練面臨新挑戰(zhàn)

依據(jù)學(xué)校的老師和校長們的反映，許多農(nóng)村父母外出打工后，孩子的學(xué)習(xí)投入的確增加了，但是，農(nóng)村義務(wù)訓(xùn)練卻由于農(nóng)夫外出面臨新的挑戰(zhàn)。

訪談中我們發(fā)覺，從七班級(jí)開頭，農(nóng)村同學(xué)數(shù)量就開頭流失。同學(xué)剛剛開頭流失時(shí)，學(xué)校都到同學(xué)家里做勸導(dǎo)工作，關(guān)心了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校。但是，對(duì)于一些父母在外打工的逃學(xué)或輟學(xué)的同學(xué)來說，學(xué)校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子，或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系。由于絕大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學(xué)校自身財(cái)力和人力所限，學(xué)校與一些逃學(xué)或輟學(xué)的同學(xué)家長的互動(dòng)和聯(lián)系形成空檔，導(dǎo)致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務(wù)訓(xùn)練時(shí)就徹底輟學(xué)。一位兩個(gè)女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難受地告知我們：“孩子不在我們身邊，對(duì)她們的學(xué)習(xí)確定有影響的。她爺爺、奶奶又不識(shí)字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴(yán)一些，大女兒要好多了，不會(huì)剛念完初一就不念了，二女兒學(xué)習(xí)也會(huì)更好些”

一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學(xué)習(xí)等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo)，使他們學(xué)習(xí)不用心，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成果下降。有45.8%的同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀,自制力量好。他們認(rèn)為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學(xué)習(xí)才能回報(bào)他們。這些同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)，上課能留意聽講，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能準(zhǔn)時(shí)完成，字跡工整。他們遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果特別關(guān)注，還能主動(dòng)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)。18%處于良好狀況，13%是中等狀況，23.2%處于較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡心情，缺乏學(xué)習(xí)熱忱，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是常常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎，上課不用心聽講，思想消極，對(duì)學(xué)習(xí)和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的同學(xué)樂觀要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒有把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中不留意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

留守兒童問題不但給農(nóng)村義務(wù)訓(xùn)練，也給將來農(nóng)村和城市勞動(dòng)力素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農(nóng)夫都是農(nóng)村的精英，他們的訓(xùn)練水平一般都高于未外出打工的農(nóng)夫，但是，他們的子女卻由于父母監(jiān)護(hù)的缺失而在訓(xùn)練上受到許多負(fù)面的影響。另一方面，隨著我國城市化的快速進(jìn)展，許多留守兒童也要連續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。假如他們?cè)诹x務(wù)訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都打不堅(jiān)固，將來很難適應(yīng)工業(yè)化進(jìn)展對(duì)勞動(dòng)力素養(yǎng)的基本要求。

(六)學(xué)校訓(xùn)練不夠完善

一方面，學(xué)校對(duì)留守兒童有效管理相對(duì)薄弱。學(xué)校訓(xùn)練必需與社會(huì)和家庭的親密協(xié)作才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，老師對(duì)同學(xué)的了解不行能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長和社會(huì)了解同學(xué)的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭訓(xùn)練缺位，老師沒法向家長了解他們的真實(shí)狀況。有些淘氣的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校哄騙老師，在家里又蒙騙父母托付的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理進(jìn)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校賜予更多的關(guān)心與疏導(dǎo)，需要通過老師、通過集體的暖和彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全進(jìn)展形成的消極影響。但由于訓(xùn)練理念、辦學(xué)條件、師資力氣等多方面的制約，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心進(jìn)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)特地的心理課程并配備特地的心理老師，也很少有組織、有方案地對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、平安訓(xùn)練和法制訓(xùn)練。

