語文復習課教學反思語文復習課教學反思篇1

今日出了一節復習，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展〞六個環節，引領學生進行全面系統復習，自認為為環節設定，科學合理，課堂復習的容量大，并且不泛泛復習，停留在外表上，而對重要的文本，語段進行了深入分析和挖掘，有肯定的深度和廣度。

細分起來，現將優缺點總結如下：

優點：

1、“記〞不唯從教師，重視學生的主體地位，老師不再是考官，而讓學生走上黑板命題。

2、“積〞重視學問敏捷積累，一題多考，尤其是只有嫻熟把握課文的同學才能答得上來，只緣于我設計的積累實詞“四步曲〞，是我看的“藝術創想〞的電視節目給我的啟發。這個環節從設計意圖上，看到自認為很勝利。

3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關鍵詞語的深入挖掘相聯系。

4、賞析語言，由組長來賞析，不僅鍛煉了他們的賞析能力和語言表達能力，尤其是于金石關于“大漠孤煙直，長河落日圓〞賞析透徹、精彩。

缺點和缺乏：

1、平常沒有抓好學生，調動學生的`學習興趣，使得學生對課文的理解，背誦，實詞積累等不過關，所以復習課上頻頻出現“答不上來〞，“不會〞等現象。

2、語言的賞析，只鍛煉了四個組長，全班學生的參加面不廣，全班學生賞析語言的能力有待于提高。

3、學生把握的學問，比較死，不敏捷。

總而言之，此課的教學給我留下了許多的遺憾。可能是教師放不開，學生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學生還學習，怨學生怕吃苦，我深知自己肩上的擔子很重，很重，但我會堅決地前行。

語文復習課教學反思篇2

本學期是小學學習的最終階段，而且教學時間緊，所以，總復習要表達省時高效的特點，一方面要扎扎實實地抓好平常的教學工作爭取做到“堂堂清，課課清〞；另一方面要以教材為本，以學生為本，本著“突出重點，簡化頭緒〞的指導思想，有的放矢地作好學問的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高復習效率。主要做到以下三點：

1、找準薄弱。

復習過程一方面是對所學學問進行歸納整理，使學問更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。所以，我們教師在復習之前要了解學生把握學問的狀況，既要找到學生普遍存在的缺乏，又要發覺個別的缺乏，針對這些狀況細心設計教學程序，合理支配復習時間，這樣的復習才更有針對性，更有效。如，可以設計一個表格來進行調查，了解學生各個學問點的薄弱環節，把它作為復習重點，與教材重難點結合起來復習，既避開了撒網式的題海戰術，又提高了復習效率。

2、擅長歸類。

通過六年的學習，學生在基礎學問、閱讀方法、習作方法等方面已經有了肯定的積累，復習階段，教師要擅長引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的學問網絡體系。呈現給學生的練習要有代表性，內容要“精〞，形式要“全〞，方法要“活〞，切實做到做一題，學一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效〞的復習效果。

3、注重運用。

學問的積累最終是為了運用，因此，復習中要創設各種語言情境和生活情境，引導學生在原有學問積累的基礎上最大程度地去運用，真正表達學以致用。

復習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過復習，將學過的學問進行回顧、歸納、總結，從而到達加深理解，系統吸收、敏捷運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的主動性是否得以充分調動。

復習課，更大程度上是為了學習不是特殊好的學生，學習主動主動的`學生平常的學問學習和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理睬自己的學問學習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優扶差〞兩手都要抓。復習課，內容支配和時間支配都有待加強，學生反應不主動，這都是我在往后復習課要留意和改良的地方！

學生馬上就面臨小學畢業考試了，我發覺他們心都散了，學習欠缺主動性，這種狀況擴散得很快，到底如何有效地上好這兩周的總復習課呢？老實說，我自己都很懷疑！這次的畢業班復習課，我只想實實在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過復習整理，讓孩子們的學問更系統，還有幾周的復習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學生們都各自有所收獲！

