2023年高二語文教學反思集錦篇高二語文教學反思1

1、把課文當作學習語文的例子。要通過課堂真正提高學生語文素養，必需把課文當作“例子”。我將《林黛玉進賈府》的教學重點確定為鑒賞人物形象和語言，學習透過人物言行相識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學習，使學生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態表現人物性格的寫法。為實現此目標，我通過學情調查、相關學問介紹等手段，為學生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實現后，再通過學生愛好閱讀溝通，由課文宕開，使學生在課外對古典小說的閱讀課內化，讓學生在課內對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學生對中國古典小說多留意讓人物在生動的情節發展中和人物彼此的關系中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的相識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮西老師的話來說，一節課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應在學生心中留下破折號和更多的問號。

2、讓語言成為品嘗形象的中介。以往的教學，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調整課堂氣氛。但這樣做簡單讓學生的留意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽視了對名著語言的品嘗鑒賞。為培育學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養，本課教學，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對觀賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字密切接觸，從而領會文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的超群技藝，提高學生的觀賞水平。

3、使學生成為課堂教學的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外愛好閱讀時，采納小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學習方式，大大激發了學生主動學習的主動性，充分呈現了學生自主學習的意識，培育了學生主動探究、團結協作的實力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，經過小組成員的合作，就能夠從多方面綻開，很多學生都表現出了出乎老師意料的鑒賞實力和獨特的思維角度，這也是在以老師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。

高二語文教學反思2

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我依據本人的教學實踐，談幾點粗淺的相識。

一、內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不行平均用力，或根據“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培育實力，發展智力，教學效率必定低下。老師必需做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習學問、習得技能、形成實力和提高相識真正起作用的時間。因此，老師在課堂上必需想方設法地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家或許會出現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境剛好代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較簡單地理解了課文內容。這樣，既節約了時間，有提高了學生的聽課效率。

三、著力點要放在實力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的實力。高一語文教學反思共5篇。而實力是在訓練過程中培育的，因此，課堂教學必需把著力點放在實力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以學問學習為中心的基本教學體系和以老師講析為主的基本教學形式，而代之以實力訓練為中心的基本教學體系和老師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動駕馭字詞句章等學問。為了使訓練更有成效，老師必需擅長設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于實力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的連接問題，我們一起探討情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態，學習人物描寫的方法感受其效果。最終讓學生自己體會環境和細微環節描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。老師只有深化鉆研教材，細心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的學問底細，明確教學目標，駕馭課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標確定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

高一語文教學反思三：中學語文教學反思（2291字）

中學語文教學已經進入基礎教化的尾聲,很多學習習慣已經養成,教學工作的開展不是很簡單見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿足的學校有肯定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進溝通實力的工具性學科力氣的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩心情，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文老師，我發覺因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。

誤區一：語文課堂--"問題全解決了"

假如學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，老師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過…

假如學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，老師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思索。還有些老師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文專心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是依據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思索問題，給學生以自由思索的機會。學生一旦提出問題，就應當激勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探究思索的種子。就象我們常常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應當相識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應當帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣袤的空間。而且所提問題不肯定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴大自己的學問面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。

高二語文教學反思3

轉瞬間一個學期又快結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有實力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”假如孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀實力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能呈現出一種從容、靈敏、高效的實力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的干脆聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素養的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培育出學生的綜合語文實力。中學語文不在深，而在廣。學生的學問面和閱讀范圍確定了語文綜合素養的凹凸，而現在中學生學習驚慌，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品嘗觀賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合實力差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于老師，在于老師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習學問的過程中能夠按部就班，由淺入深，學以致用，這就須要老師作為引導者應當懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，找尋具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發覺在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。老師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

總結自己的課堂問題如下：

1、重感悟，輕分析。

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品嘗和感悟。對課文中的精妙的語言，假如老師分析過多，勢必限制了學生的思索空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品嘗、去感悟。比如教學《中國的牛》時，我將重點放在學生的感悟上，讓學生通過學問遷移，聯想到所學的有關別牛的精神和我們人進行對比，盡量把時間留給學生。

2、重精神，輕應用。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培育學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不行少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《提示華蜜》時，我在完成了字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《我的五樣》，讓學生從不同的文章中去領悟作者。學會觀賞和感悟。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視學問的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

3、他山之石，可以攻玉

作為新老師，我覺得聽課特別重要，有助于老師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的學問和財寶，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過相識他人，諦視自己，得到了變更和提高。

學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量確定了一個老師教學行為的成敗，體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未變更，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著愛好學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，學問面太窄，基礎學問相

當匱乏，出現很多錯別字、錯用詞語現象，一遇到仿寫句子等題就手足無措，作文寫作立意不新奇，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習看法不端正。作為老師應負肯定的責任，要教給學生學習方法，要變更學生的學習觀念和看法，另外，更重要的是要提高自身的修養和專業水準以及教學藝術，先把學生的學習愛好培育起來。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都須要在教學中不斷探究，不斷相識，剛好總結反思，再到實踐中去完善提高。

高二語文教學反思4

《登高》首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中有六個意象，分別是“風”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“歸鳥”，意象的特點是“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”，《登高》教學反思。其它意象和特點以及構成的氛圍都好理解，但“渚清”“沙白”肯定是一個難點。