另一方面，留守兒童和老師的關(guān)系值得深思。調(diào)查表明，94.4%的留守兒童“喜愛老師”，79.8%的留守兒童認(rèn)為“有些女老師就像媽媽一樣親切”，由此可見，老師在肯定程度上起到了他們?cè)诹羰貎和砷L過程中應(yīng)當(dāng)起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長產(chǎn)生很好的效果的。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果中也有幾點(diǎn)值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為老師常常表揚(yáng)他;(2)只有9.9%的老師常常找孩子談話或者家訪。只要在學(xué)校里成長過的人們都有同樣的體會(huì)，老師的“表揚(yáng)和鼓舞”對(duì)于同學(xué)的成長意味著什么，更何況對(duì)于這些在心理上需要賜予更多關(guān)注的留守兒童。在其父母不在身邊的狀況下，老師如能擔(dān)當(dāng)起培育其自信念的重任，則會(huì)給他們以精神上的成長動(dòng)力。因此，此調(diào)查結(jié)果或許值得學(xué)校和老師深思。

八、改善現(xiàn)狀的建議

農(nóng)夫工越來越多，是城市化進(jìn)程加快的必定結(jié)果。無論是為了基本的生計(jì)，還是為了生活得更好，進(jìn)城打工都是不少農(nóng)夫的選擇。問題是，在這樣的狀況下，我們?cè)鯓幼屃羰睾⒆拥玫礁玫恼湛础?/p>

我們認(rèn)為，主要就是以下幾個(gè)方面：從政府角度看，應(yīng)當(dāng)從訓(xùn)練的角度加大投入，也可以動(dòng)員社會(huì)力氣常常舉辦一些活動(dòng)，關(guān)心留守兒童融入社會(huì)、融入生活;打工的父母也應(yīng)當(dāng)多和孩子們溝通，對(duì)孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應(yīng)當(dāng)不只是物質(zhì)上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應(yīng)當(dāng)多與父母溝通，傾訴自己學(xué)習(xí)、生活上遇到的問題。

1、關(guān)注留守兒童訓(xùn)練，家長該如何作為?

通過問卷、訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)覺，只有12.5%的家長對(duì)訓(xùn)練有正確的看法,家庭訓(xùn)練意識(shí)太淡泊，家庭訓(xùn)練嚴(yán)峻。雖說父母的外出并非肯定給孩子的成長帶來負(fù)面影響，然而它使得孩子在親情體驗(yàn)上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護(hù)的不力，孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。家庭訓(xùn)練如此大的影響是值得關(guān)注的。在此，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素養(yǎng)和訓(xùn)練意識(shí)。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師，家庭訓(xùn)練潛移默化直接影響子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、關(guān)注留守兒童訓(xùn)練，學(xué)校將如何作為?

在留守兒童的訓(xùn)練過程中，學(xué)校將扮演重要的角色，原來由家長應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)哪遣糠重?zé)任在肯定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要擔(dān)當(dāng)雙重責(zé)任，這對(duì)學(xué)校訓(xùn)練而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把著力點(diǎn)放在提高家長的訓(xùn)練意識(shí)上和如何培育留守兒童的良好習(xí)慣上。

農(nóng)村孩子是將來社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的將來。留守兒童的家庭訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響關(guān)系他們的將來，這已是一個(gè)無法回避的問題，。假如不能很好地解決這個(gè)麻煩的問題，結(jié)果是令人非常擔(dān)憂的。為更好地解決這個(gè)問題，通過調(diào)查、分析、討論，我們提出幾點(diǎn)解決建議，供參考：

(1)加強(qiáng)寄宿制中學(xué)校的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心;加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作，對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，賜予特殊的照看，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”方案，確保他們完成九年義務(wù)訓(xùn)練;集中整治校內(nèi)周邊環(huán)境，加大對(duì)校內(nèi)周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，歡樂健康成長;建立研討、溝通制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次留守兒童訓(xùn)練管理工作總結(jié)，定期召開研討會(huì)、座談會(huì)，定期進(jìn)行論壇，溝通閱歷，討論工作，探究新路，實(shí)行措施，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增加實(shí)效，不斷提高留守同學(xué)訓(xùn)練管理的水平，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童訓(xùn)練管理中的樂觀作用。

(2)辦好家長學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列訓(xùn)練，不斷提高他們的素養(yǎng)，增加對(duì)訓(xùn)練的正確熟悉。各學(xué)校要仔細(xì)調(diào)查討論，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的特地檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：同學(xué)的基本狀況、家長姓名、家庭具體地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位具體地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其托付監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、具體地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校支配負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并依據(jù)同學(xué)變動(dòng)狀況，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與同學(xué)家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以同學(xué)為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