語文復習課教學反思篇3

六年級的語文教學內容許多很雜，對于復習，始終讓我很為難，假如一味地將學問重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復，又能表達學生的主體意識呢？

始終有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應當給學生系統的復習方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的`特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復習重在強化轉化思想，基礎學問復習課重在計算的策略與實際運用，學生能對之整體把握，進而形成清楚的認識。因此我覺得“浪費〞點時間，讓學生經過自己的努力而整理出來的學問體系，學生理解得更深刻，記憶得特殊堅固，而且能有效地鍛煉和培育學生的自學能力。

復習課的重點在培育學生學會復習語文學問的方法，所以課堂教學中以學法指導和學問梳理為主，主要讓學生得到最大限度的訓練。

一、導入實際，不求花樣

導入直接切入主題，同學們，課前你們梳理本冊書的閱讀學問點，整理舉手示意，情愿小組溝通嗎？組內溝通分工明確。

二、重視學問點的梳理

我在復習時，采納小組溝通的方式梳理學問要點，學生表現得熱情高漲；實行學生輪番當小老師上臺講解自己梳理的學問點，學生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學生在觀賞情景畫面時解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在復習任何功課時都應考慮到學生的興趣，讓學生愿學、愛學。

三、學法指導到位

在教學中重視學生學法的指導，讓學生在梳理學問時，讓學生梳理學習目標，學習方法，學習舉例，幫助學生理解文本，提高學生的能力。

需要加強的地方：

1、學生在學習中舉例子有難度，在備課時備學情缺乏，以后備課要充分考慮學情。

2、小學語文是一門綜合性特殊強的基礎學科，內容龐雜，頭緒繁多，復習時給師生帶來不小的壓力不小。要轉變這種狀況，要求我們在支配復習時，無論是內容還是形式，結構體系都應當呈現出新的勢態。本課這一點做的不夠。

語文復習課教學反思篇4

復習一個星期以來，我始終要求學生仔細復習。檢查一下學生的復習效果，結果讓我很驚訝。本以為學生會把握得很好。但事與愿違，就是基本的學問點也沒有把握扎實。提問字詞，結果學生寫得亂七八糟，沒有全對的。更不用說其他的學問點了。原來講得很清晰的學問，學生想著的沒有多少。有些學問，講過多次，學生也分不清晰。如表達方式的種類，學生竟然不知道是怎么回事。

為什么學生的'學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思索。學生之所以把握不好，主要是因為學生沒有仔細去復習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的復習，結果他們復習得不扎實。一檢查就不會了。所以，今后再復習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生畢竟是學生，缺乏自制力。

無論是復習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。并且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓優等生帶動差生。共同提高，共同學習。

語文復習課教學反思篇5

隨著期末腳步的接近，我們的語文課也進入了復習階段。看了許多復習課的復習方法，用到自己的課堂上還是不盡如人意，或許印證那句話：理想是飽滿的，現實是骨感的。

上周四，我復習了第四單元，本單元的主題是：做人需具備的優良品質。我的思路是：以題帶學問點〔聯想法：由一個題引出本單元相關聯的學問點，然后由優生帶學困生共同回憶所學學問。〕師生共同梳理出本單元學生應當把握的學問網絡。

在教學中我發覺優生很喜愛做這樣的梳理〔字、詞、句〕而學困生在課堂上也收獲不小，對于原來把握不太好的字音、字形能加深印象，補全詞語、依據意思寫詞語等對于他們來說是很好的穩固復習。給學生留有思索的余地，在找描寫心理活動的詞語時：許多同學都把“十萬火急〞這個詞語當成

反思這節課的缺乏之處：這一節課要復習的內容支配的太多，以至于學生真正練習書寫的時間不充分，比方：把詞語補充完好這環節的練習，前20個詞語找同學到黑板上書寫，其他同學在紙上寫，然后集體訂正。后面的練習也應當是這樣進行，可是由于課堂上時間有限，我就改為讓學生說，而沒落實到寫，這樣處理太草率，學生的把握程度也就不得而知了，只能通過下一節課的詞語小測進行補救了。這樣的'缺乏在接下來的環節還是存在。比方關于誠信的名言、陸游的《示兒》。只是流于形式的讓學生說一說，事實上起不到什么作用。時間把握的不好，原來課內閱讀應當能夠在課堂上處理，可是由于我看錯了時間，而改為重溫課后重點句子。后來又去處理課內閱讀，時間就不夠了，感覺后半部分的處理太過混亂。