如何理解呢？

發揮合理的想象和聯想，同時兼顧整個意境的總特點。

“渚”是水中陸地，“沙”是水中沙石。如何理解“清”和“白”呢？

從色調動身：二者皆是冷色調。

從聯想動身：暮秋季節，水中的小塊陸地上能有什么景色呢？蒹葭蒼蒼，白露為霜，蘆花飄飄，隨風而舞，教學反思《《登高》教學反思》。蒿草滿地，枝敗葉衰，隨風而動，迎面撲來的滿是蕭瑟和衰敗。所以“清”應當是“凄清”“凄涼”。

暮秋季節，江水寒徹，水中的沙石或出水或不出水，同樣寒涼無比，沙石白的透徹，冷的凄涼。一石一粒無不折射著絲絲的寒涼清冷之意。觸類旁通，發揮想象，深秋，月色灑在地面上，有“天街月色涼如水”的詩句，這時月色也是白色的，同樣傳達出“清冷”之意。所以“白”是“凄清”“清冷”。

清冷，是符合整體畫面意境的。

律詩和絕句是濃縮的精華，我們解讀詩歌是追求和作者有更多的交集，而細讀文本，發揮合理的想象就是一把鑰匙。

這樣的嘗試是有效的，應當堅持。

高二語文教學反思5

本月其次周學校進行了本學期期中考試。學生考完試之后出來說：“老師，體量太多了，我們做不完。”考試結束以后，高二漢語備課組老師們起先閱卷子了。經過三天的努力最終完成了閱卷子任務了。閱卷子過程中發覺，學生的基礎學問還是不夠扎實，須要進一步強化。考試成果出來了，發覺自己所帶的班級的追高分102，最低分18，這差距真的讓我很驚異。通過反思總結出了本次考試出現的問題、緣由及改正措施。

1、從試卷分析來說，考查的內容基本上都是書上和練習冊上的內容。雖然考試之前給學生復習過，但是學生沒有高度重視，導致了這樣一個本不應當出現的結果。

2、教學工作中存在的問題。回想這段的教化教學工作，雖然對學生嚴格要求，但是力度不夠也導致本次學生成果的不志向；盡管在教學過程中對學生進行了思想教化工作，但不夠到位，對懶學、厭學的學生沒有剛好正確引導、培育、提高他們的愛好。雖然課堂上進行過有利于學生學習、提高學生愛好的一些教學方法，但是由于剛剛起步，在課堂組織和管理上不夠嚴謹，課堂效率達不到預定的效果，所以教學質量和成果有些不盡人意。

改正措施；

1、努力引起學生的高度重視。

2、仔細鉆研教材，教法、課程標準、深化了解學生、以便有效地指導學生。

3、重視引起學生的學習愛好，對懶學、厭學的學生進行思想教化工作，從而提高他們的學習愛好。

4、加強組織課堂和課堂管理，提高課堂效果和教學質量。

高二語文教學反思6

推動教化改革、發展素養教化是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教化工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，主動更新教化理念。改革教化方法，不斷地進行探討、探討、實踐、反思。下面，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。

一、貫徹以學為主的基本思想

就是把學生看作語文學習的主子，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我常常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后依據我制定的學習目標再探討確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參加到課堂教學的全過程，還參加了目標的制定和作業的布置，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標。可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發揮老師、學生兩個主體的主動性和創建性

從新課程的角度來看，老師和學生都是課程的開發者和創建者，而不只是被動的執行者。因此，老師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，老師既要發揮出自身的主動性和創建性，更要讓學生成為課堂教學的主動參加者，成為問題的發覺者和解決者。詳細問題，我并不干脆告知學生答案，而是提示他們回去以后查找相關的資料，這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既深化理解了課文，又豐富了課外學問。由此，我就啟發學生：文選內容當然重要，但也有其局限性，須要大量的課外閱讀來充溢、完善，健全中學語文學問結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深化探究或學問的遷移，最終再歸結到整體上來，深化對文章的相識。課堂教學中的亮點應當是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組探討，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了很多現代漢語詞匯和意識，加進了大量肢體語言，對文本進行了再創建。這種輕松愉悅的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創新潛能。

四、轉變思路，由老師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路

老師應留意重視學生提出的看法和建議，敬重學生的相識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的主動性和創建性。在詳細教學中，我實行了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，依據學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深化探討，最終我再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參加狀態，學習效果良好。

五、培育學生擁有較為完整的閱讀體系

培育學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作實力提高的關鍵——“向閱讀要寫作實力。”學生涉獵廣泛的課外學問領域，須要老師的正確引導和適時關切。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀安排，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中吸取精華，“博眾人之長于已身氣”。

六、重視培育學生健康的情感、看法和價值觀

情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，很多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感謝之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念，轉變角色，轉變行為，豐富學問結構，提高綜合素養，在培育學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，實現了自己在專業上發展和人生的成長。"

高二語文教學反思7

最近執教了一節公開課，課題是《寡人之于國也》。針對課堂上存在的問題，課后很多老師提出了中肯的看法和建議。比如PPT的制作問題，比如生生互動不足的問題，再比如課堂后半程略顯倉促等問題。其實這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現過。我想除了打算不夠充分之外，不能“根治”的緣由還在于自己的“功力”問題。這些問題在今后的教學過程中都應當引起足夠的重視。聰慧人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰慧人，但也不能老是在這里“盤桓”。以上問題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受。