(3)真情關(guān)愛，三個(gè)優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課老師。由任課老師詳細(xì)分析同學(xué)的學(xué)業(yè)狀況，制定學(xué)習(xí)幫扶方案，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，老師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。其次，生活上優(yōu)先照看。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使同學(xué)快樂、家長放心。食堂要留意養(yǎng)分搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要準(zhǔn)時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿同學(xué)學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動(dòng)上優(yōu)先支配。學(xué)校要高度重視并仔細(xì)組織留守兒童參與集體活動(dòng)，或依據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培育獨(dú)立生活力量。

對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要連續(xù)激勵(lì)他們，多為他們搭建展現(xiàn)自己的平臺(tái)。對(duì)一部分不好習(xí)慣的孩子，老師在與家長溝通時(shí)本身就存在著肯定的困難，這就更需要老師付出急躁和愛心，不放棄、不卑視，最大限度的爭取家庭訓(xùn)練力氣，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)學(xué)校各科老師及班主任要在生活、心理、學(xué)習(xí)各方面多關(guān)懷留守兒童。尤其是在學(xué)習(xí)方面，要勤觀看，勤督促，努力關(guān)心他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要求每位老師，要把特別家庭學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)做為轉(zhuǎn)化對(duì)象，在坐位上賜予特別照看，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導(dǎo)力量，放學(xué)后多給這些孩子補(bǔ)補(bǔ)課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關(guān)懷關(guān)懷下，這些孩子在學(xué)校能與其他孩子正常溝通學(xué)習(xí)，成果也一每天提高，有的孩子要隨父母流淌到外地時(shí)，對(duì)老師都是依依不舍。

3、關(guān)注留守兒童，社會(huì)應(yīng)如何作為?

對(duì)留守同學(xué)的訓(xùn)練問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守同學(xué)的成才也具有重要作用。留守同學(xué)因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必定會(huì)養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守同學(xué)訓(xùn)練納入精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評(píng)比活動(dòng)，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長制造良好的家庭環(huán)境。社會(huì)組織社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守同學(xué)的訓(xùn)練愛護(hù)也非常重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守同學(xué)的訓(xùn)練作為重要職責(zé)。村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守同學(xué)的管理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、消遣供應(yīng)便利，如建立圖書館、圖書角、文藝宣揚(yáng)隊(duì)等，社會(huì)上的營利性嬉戲廳、網(wǎng)吧不得向留守同學(xué)以及其他未成年人開放。同時(shí)，有關(guān)部門還應(yīng)建立留守同學(xué)突發(fā)大事的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)留守同學(xué)的平安愛護(hù)。然而，解決留守同學(xué)訓(xùn)練問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不行能是徹底的。學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府要緊密協(xié)作、齊抓共管，各自履行好自己的職責(zé)，形成人人都來關(guān)愛留守同學(xué)的深厚氛圍，真正為留守同學(xué)的健康成長撐起一片藍(lán)天。

關(guān)于留守兒童德育訓(xùn)練討論的課題工作報(bào)告篇2

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工，自己留在農(nóng)村生活的孩子們。這些孩子從小就缺乏父母的關(guān)愛，多數(shù)長期與爺爺奶奶等生活在一起，情感缺乏溝通，加之大多都是貧困家庭，生活拮據(jù)，飲食更談不上養(yǎng)分，因此大多孩子身體素養(yǎng)較弱。此外，因長輩們文化程度普遍較低，隔代訓(xùn)練溺愛現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致家庭訓(xùn)練嚴(yán)峻缺失。同時(shí)生活與家庭環(huán)境也困擾著這些孩子們幼小的心靈，影響著他們的健康成長。

筆者對(duì)榆林全市50多所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了走訪調(diào)查。山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童一般占到10%~25%左右，有少數(shù)學(xué)校留守兒童數(shù)甚至超過一半。調(diào)查表明：留守兒童與一般兒童相比，共性差異較大。這些孩子普遍存在消極自卑、孤僻厭世、抑郁等心理問題，行為表現(xiàn)為害怕、煩亂、迷茫，在校學(xué)習(xí)成果一般較差。針對(duì)這些現(xiàn)象，調(diào)整德育內(nèi)容，改進(jìn)德育方法，實(shí)行有效措施已成為學(xué)校德育的當(dāng)務(wù)之急。就留守兒童德育這一課題，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議，供同仁們參考。