通過這樣一節漏洞百出的課我認識到了：

1、單元復習課肯定要扎扎實實的來，任何環節都不能走馬觀花、流于形式。

2、內容的支配，肯定要考慮到大多數同學、照看全面，不能片面追求學問點全覆蓋。解決學困生“消化不好〞的問題，給他們時間去消化吸收。

語文復習課教學反思篇6

從本周開始，教學已經進入了總復習階段。假如說以前的課堂教學是為學生播撒學問種子的過程，那么如今就到了要為這些幼苗澆水、施肥、除蟲的階段了，這是學生能否獲得大豐收的.關鍵。因此，復習過程中我決定從以下幾方面入手。

一、基礎學問要扎實、扎牢。

如字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運用中的讀背內容，要求會背誦的課文等，必需讓大部分學生嫻熟把握。

二、訓練方式敏捷多樣。

平常學生看的題樣少，練的題型也少，如今，應采納多種形式的訓練方法，發散學生的思維年，培育他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區分運用形近字、同音字，句式怎樣相互轉換等，都應讓學生勤練。

三、閱讀訓練要從課本中走出來。

多給學生提供不同題材的課外短文，設計多樣的問題，讓學生運用所把握的閱讀方法去完成。在訓練過程中，使學生的閱讀能力得到不斷提高。

語文復習課教學反思篇7

古詩的理解對中學生來說難度在于：一是詩歌創作的時代久遠，遠離學生的生活實際；二是古詩中的特別句式在現代漢語中并不常見；三是古詩中某些詞義與現代漢語中的詞義偏差較大，需結合具體語言環境、時代背景來理解。因此，學生的自主性學習應分三步走：

課前預習自學清障

針對古詩的上述特點，課前可布置學生利用字典、詞典等工具書，掃除學習上的“攔路虎〞。預習需完成的任務：

〔1〕了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；

〔2〕利用工具書理解難懂字詞的意思；

〔3〕讀通詩歌，大致了解詩意；

〔4〕試譯全詩，運用勾畫圈點讀書法和生疑發問讀書法找出問題；

〔5〕結合課后思索題，嘗試歸納詩歌主旨，找“詩眼〞，找藝術手法。

通過預習，學生基本掃除了學習障礙，變過去的被悅耳取學問為主動索取學問，學習的目的性更加明確。教師組織分組式商量，在課堂上讓學生溝通彼此的預習成果，相互彌補預習漏洞，解決一些問題，溝通思想打開思路。教師針對共性問題及難點問題進行點撥教學。

授之以漁指導點撥

加強學法指導是培育學生自學能力的前提和基礎。授之以漁，“漁〞即學法，譯詩有“釋、留、補、調〞四步法。釋：解釋難解字詞；留：保存字詞情愿；補：把詩意跳動、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補充完好；調：遇到詩中詞序變換的地方，譯時把它們的位置進行調換。理解詩意有“分、釋、理、連〞四步法。分：將詩句劃分成一個個詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。教師進行學法指導的具體步驟應當是：挖掘教材，鉆研學法———細心講授，滲透學法———回顧過程，揭示學法———自學實踐，運用學法。

如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，教師的教學設計第一步，請學生介紹杜甫及本詩寫作背景；第二步，初讀全詩，交給學生古詩“釋、留、補、調〞四步法，指導學生釋詞句，說詩意；第三步，激疑品詞，帶著學生進一步感受詩歌所描繪的寬敞雄偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會杜詩沉郁頓挫的創作風格；第四步，帶著學生展開想象，反復吟詠，感受老杜品行，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學習過程，揭示學法——知→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。