本節課進行到后半程的時候，我擔憂時間不足，人為地推動了教學進程，一些須要學生思索的問題，并沒有給他們足夠的時間。原來說好的小組合作，也變成了老師提問，學生一一回答，省略了“探討、切磋”的過程。這樣一節課看其來算是完整了。可事實上呢？學生在課堂前半段形成的思索、探究、合作的氣氛恰恰被老師強行打破了。假如課下進行一次調查，我信任，后半段的學習內容雖多，但是學習效果肯定不如前半段。

其實，我在平常的教學過程中，比較重視學生的獨立思索。一節課哪怕不能完整地上完，我也要留足夠的時間，讓孩子們思索。平常沒有人聽課，課堂再緘默也不怕別人說冷清。我信任一節“好課”，學生的思維像是河流，看似安靜的表面，肯定“暗流”涌動。老師要做的就是靜靜等待，當孩子們的思想閘門打開的那一刻，我們因勢利導，做好“引導”工作，讓思維的潮水向著預設的目標奔流。好課不肯定就是“好看”的課，喧鬧的課。而我在這方面，尤其是執教公開課時做得還遠遠不夠。面對聽課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現”的更優秀，顛倒了教與學的主次，也往往適得其反。

最終，這種倉促也和自己課前的預設不夠充分、應對課堂生成的駕馭實力不強有關系。借班上課最大的問題就是無法精確評估學生的學習需求，老師往往借助自己以往的閱歷推想、臆斷。假如沒有豐富的教學閱歷和足夠的教學才智，是很難在上課的前幾分鐘內完成學生的需求評估的。無法評估學生需求，就無法對教材進行評估、取舍和整合，進而影響教學策略的制定。可以說一節課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”，更是一位老師多年的教學積累，教學意識和教學思想。從這些問題上，能夠折射我的種種不足。

但是，這節課的整體效果我還是滿足的。其一，我始終把主要的精力放在關注學生上，對學生的學習過程評價精確、中肯、重點突出，注意了學生學習意識的培育，學習方法的指導。其二，多多少少放棄了上公開課、競賽課時的“功利心”，教學更加“本色”，呈現了自己的教學特性，當然也略微有些隨意和放松，教學語言不如競賽課那么精練。其三，我鼓足志氣到兄弟學校，上了一節溝通課，做好了“挑刺”，“挨批”的心理打算。當然大家的點評還都是以激勵為主，指責較為委婉，讓我特別感動。其四，這節課讓我有機會把最近所學的教化教學理論付諸實踐，看清了理論和實踐的差距，認清了自己今后一段時間要重點突破的瓶頸，可謂是受益匪淺。

最終，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機會。其實，人生何處沒有良師益友呢？王家衛在《一代宗師》里說：“習武之人有三個階段，見自己，見天地，見眾生。”我想一個教書人也是如此。參與過那么多的競賽，我算是見過自己，懂得了一個人不能像是枝頭的樹葉，只懂得迎風飄舞、輕狂，終究吹落于北風之中，要知道天高地厚，眾生浩渺。這是我參與各種競賽后最大的感受。

高二語文教學反思8

在即將過去的20xx---20xx學年中，我擔當了高二年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我依據以往的教學閱歷，把教學重點放在了閱讀教學上。

隨著學生年齡的增長，年級的上升，作為一名語文老師的當務之急是培育他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀實力打下良好的基礎。在平常的閱讀課上，我有意識的加強了學生讀書的習慣，或默讀或個人自由地放聲朗讀。每節閱讀課我都留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜靜靜，而學生的大腦卻處于亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉醉于文本。過去老師所寵愛的齊讀，因為學生要照看讀的整齊，因而無法專心感悟、體會課文，只能是“和尚念經”罷了。而默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。

這一年的課堂閱讀教學中，我還特殊留意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，漸漸改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體會、浸染的過程，不能快節奏，必需讓學生保持安靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思索。以往的閱讀課上，我總是先布置思索題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思索的重點就明確了，教案預設的教學目標也順當達到了。然而不足的是，老師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴峻地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。

這幾年的語文教學課程改革要求老師從學生潛心、仔細、有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體----學生的敬重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本事的。”所以，我們在課堂教學中必需緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的“讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀實力。這才是潛心、仔細、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。

以上是我在這一學年教學中的心得和體會。在收獲之余，也遇到了不少問題。

長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生每天用，每天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文老師敢說自己的語文教得多好。問題的緣由在于：語文實力的提高，取決于一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必定帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必定影響學習實力的提高。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富；語言實力是由多數點點滴滴細小瑣碎的學問匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此許多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習愛好，感愛好的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用；只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作供應源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文實力的目的。

現階段我面臨的問題就是，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的溝通切磋。

高二語文教學反思9

今年我擔當了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學工作，在教學中發覺：在中學理科班，有部分學生嚴峻偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但很多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的狀況并不少見，他們認為學語文無用，不愿學甚至不學語文，語文課成了“睡覺課”、“消遣課”。在他們的潛意識里，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學它。盡管理科班當中也有極少數成果較好的同學，但大多數學生還是偏愛理數化，語文基礎薄弱、實力不強，毫無學習熱忱。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。