一、專人負(fù)責(zé)，廣泛動(dòng)員，提高社會(huì)關(guān)注度，做到留守兒童幫扶全掩蓋。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校，特殊是留守兒童比較多的學(xué)校，應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)留守兒童的管理工作。對(duì)每個(gè)留守兒童應(yīng)建立管理檔案，可按其家庭狀況、由誰來看管撫養(yǎng)、父母是否都在外地打工、是否托管、在校表現(xiàn)等狀況造冊(cè)登記，分類管理。

2.學(xué)校對(duì)家庭特困的兒童，可爭取國家救助資金進(jìn)行救助，也可選擇企業(yè)等愛心人士賜予經(jīng)濟(jì)上的資助;對(duì)于失去父母的個(gè)別托管、失學(xué)兒童，應(yīng)作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，動(dòng)員鄰居、愛心人士、代課老師等作為臨時(shí)代理監(jiān)護(hù)人，與政府和有關(guān)慈善機(jī)構(gòu)共同幫其查找合適的家庭或愛心人士作為代理監(jiān)護(hù)人，幫他們建立一個(gè)“家”，使這些孩子生活、學(xué)習(xí)有著落。同時(shí)學(xué)校應(yīng)組織動(dòng)員全體師生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，也可讓同班、同宿舍同學(xué)互幫互助，從生活上、情感上賜予關(guān)懷照看。

3.利用廣電、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣揚(yáng)，提高社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注程度。深化動(dòng)員，拓寬幫扶渠道，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、民政婦聯(lián)、公益組織、鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)團(tuán)體和愛心人士，組成愛心幫扶團(tuán)隊(duì)，依據(jù)每個(gè)人的實(shí)際狀況確定自己的幫扶對(duì)象。同時(shí)呼吁全社會(huì)都來關(guān)愛留守兒童，建立起一個(gè)學(xué)校、家庭及愛心人士組成的幫扶網(wǎng)絡(luò)體系，力爭使全部留守兒童都能得到幫扶，真正做到不讓一個(gè)留守兒童輟學(xué)，不讓一個(gè)托管兒童成為四處游蕩的“野孩子”。

二、親情化訓(xùn)練，全方位關(guān)愛，讓學(xué)校成為留守兒童歡樂的家園。

每個(gè)托管的留守兒童的家庭狀況各不相同，學(xué)校應(yīng)動(dòng)員班主任和主管老師，實(shí)行家訪、談話、走訪鄰居等形式，調(diào)查摸清每個(gè)留守兒童的家庭背景、生活境況以及身體狀況等。留意觀看留守兒童在課堂及平常的舉止言談，揣摩其行為表現(xiàn)中的微小差別。在廣泛了解的基礎(chǔ)上仔細(xì)分析每個(gè)兒童的心理、行為差異，在訓(xùn)練教學(xué)中做到因材施教，對(duì)癥下藥。

1.學(xué)校應(yīng)告知留守兒童父母，督促其履行作為第一責(zé)任人應(yīng)盡的職責(zé)：要求父母做到每月或半年要和孩子見面溝通一次，一年至少必需和孩子有一次團(tuán)聚，讓孩子體會(huì)到家庭的氛圍，消退對(duì)父母的生疏感，逐步克服自卑孤獨(dú)心情。

2.開通親情電話，讓留守兒童每周與在外務(wù)工的父母通一次電話(有條件的可以視頻)進(jìn)行親情溝通。有條件的學(xué)校可開設(shè)留守兒童心理詢問“幻想小屋”，配備心理詢問老師，架起師生溝通的橋梁。