對比閱讀探究發覺

接下來，布置學生自學《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，主要讓學生運用從第一首詩中學到的方法進行自學實踐，教師可支配如下步驟：明確目標———運用學法自讀實踐———商量匯報———評議點撥———總結整理。學生自學可分為兩個階段，第一階段為獨立學習，第二階段以學習小組為單位進行學習溝通。學生自學時，教師進行巡察，隨時了解學情，進行必要地點撥指導，放手讓學生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設計一些問題帶學生“入境〞。如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的.《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個問題，學生能想到從寫作時間、境遇、詩風、緣景明情等方面思索。而對第二個問題，學生能想到從詩人性情、藝術手法等方面探究。教學效果說明，此種自主學習的方式，遵循了學生的認知規律，學生明確了解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂于去商量探究，學習興趣盎然，學問把握得很堅固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國文化珍寶的無限魅力！

新課程強調“教材無非是例子〞“教是為了不教〞，確立教學目標尤其重要，特殊是對單元目標的精確構筑把握。以必修課為“點〞，“點〞上求精求深，“點〞上求輻射；以選修課為“面〞，“面〞上求廣博，“面〞上求補充。“選修〞是必修的輔助與變通，是更有彈性的進展性教育的延長。

中國古代詩歌散文觀賞〔選修〕是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，為學生提供了運用講讀課學到的方法進行自讀實踐的機會。教師應深入鉆研賞析指導，精講賞析示例，引導學生自主賞析，并向學生推舉作品。當然，課外閱讀的面是很廣的，不應只局限于教材和讀本，可組織學生搜集不同類型的詩歌做對比討論，或者鼓舞學生就同一的不同作品進行分時期、分風格的搜集整理，將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。我想假如教師能將學生被動式學習提升至自主性學習，將事半功倍地提升教學效果，而假如能將學生自主性學習提升到討論性學習的水平和高度，就可以確定的說他踐行了素養教育的理念。

語文復習課教學反思篇8

一節設計精致、環環相扣的課會讓我們欣喜，一節師生互動、群情沸騰的課會讓我們欣賞，一節聲情并茂、如沐春風的課會讓我們動容……而這樣的課，好像一直與復習課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動好玩的活動課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復習〞這一鐐銬。

復習課同樣是語文教學的重要環節，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學學問喚起全部記憶，堅固把握，并進一步形成能力。在傳統的教學觀念中，復習就是“學生做練習，教師講答案〞，通過大量的重復練習，讓學生堅固把握相關學問。有時由于復習緊、任務重，教師講得又要“面面俱到〞，結果成了“滿堂灌〞，課堂時間大部分被教師占用了。而為了解決“學生練〞的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸〞。這樣，不僅使學生學習興趣減弱，加重了他們的學業負擔，而且也不能真正提高復習的效率。但是，復習課本身具有大容量、快節奏、高密度等特點，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法隨心所欲大展身手。

以往的復習模式總是將一個單元的內容分解為字詞、作家作品、重點句段、主題思想、寫作訓練等幾大板塊，分類進行加強型“集訓〞，基本上都無法逃脫題海式戰術的窠臼，復習課也變成了機械式訓練而喪失了語文課堂應有的魅力。然而，假如我們能夠找出這些復習內容之間內在的聯系，用一根主線將這些學問點奇妙地鏈接在一起，再將有關學問生發出去，那復習課不也成了一支旋律優美、張弛有度的'舞蹈了嗎？比方，在制定八年級下冊第二單元的復習方案時，我先針對該單元五篇散文詩的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的學問點，如修辭手法、表現手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該學問點的內容整合起來，理出一條貫穿整個單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深入。這樣，既沒有脫離教材，學問由學生從課文中習得，又避開了一味灌輸，方法由學生在歸納中總結，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學生到實戰中檢驗。這樣的復習課，不但形式優美，而且內容充實。

語文復習課教學反思篇9

復習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過復習，將學過的學問進行回顧、歸納、總結，從而到達加深理解，系統吸收、敏捷運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的主動性是否得以充分調動。