在這學期教學實踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉變理科班學生學習語文的觀念

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。簡潔地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學生相識到：語文是“萬科之母”，學生學好語文課是學好其它課的基礎。讓他們明確在語文課上熬煉出來的理解實力，分析實力是學好其他科目的前提與基礎,在語文課上所習得的方法、實力、習慣、愛好等應當保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發揮、發展。同時語文學習會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養和學習成果的提高有了更好的依據。

（二）激發理科班學生學習語文的愛好

“愛好是最好的老師”，從心理學、教化學的角度分析，學生在很大程度上靠著愛好學習的。一旦對學習產生愛好，就會收到事半功倍的效果，因此激發學生的學習愛好是最為重要的。如何激發學生學習愛好？

1、用愛去溝通師生間的情感，激發學生學習語文的愛好

情感是人對待事物或參與活動的看法和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，才智的碰撞，心靈的交融。老師愛學生，關注學生，是學生的基本心理需求。是創設同等、民主、平安、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消退學生與老師溝通中的畏懼驚慌心理，讓學生主動、情愿與老師傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，實現對話，達成共識，提高學生的學習愛好。所以老師必需和學生建立同等合作的師生關系，用老師的愛來激發學生對學問的愛好，對學習的酷愛。老師在課堂上，不僅用語言，還要通過老師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。老師酷愛學生，信任學生會使學生對老師產生信任。二者交融就會培育成學生良好的學習動機和學習愛好。

2、課堂上老師為學生創設激情燃燒的氛圍

假如課堂上有激情燃燒的氛圍，學生學習自覺程度高且愛好深厚，課后學生就簡單保持自主學習狀態，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。如何創設激情燃燒的氛圍呢？

首先是導入新課要好玩味性，使師生活動產生共鳴；或是提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發愛好，豐富學問；或用圖片、音像等非語言手段，引起新奇，激發求知欲，使學生在課堂一起先就進入最佳的學習情境，自然而然形成高漲的學習熱忱。

其次，課堂教學方法敏捷多遠。依據不同類型的選修課采納不同的教學方法，有的須要突出某一方面的特地學問；有的.重在發揮想象和聯想，注意情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，應當有適合其特點的不同教法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的主動性達到最佳協作2

狀態，促使學生把教學策略內化為學習策略，從而提高教學質量。比如，依據不同類型的課文確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。如《唐宋散文選讀》應重視作品的閱讀觀賞實踐，老師可供應必要的作家作品資料，或引導學生從書刊和互聯網上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閱讀觀賞的報告會、探討會和多媒體展示會，溝通閱讀觀賞心得。還可激勵有條件的學生仿寫古代詩詞或撰寫對聯，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注意在生活中和其他學科的學習中學習語文。向學生舉薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導學生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯。可以自己編寫相關的相聲、小品等。還可以與必修課中學習的相關內容結合起來，與高考的語文文字應用題結合起來。

3、主動為學生搭建自我呈現的舞臺，給學生成就感

正處在青春年華的理科班學生，往往有很強的表現欲望。老師要營造開放的課堂教學環境，組織與開設屬于學生的語文實踐活動，主動為學生創設自我呈現的舞臺，給學生成就感。或利用課前三分鐘演講，讓學生表演自己出眾的口語實力。或課堂上注意啟發提問學生，著重問為什么，以此讓學生表演并熬煉思辨實力或課堂上開設誦讀競賽，讓他們的朗誦實力盡情表現，并以此增加學生的語感。或引導學生采納自主合作探究的課堂學習方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。

新的語文課程標準、理念要求老師要由課程學問的施予者而成為教化學意義上的交往者；老師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生特性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出其自主性，重視其主動參加精神。這就要求我們每個語文工作者在教學過程中老師要以自身較高的語文修養去感染學生，在潛移默化中引導偏科學生由厭學變為愿學和樂學語文，從而達到提高學生人文素養的目的。

在課程改革的今日，要想真正上好語文課，讓理科班的學生喜愛你的語文課，不僅要改造我們傳統的教學方式，而且要改造學生傳統的學習方式。要給學生創設最大的展示自我的空間，調動學生的愛好，投其所好，改善老師的學問結構，剛好更新教化理念，提高教化教學手段。

高二語文教學反思10

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發覺有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低：有的學生把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學，即使學得再仔細，在高考中也考不到數理化那樣的高分；有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應付老師，從不對學習中出現的問題作主動的思索，學習始終處于被動狀態；還有的學生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰術，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何變更現狀，增加學生的學語文愛好，切實有效的提高學生語文的成果呢？現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

首先，從老師教學實踐中，找出弊端。

1.語文培育模式單一。

中小學的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純學問的記憶。學生在學了很多年語文后，聽說讀寫的實力得不到明顯的提高。從初中進入中學的學生，普遍存在語文基礎學問薄弱的現象，由于初三的中考使很多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本學問訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試學問的重復演練，死記硬背，看似“雙基”學問訓練，而實際效果卻降低了學生的語文實力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清晰，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