3.學(xué)校應(yīng)建立完善留守兒童成長檔案，仔細(xì)分析，區(qū)分對(duì)待，動(dòng)員全體老師有針對(duì)性地進(jìn)行幫教：對(duì)母親不在身邊的，盡量選擇女性老師幫教，對(duì)父親外出的可選擇男性老師幫教;對(duì)父母雙方都外出以及少數(shù)拖管兒童，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓班主任或帶課老師作為重點(diǎn)幫教對(duì)象，共同幫教。要從留守兒童的飲食起居做起，教他們洗漱穿衣，鋪床疊被，正確處理生理問題等，使留守兒童慢慢將老師當(dāng)成父母一樣看待，無形中建立起父子、母子真情，在生活上能夠享受一個(gè)完整家庭孩子能夠得到的親情真愛。

4.對(duì)性格孤僻，自卑感強(qiáng)，膽小怕事的留守兒童，老師應(yīng)有意讓其多參與一些文體消遣活動(dòng)，課堂上多提問，讓其多與同學(xué)互動(dòng)，發(fā)覺其微小的進(jìn)步就準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)鼓舞。班主任也可有意讓其擔(dān)當(dāng)班干部，增加其自信念;活動(dòng)課有意支配其他孩子和留守兒童一起玩耍，做嬉戲等，漸漸消退其孤僻自卑心理，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度。對(duì)少數(shù)特困、心理癥結(jié)嚴(yán)峻的留守兒童，學(xué)校要作為重點(diǎn)關(guān)愛對(duì)象。要求代理監(jiān)護(hù)人、任課老師及班主任，更應(yīng)像父母一樣愛護(hù)入微。在生活上，應(yīng)觀看孩子每天是冷是暖，是否有心事等;在學(xué)習(xí)上，上課留意力是否集中，作業(yè)完成狀況等，老師應(yīng)了如指掌。

三、發(fā)揮家長學(xué)校引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變家教現(xiàn)狀，促使留守兒童健康地成長。

1.針對(duì)留守兒童多半是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)有效利用家長學(xué)校，有方案地舉辦專題講座，宣揚(yáng)家教基本學(xué)問，學(xué)習(xí)平安法律常識(shí)。對(duì)一些年齡較大行動(dòng)不便的家長，學(xué)校也可動(dòng)員老師、同學(xué)組成學(xué)雷鋒小組，利用節(jié)假日送教到家，關(guān)心這些留守家長們讀書看報(bào)，共同學(xué)習(xí)，了解家教學(xué)問，育兒常識(shí)。讓他們充分熟悉家庭訓(xùn)練的重要性，協(xié)作學(xué)校做好家教。針對(duì)少年兒童的生理、心理進(jìn)展的規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)校可將生理衛(wèi)生學(xué)問，如何防備性侵害，怎樣鑒別網(wǎng)上有害信息等家教常識(shí)，印成宣揚(yáng)材料發(fā)給留守兒童家長和四周群眾共同學(xué)習(xí)，使每位家長都能熟悉到把握兒童心、身平安預(yù)防學(xué)問的重要性，逐步改善家教環(huán)境。

2.聘請(qǐng)公安司法人員作為校外輔導(dǎo)員。定期為留守兒童和家長講授平安、法律學(xué)問。用自己的親身經(jīng)受和當(dāng)?shù)氐囊恍┑湫桶咐?xùn)練家長、同學(xué)提高平安防范意識(shí)。教給他們一些必要的平安防備措施，讓留守兒童清晰平常在校內(nèi)外應(yīng)怎樣愛護(hù)自己;知道遇到危急第一時(shí)間告知家長、老師;做到上學(xué)外出必需結(jié)伴而行等。有條件的學(xué)校，也可進(jìn)行平安自救、防暴逃命演練，讓孩子們把握一般的自救措施和平安逃命要領(lǐng)，知道遇到壞人應(yīng)怎樣冷靜應(yīng)對(duì)，增加自身愛護(hù)意識(shí)。利用信息技術(shù)課指導(dǎo)家長、兒童學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)問。讓家長們也能了解電腦使用常識(shí)，能夠鑒別網(wǎng)上的有害信息，提高兒童抵擋不良信息侵蝕的力量。總之，要轉(zhuǎn)變家教現(xiàn)狀，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)全方位訓(xùn)練合力，確保留守兒童能夠健康平安地成長。

四、培育自主力量，涵養(yǎng)傳統(tǒng)