學生馬上就面臨小學畢業考試了，我發覺他們心都散了，學習欠缺主動性，這種狀況擴散得很快，到底如何有效地上好這兩周的總復習課呢？老實說，我自己都很懷疑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時，是實實在在把自己平常上復習課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過這節課，我的反思如下：

1、這節課的學問設計支配都比較到位。

我在這節課，首先讓學生通過常見的句式考題，自己回顧總結句式的常考題型，也是通過這一環節發覺讓學生自己發覺自己哪種題型把握得不是很好，還需要突破。接著，我針對學生的薄弱處設置了三種需要復習穩固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉述句的互換，修改病句和仿寫句式，當然，仿寫句式放在了第二課時。這樣的支配，讓學生有針對性地復習，明確自己的缺乏，在練習過關中重新穩固學問要點！一節課下來，效果還是不錯，比較扎實。

2、第一人稱直述句和第三人稱轉述句，這一難點突破時，沒有很好地講透。

這種考法，學生真的是怎么考怎么錯，我在講解時的確給予方法：雙引號前的句子內容全不變，標點符號要轉變，引號里的人稱要對應轉變。但是效果不如人意，我想估計只有一般的學生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時候，講得太深，學生們弄不明白！這一點值得我深思，無論怎樣，學生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學生的具體狀況，也就是說我沒有“備學生〞！

3、沒有很好地做到“培優扶差〞。

說真的，復習課，更大程度上是為了學習不是特殊好的學生，學習主動主動的學生平常的學問學習和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的'學習疑問。但是學困生，他們基本不會理睬自己的學問學習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優扶差〞兩手都要抓。惋惜，連續兩節的句式復習課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉述句的講解練習中，很明顯一半學生是聽得稀里糊涂的，舉手發言勝利答對題目的都是平常學習較好的學生，但是當時我沒有立即調整教學設計，還是“水過鴨背〞地過了這一環節，沒有真正地引導全部學生突破這個難點；此外，在病句修改的設計題目里，仿佛題目出得過于簡潔了，顧及了部分學生的學習主動性，卻沒有進一步提高解題能力！

4、復習課，內容支配和時間支配都有待加強，學生反應不主動，這都是我在往后復習課要留意和改良的地方！

還有兩周的復習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學生們都各自有所收獲！

語文復習課教學反思篇10

近年來，全國各地中考命題者特殊青睞以散文為現代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會學生把握散文閱讀的一些要領和解題技巧。

七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特殊是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學生留下了很深刻的印象。經過一學期的學習之后，幫助學生從疏理教材學問出發，總結出散文的文體特點，向學生介紹散文的有關學問和中考考點，進而指導學生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得非常重要。如何上好一節高效率的散文閱讀復習課，成為我們毎一個科仼教師需要專心去研討的問題。

復習散文，首先要向學生介紹散文的文體特點〔例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍〕，散文的分類〔敘事、抒情、議論〕，散文渉及的考點〔整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延長探究體驗感悟〕，閱讀的步驟〔揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達〕，這些理論性的東西要以學過的課文和練習作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。

其次，要教會學生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：

1、找要素；

2、理順序；

3、抓線索；

4、品情感；

5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠依據不同類型的題目總結概括出一套規范的答題模式給學生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認為……美在……它表現了……〞“……寫〔用〕得好，它點出了……〞這樣的句式進行表述。在平常練習和考試中，我們都必需嚴格要求學生規范答題，以確保語言的'有序，流暢和精確，提高得分率。當然，要讓學生嫻熟到形成習慣的程度，是需要學生的常常的練習和老師的耐煩反復的糾正。但是，假如我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復習工作就贏得了主動，學生和老師就都輕松多了。

最終，堂上既要講透，更要練夠練透。復習課不要讓老師獨唱，它應當是全班同學的大合唱。練習的質量是一節復習課最終能否到達學習目標的關鍵。因此，練習題的設計，練習時間的多少，練習過程中如何發覺學生出現的問題并準時解決，用什么方式去做練習效果更明顯，學生更情愿接受，是毎一亇上課教師必需仔細專心去研討的重要問題。