2.課堂活動空洞喧鬧

在新課程實施中，有些老師片面理解新課改關于發揮學生主動性、主動性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面喧鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現了一片“生氣勃勃”、“喧鬧旺盛”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然朝氣，但學生們在喧鬧的課堂中卻收效甚微。

這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統的教學活動，只是老師把教材的內容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體閱歷和個體感悟。為了變更“填鴨式”教學，很多語文老師便采納了“活動式”的教學形式課堂上老師一味追求讓學生或分組探討，或溝通情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致探討溝通的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、駕馭學問、創新思維，活動實力也難以得到訂正和發展。

3.大語文化現象嚴峻

當前語文課堂上，老師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注意語文基本實力的培育，對課文內容匆忙帶過，字詞難點都沒理解清晰，就跨過課文做了很多引申和發揮，做些思想教化與“精神培育”的工作，似乎教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感看法與價值觀”的光環上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

運用多媒體不當也是造成這一現象的緣由之一。不少老師喜愛借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，假如限制不當就會成為干擾因素。很多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注意引導學生去細致品嘗課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，好像“繪聲繪色”，熱喧鬧鬧，但過后卻如同過眼云煙，對課文內容一知半解。重要緣由在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必需以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。

由此看來，不當的課堂教學挫敗了學生學習語文的愛好。

其次，從學生的角度，分析其緣由

1、相識的偏差

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的。“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活中到處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便認為課本對高考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適實力不強。學生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

最終，找到行之有效的好方法

1.抓住關鍵，從老師教學入手，在課堂教學中創設迷人的情境。“愛好是最好的老師。”采納學生感愛好的，熟識的形式奇妙的引入課堂。可以有效地激發學習愛好，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人許久》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引起學生的憧憬，再講解詩歌鑒賞學問，學生學習的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長……”指明詳細的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的愛好。“教化的藝術是使學生喜愛你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜愛你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動。

2.必需充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分探討，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參加的感覺，能充分調動學生的主動性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個個踴躍探討，主動發言。但在培育學生主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領，變更舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的學問，而是主動地駕馭和運用學問。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要駕馭了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高中學學生語文素養的基礎。

3.培育學生的幾個小習慣。

其一，記的習慣。駕馭科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在肯定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？肯定把學習任務和時間聯系起來，而且要剛好復習，語文不是短時間能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培育健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，許多教化盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。看看那些在各行各業取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應試來說，也有其現實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今日沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了。看看高考的滿分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。許多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎？平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生許多方面的問題。不要以為大作家都了不得，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊。可能在中小學的時候特殊艷羨文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個。可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現在的學生很簡潔了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現在叫“憤青”，其實這正是我們的“優點”啊，正如毛主席說的，恰同學少年。可不要貪玩啊，呵呵，狗尾續貂了。其次，固定的八股文章格式，信任你練練，也會熟能生巧的。

其四，向別人學習的習慣：擅長向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。此言甚之。那個人都有你學習的地方，而且一般語文好的同學都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學來了什么。究竟思索一下，學到了什么？你是不是突然發覺沒有啊，其實在語文老師當中流行這樣一句話：語文好的同學不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明白語文的學習不像數理化那樣過多的依靠老師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別遺忘了本段中的第一句話。

4.注意語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生勝利的喜悅。信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信念對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信念、改善學生作為學習者的自我概念是特別有必要的。從簡潔問題起先，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，簡單得分，甚至簡單得滿分，使學生的自信念得到極大的增加。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生解除了畏懼心理，從而，提高成果。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

高二語文教學反思11

《孔雀東南飛》勝利塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術形象，相對來說人們對中劉蘭芝的評價較高，說她聰敏、和善、剛毅，具有劇烈的抗拒意識，但對焦仲卿卻頗多微詞，說他軟弱、委曲求全、少剛氣，好像是劉蘭芝的“陪襯人”，是為了反襯劉蘭芝而存在的。我以為評價一個人物要全面歷史的分析，不能脫離當時的背景去苛責古人，也不應僅看他是否始終“堅決”地實行強硬的看法。我認為焦仲卿是一個負責而又忠于愛情的男子漢。

“焦仲卿出身于官宦人家，又在太守府里作吏，雖然職階卑微，但將來還要憑借靠山飛黃騰達，劉蘭芝是不符合焦母的要求的，而焦仲卿卻拘謹、軟弱、和善，他愛他的妻子，當他知道母親要驅除蘭芝時，先是婉啟，繼是跪告，等到母親棰床大怒時，他就默無聲地退了出來，回到自己房里勸她暫回娘家，將來再去接她，但這只是一種幻想，蘭芝被逼將嫁，他聲言要自殺，甚至把這個安排告知母親，蘭芝死后，最終以身殉情，但在廳樹下徘徊了一陣，刻畫出了這個書生的怯弱。”