當然，一節高效率的復習課，既是教師對教材教法理解的表達，也是教師語言〔包括表情、身體語言〕表達，各種教學手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學的方法許多，愿全部語文老師都能上出高效率的散文閱讀復習課。

語文復習課教學反思篇11

九下第五單元課內文言文復習課的設計思想，有以下幾個方面：

一、要讓學生了解《語文新課程標準》對古詩文閱讀的基本要求；

二、要讓學生借助往年升學考試的題目，來了解古詩文考查的學問點和題型；

三、依據這些要求和考查范圍，來梳理本單元內容，有針對性地訓練重要學問點；

四、在訓練過程中，進行方法指導，讓學生能把握方法要領，并能舉一反三。

課時一節課。在這節課里，本人自認為比較好地貫徹了設計思想，課堂容量適中，教師和學生的主動性創造性都充分發揮出來，教學效果比較理想。做得勝利的有：

一、開場白設計簡潔、精致，對于諸子的活動、諸子散文產生的時代背景進行介紹時，注重了內容的全面和評價的高度，起到了高屋建瓴的作用。語言方面，使用了形象的比方和鋪排的手法，對學生是一個很好的示范。

二、上課的過程思路清楚、線索明朗、方向明確、重點突出、緊扣了升學考試的考綱要求。教學內容的支配采納了模塊法，將全部內容設計為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區分古今異義詞、精確翻譯句子、遷移拓展能力幾個模塊，重點十分明確。而且每一個模塊的內容都十分充實。

三、充分發揮學生學習的主動性創造性，注重培育學生的參加意識、合作意識，讓學生真正做學習的主人，學有所獲。課前發給學生少量的練習題，有意識地引導學生課前整理學問點；課堂上通過成果展示、競爭發言來讓盡量多的學生參加到每一個學習環節中；在把握了翻譯句子的基本原則之后，注重實戰訓練，在翻譯中發覺困難、合作商量、互相溝通，完成這些從本單元課文中挑出來的有代表性的重點例句。總體而言，課堂學習氣氛活躍。

四、指導性強。

包括理論指導和方法指導。方法指導：學習通假字、古今異義詞、一詞多義時，可使用表格進行整理，既簡潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認為：凡能夠表達思想觀念的.句子，對后世人們的精神生活有深遠影響的句子，經常被人們引用的句子都是名句，這些名句始終沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃耀著智慧的光芒，也表達了思想的深邃。這一段話，對學生而言，既能夠對古代先賢產生由衷的尊敬，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對以后的學習是有幫助的。在熟記通假字模塊和區分古今異義詞模塊，都編寫了七言小詩來作結，小結了通假字、古今異義詞的規律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學生喜聞樂見，效果好；又比方，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留〞“加〞“換〞“補〞“省〞“倒〞，每一字訣都有具體解釋以及例句，學生在了解了基本方法并經過實戰訓練之后，句子翻譯的精確性大大提高。

缺乏之處有：

教學容量略大，字詞內容偏多，以至時間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個內容，而且學生商量溝通用時要偏多，但完成得比較倉促；遷移拓展能力訓練模塊，是本課中難度最大的一個環節，給學生思索發言的時間十分有限，一共只四五個同學有機會發言。假如再一次上復習課的話，本人會將字詞復習的時間大大壓縮，全部通過成果展示的方式來完成這一教學環節，將大量的時間留給重難點，讓學生有更充分的時間來商量、吸收、形成觀點，更加有效地消化學問。

教學永久是缺憾的藝術。只有上過一節課之后，才能真正明白缺乏在哪里。在今后的教學中，本人情愿再做努力，力爭更好。

語文復習課教學反思篇12

教師在課堂上應當成為一個細心的人。教師所提供的學問信息要力求精確。尤其是在復習時，對學生的語言積累、學問的呈現更要仔細關注，準時為學生糾錯、指導，把詞語說精確，意思表達清晰。