按此說法，好像焦仲卿確是一個怯弱的書生，但我們從以下幾點來看。

以往人們對這一點指責最多，認為是向封建勢力屈服。假如我們設身處地的替焦仲卿考慮，他當時只有以下幾條路可走：1、焦仲卿立刻“報府”，一走了之，留下婆媳二人接著沖突；2、留下蘭芝，趕走母親；3、焦仲卿自殺；4、短暫送走蘭芝，緩和沖突。明顯，第一條路不能解決問題。其次條路看似最“堅決”，但在當時是行不通的，不僅焦仲卿不敢，就是讀者也不能接受。第三條路在希望沒有完全破滅之前，是無謂的犧牲。一邊是哺育自己多年的母親，一邊是自己結發的妻子，在她們發生沖突的時候，你會怎么辦？所以，在當時的狀況下，讓蘭芝回娘家是唯一的選擇。

對于焦母來說這是一個的成功，她希望劉蘭芝從今不再回來；對于劉蘭芝來說，是迫不得已的苦痛選擇；而對于焦仲卿來說，只是一個權宜之計，他希望婆媳分開一段時間緩和一下沖突，盡管劉蘭芝說“謂言無罪過，供給卒大恩，仍更被驅遣，何言復來還”，但焦仲卿知道，只要沖突緩和下來，母親不再過分蠻橫，劉蘭芝還是情愿回來的，這一點在他們分別的誓言中也得到了證明，至于劉蘭芝回家后被迫改嫁，那是封建勢力進一步壓迫的結果，實在不能由焦仲卿來負責任。可見，焦仲卿始終沒有屈從母親而休掉劉蘭芝的想法，他讓劉蘭芝回家是不得已的選擇，也是一種斗爭策略，而不是向封建勢力屈服、倒戈。

在封建社會，“孝”是壓在人們頭上的一座大山，漢朝尤其厲害，漢朝選薦官吏實行察舉制，而孝是察舉的一個重要方面，這不能不使得全社會對于孝過分仔細。分析焦仲卿不能脫離這個社會背景。

1.在聽了劉蘭芝的訴說后，焦仲卿當面對母親說：“女行無偏斜，何意致不厚。”他認為蘭芝沒有錯，這無疑是對母親的指責。能夠不懼擔當不孝的罪名，完全站在妻子的立場上當面指責母親，這能說不是一種抗拒嗎？

2.當焦母讓他休妻再娶時，他說：“今若遣此婦，終老不復娶。”“不孝有三，無后為大”，不復娶就意味著焦家要斷后，無怪乎焦母要槌床便大怒了。他不復娶既表明白他忠于愛情的堅決決心，又是一種戰略上的威懾，希望母親回心轉意。這是除去以自殺外最強有力的威懾了。這莫非不是一種堅決有力的抗拒嗎？

3.當他與劉蘭芝團聚的希望完全破滅以后，“自掛東南枝”，以生命殉愛情，表現了他對封建勢力壓迫的無比悲憤和以死抗爭的巨大志氣，是放射著絢麗光輝的抗拒行動。

所以，焦仲卿絕不是沒有斗爭的志氣和行動，也不是不講究斗爭的策略，但他是不行能取勝的，他和劉蘭芝的悲劇命運是當時社會確定的，唯恐只有這樣理解才能真正體會詩的深刻的思想內涵。

無需否認，自殺時焦仲卿不像劉蘭芝那樣毅然決然，他有過遲疑，但這也要做詳細分析。客觀的說做出以死抗爭的確定，焦仲卿須要有更大的決心和志氣。面對死亡，劉蘭芝沒有什么留戀和牽掛，但焦仲卿卻不同，他還要牽掛著老母的生計。盡管母親對他和劉蘭芝的愛情進行了無情的摧殘，逼他走上了死路，但終歸還是他的母親，是從小把他撫養成人的寡母！他恨母親，但他的自殺假如也使母親陷入絕境，他也不能不顧念以往的母子之情，所以他死后要背上比劉蘭芝更壞的名聲，按封建道德，他是要“遺臭萬年”。這一點他也不會想不到。

盡管焦仲卿知道，他的自殺會使母親無以為生，還要“冒天下之大不韙”，但他最終還是以死來表示了對愛情的忠誠和對罪惡社會的抗拒，這不是對封建勢力更大的控訴，也更值得確定嗎？我們何必再去指責他自殺前這一點點“徘徊”呢？

可見焦仲卿和劉蘭芝一樣是封建社會里受壓迫而具有抗拒精神的典型形象，焦仲卿的性格是軟中有硬，為達目的以退求進，但決不做無原則的退讓。為了保全愛情，他進行了主動的抗爭，當強大的封建勢力粉碎了他全部的希望時，他以悲壯的自殺實現了對封建制度控訴和抗拒。他和劉蘭芝的抗拒特點雖有所不同，但都是不屈不撓的，他們是文學形象的絢麗星空中閃爍著不滅光輝的雙子星座。

高二語文教學反思12

近幾年，為適應新時期教學要求，語文教學正朝著改革的方向迅猛前進。新課程改革給語文教學帶來了活力，同時也帶來了新的挑戰。本期以來我采納的教學方法等方面都努力實現大綱規定的教學目標，激發和培育學生的學習愛好，幫助學生樹立自信念，養成良好的學習習慣，為語文學習打下扎實基礎。同時培育學生愛國主義精神，開發智力，培育想象和創建力，增加世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

我結合實際狀況學習了別的教研工作者的新設想，訓練發展學生的愛好，擴高校生學問領域，培育學生，詳細做法如下：

1、仔細備課，堅持提前備課，做到深化鉆研教材寫好教案，全面提高自身素養。主動參加聽課、評課，虛心向同行學習教學方法,博采眾長，提高教學水平。

2、提高教學質量，培育學生學習語文的愛好。了解學生原有的學問技能的質量，他們的愛好、須要、方法、習慣，學習新學問可能會有哪些困難，實行相應的預防措施。組織好課堂教學，關注全體學生，留意信息反饋，調動學生的有意留意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創建良好的課堂氣氛。

3、注意教學方法。要求學生把課前預習、聽課學習、訓練拓展、反饋遷移各學習環節結合起來，形成良好的學習習慣。課文學習與課后練習相結合，做到聽、說、讀、寫協調發展。在寫作教學方面，

將課堂作文和課下周記結合起來處理，既完成了教材規定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節的不足，學生的寫作水平較過去都有了肯定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

4、做好語文背誦。一般來說，學生擅長背誦和記憶，我利用學生在這方面的優勢，加強學生的背誦和記憶實力，提高他們的綜合素養。

5、關切愛惜和轉變差生。總的說學生語文基礎較一般，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的激勵，使學生充溢學習語文的自信念。

6、開展形式多樣的課外活動，如每周一節的閱讀課，讓學生提高閱讀實力，同時積累更多的學問，為學生的全面發展打下良好基礎。總的來說，通過學校領導的關懷指導以及師生的共同努力，本學期高二語文教學取得了一點點進步，但在工作中也還存在著很多不足之處：如我們年輕的語文老師在工作閱歷和教學方法上還存在較大不足，須要向優秀的老老師借鑒學習和改善提高，對語文理念的深度把握還要在實踐中加強，學生學習語文的自主性還有待進一步提高等等。

回首過去，展望將來，我將不斷鞭策自己，接著扎扎實實干好本職工作，力爭使語文教學上升到一個新的層次。

高二語文教學反思13

新課程背景下，各種新的教化理念、各式的教學方式層出不窮，但無論怎么變，怎么改，基本的幾個理念，語文老師是應當具有的：

一、語文課堂要好玩味性；

二、學生要學到“不會的學問”；

三、要以學生為主體。

基于上述觀點，對人教版必修二中的《孔雀東南飛》這篇經典的篇目做了如下設計：在熟讀課文的基礎上，老師給出一些基礎的探討話題，各組同學依據愛好來選取（或者自己命題），并綻開探討探討。在探討的基礎上，下節課再以幻燈片的形式向全體同學展示探討探討的成果。

于是，自己依據“積累整合”“閱讀鑒賞”中的新課標理念選擇列出了如下問題：

一、悲劇產生的緣由。

二、劉蘭芝有哪些動人之處？

三、你是怎么看待“焦仲卿的性格懦弱”這一觀點的？

四、本文文學常識歸納分析。

五、本文寫作手法分析。

在學生自己的分析提議下，后來又列出兩個待探討的問題：

一、文章結尾感情色調、行文特點之比較分析。

二、同樣性格的人假如生活在現在社會，會有怎樣的結局？

各組同學起先當堂選取感愛好的話題并綻開探討。老師此時適當地加以點撥、指導。

下一節課，各組起先將自己的探討探討成果以幻燈片的形式主動、踴躍地向大家匯報。

印象最深的是第一組的成果展示。他們的幻燈片比較簡潔，只有一張，但內容應當是最好也是最充分的。他們系統而又深邃的思維，嚴謹的論述令我大為驚喜，他們探討的話題是悲劇產生的緣由，發言歸納如下：1、門第觀念2、儒家文化3、人物性格4、多年無子5、“戀子情節”。

第一組的一個同學詳細闡釋道：故事發生在漢末，當時的家族、門第觀念對社會的影響已經是比較大了，這為焦母休蘭芝埋下了禍起之根，同時也為后文劉兄逼迫蘭芝再嫁做了“門第上”的鋪墊；自董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”后，儒家的一些禮法觀念漸行漸深，“長兄為父”等觀念的影響也為悲劇的發生起到了推波助瀾的作用；當然還有人物性格的關系，蘭芝的聰慧而又剛毅的性格，婆婆那讓一般人不行理解的性格，焦仲卿勇于抗拒但又不敢違反母命的性格，這些人在社會門第觀念、儒家文化部分糟粕的影響下，將命運交織在一起，將語言行為交織在一起，最終兩個男女主子公紛紛走向了自己的不歸路。他們組的其次個同學這時焦急地補充道：古人曾說過，不孝有三，無后為大。受此影響的焦母無緣無故的向聰慧漂亮的蘭芝大發脾氣，也是大有可能的。這種狀況即使是現代社會，也會偶有發生的。天生麗質的劉蘭芝真的是可憐而又無辜；當然焦母看不上蘭芝的緣由也有可能是因為心理學上所說的“戀子情節”。焦母孤身一人將焦仲卿拉扯大，而漂亮、能干、多才的兒媳婦的出現大大影響到了母子之間的關系，深怕失去“子愛”的焦母定會找各種借口來休掉劉蘭芝。