語文課堂教學無論何時何地何內容都要針對中下等生設計。因為好學生大多是靠自我學習覺悟的．不是語文老師教出來的。上復習課的目的就是穩固所學學問，查缺補漏。因為一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成果提高了。才能整體提高教學成果。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學生進行教學了，因為這樣的教學比較簡單展示老師的功力和風采．表現老師的高超水平和淵博學問。檢查差生作業的質量是考核復習課實效的抓手，讓差生有實實在在收獲的復習課才是真正有實效的。

在復習課上，學生的合作溝通空間應當再大一些。盡管是復習，但也絕不等同于完全的舊學問的穩固，它還是學問的整合和重構的過程，因此，在學習過程中，應當關注到學問的特點和個別學生的學習狀況，表達學問的學習以溫故的方式而知新的規律性；同時，復習課也應當有重難點，教學過程中也應當突出表達重點的突出及難點的突破設計，使課堂學習的目的性更強。

復習課要合作溝通，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動的課堂是很難精彩的．學生不喜愛總是老師在講解。自己能講解的`也不需要老師越俎代庖。是問題驅動了課堂教學．一節課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學生可以在老師授課解決問題的基礎上再提出更深刻的問題。而且每節課下課前老師更應向學生詢問：還有什么懷疑，還存在什么問題。老師能在復習課上培育學生提問題的能力，是有教學思維深度的表達。

當然，練習量不宜偏大。教師應當奇妙設計精而突出的練習，應注重實踐的過程，多留意學生反饋的信息，準時調整教學方案，適時發覺問題，解決問題。

是否考慮在出示練習的時候，留意規范練習的題目，并加入對學生的一種審題的訓練。審題指導是否到位，往往決定了答題的質量。許多學生在考場失分的首要緣由就是審題不認真不到位，很少是視覺緣由，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學生進行特地的審題訓練。通過審題來討論命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清晰寫誰：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語或事跡，進而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。

復習課后，教師要明確指導，你指導后的訓練是否落實了老師指導的思路方法。學生把握教師的指導有個從“懂〞到“會〞到“用〞的過程，這是要反復訓練的，復習課上肯定要趁熱打鐵讓學生根據老師指導的思路技巧方法進行一步一步的操作，老師準時指導解決操作中存在的具體問題。假如學生沒有根據老師的指導去學以致用，那么復習的實效就會大打折扣。

課堂上是肯定會有適當的復習測試的。這里要強調的是是否有好中差答案的對比性講評。是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。

試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋一矯正〞的過程。試卷講評課既要“講〞，更要“評〞。“講〞，既要講考查的學問點，又要講答題思路。“評〞，既要評“缺乏〞，評“誤會〞，又要評“好〞的。講評課前三要。一要準時。二要統計：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次測試中進步明顯者，明顯缺乏者。一方面要把握學生在各考點的得分、失分狀況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統計學生的得分狀況和出錯人數。教師要在充分分析的基礎上．把出現的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤緣由和學問的遺漏欠缺，進行有的放矢的講評。三要備課：需要講什么，哪些不需要講．要重點講什么，重點內容怎么講。教師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的學問得以穩固、擴展和提高，使講評成為一次學問的穩固、更新和收獲。

課堂上老師領著仔細討論錯因，再對癥下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程肯定要讓失誤學生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距．失敗的有差異的教學素材是復習課的重要資源．因為課堂就是糾錯的地方。從這個角度講。復習的重要目的就是糾錯，以便削減差錯。

語文復習課教學反思篇13

上周我上了一節復習指導課，這節課的目的和重點是幫助學生歸納、疏理、總結零散學問點。

學生往往對測驗卷或試卷上出現的題目只知其存在而不知其出處，也就是說他們對自己所學的學問還只是零散的而沒有構架起來。通過指導學生對課文中學問點的提煉，使學生知道原來試卷中的考查點不是老師憑空想象出來的，而是課文中都出現過的，是我們天天在讀課文時見過面的。學生再讀書時就不會“小和尚念經—