此時此刻，我真實地感受到了同學們充足的活力和廣袤的想象力，他們開拓自主學習的空間是很大的。前提是只要你敢于放手，敢于給他們機會和空間。

聽著他們精彩的發言，我也真的起先佩服孩子們所具有的這種自主學習的實力了。由此想到，自己包括許多老師可能會有著共同的一個教學弱點，面對著“以學生為主體”的理念，老師可能會將一些簡潔的學問歸納交給學生去“做”，去“探討”，而將一些感覺重要的學問自己來講。孰不知，這么做是在奢侈學生的人力資源，也是在奢侈我們每一個人珍貴的時間，更是奢侈好的教學理念。學生要學到“不會的學問”的真正含義，不僅包括老師要講的，當然更包括同學自己探討探討來的。

另外一組同學的發言也博得了全體同學的喝彩。

他們探討匯報的問題是：你是怎么看待“焦仲卿的性格懦弱”這一觀點的？

小組在分析完文章相關內容后，總結到：我們的觀點是贊同這一觀點。事情之所以到了這個地步，與焦仲卿的軟弱有著密不行分的關系。假如當時他再堅毅一些，英勇一些，最終或許會和劉蘭芝華蜜地生活在一塊。總之，和誰過一輩子是自己的事，不應當輕言放棄。

最終精彩的一句話贏得了全體同學的歡呼。

當然，在這種“以學生為主體的課堂”上，老師要學會引導和推動。

在他們進行分析的同時，老師適當地抓住主要的一些細微環節描寫進行更深化的推動。比說說講到蘭芝性格時，老師應強調關注的一句話“勤心養公姥，好自相扶將”，即使在最終要走的時候，都不忘囑咐小姑要好好照看老人。可見其品德之優，言談之妥。在談到劉蘭芝與焦仲卿性格異同的時候，在“不同”的方面可強調分析蘭芝死前的“掩口啼”，“出門啼”，未告母，非常隱秘，而焦仲卿死前的“明告母”這些細微環節；“同”的方面（對愛情的執著與堅貞）可關注劉蘭芝最終“舉身赴清池”的“舉”，說明她還對焦有所牽掛，所以才如此之重，與之相對應的是在這之后的焦仲卿“自掛東南枝”的“掛”，愛妻已逝，多活無益，才如此之輕。

一節好課，真的須要老師細心的設計，學生主動地投入。對于一些教學理念也真的須要我們每一位老師專心的在每一堂課上去總結，去反思，去探究，去創新。

給學生幾只自由想象的風箏，他們會給你一片漂亮的充溢學問的天空。

高二語文教學反思14

（一）關于“名著導讀”的反思

本學期主要是名著導讀，名著導讀課貴在選好角度，即，切入點。它既不能“雜”，也不能“亂”，應當條理清楚。本節課我就從“人物描寫角度”切入，著重講評作者如何“多角度、多層次”刻畫人物形象，采納人物“分類”法，一下子就讓學生對《三國演義》眾多人物有了“歸屬”感，不再那么“雜亂”，無頭緒，仿佛小說中的人物都在根據各自的身份，各行其道，各行其事。

名著導讀課還貴在講得生動好玩。假如授課時“照本宣科”地念，簡單讓學生覺得無趣，單調，那么，這就須要老師在講課時要留意方式、語氣。我在上本節課時，基本上是仿照“百家講壇”的方式，把敘事、爭論結合在一起，力求講得風趣、幽默，這就須要一個老師在平常應當留意學習與積累。

（二）關于“文化經典”的教學反思

我們知道，先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，先秦諸子論著承載著先秦各派重要的思想，包含著深刻的社會人生才智。但是，先秦諸子首先是作為散文存在并流傳下來，先秦說理散文還是我國散文創作的典范，其形象化的說理方式，豐富多彩的創作風格和語言藝術影響了后世的文學創作。因此，文化經典教學應當重視引導學生從文學觀賞層面來閱讀各篇文章。

一、重視引導學生觀賞文章中的語言藝術。

（1）觀賞人生格言。翻開文化經典，我們的確會發覺，無論是《論語》《孟子》還是《莊子》《荀子》，都能找到很多既精煉而又富含人生哲理與文采的名言：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，“歲寒，然后知松柏之后凋也”。

2）觀賞修辭語言。豐富多彩的修辭手法是文化經典又一語言特色：孔子的“君子之過也，如日月之食焉”等。

（3）觀賞描寫語言。作為散文，先秦諸家非常注意細致逼真的細微環節刻畫與形象生動的描寫，增加了文章的感染力。

（4）觀賞人物對話。先秦散文中，用對話的方式描寫人物神態、形象，也為后世小說供應了可資借鑒的藝術閱歷。

（5）觀賞積累熟語。現代漢語很多內涵豐富、喜聞樂見的熟語也是來自經典論著，在教學中應有意識引導學生發覺、理解、積累并運用，有助于學生進一步提高對文化經典的思想相識，從而提高語文素養。

二、重視引導學生觀賞文章中的說理藝術

先秦散文確立了說理的體例，標記著說理爭論文體的成熟。無論是表述對自然和人生的理性相識，還是闡述政治主見，學術觀點，其說理方法與藝術都是值得借鑒的。語文老師在指導學生作文時可以從中加以提煉、歸納、運用。

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