A1技術支持的學情分析作業1—學情分析方案課堂教學是一種師生雙邊參加的動態轉變過程，教師的課堂教學設計必需適合學生身心發展的需求，全面思考學生的學習的認知規律與學習喜好。所以，教師必需進行學情分析，只有仔細地做好學情分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學。下面是《學會尊敬》的學情分析方案，包括學情分析目的、內容(教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等)、學情分析辦法和工具。一、學情分析目的學情分析是教與學目標設定的基礎，學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的依據，學情分析能夠優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。理解學生的年紀特點，學生現有的學問水平和認知方式和學習風格，學習動機和學習觀點。理解學生在學習方面有何特點、學習辦法怎樣、習慣怎樣、喜好如何，成就如多么。2、分析其形成原因和具體情況理解學情后，分析其形成原因和具體情況，以便在教學設計和教學過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學的有效性，也有利于更好的掌握和操作教學過程。3、分析學生的“或許”,進行全面預報。新功課提倡以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不但為課堂教學的精彩生動提高了寬敞的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。所以，要盡或許對學生在學習過程中的各種“或許”進行準確全面的預報，同時細心做好應對相關“或許”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出在理的處置和有效的引導。學情分析的內容包括教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等，要做好學情分析的每一個環節。《學會尊敬》這節課的學情分析的《學會尊敬》是第一單元“完善自我健康成長”的第1課，本課是在前五年我的健康成長主題學習的基礎上，聚焦自尊和尊敬他人。分內容。教學時應從學生已有學問經驗動身，使用生動活潑例子、故事，讓學生參加活動，在實踐中清楚自尊和尊敬他人的重要性，從而學會本課教學對象是小學六年級的學生，已經具備收集和整理資料的六年級學生在觀賞、操作、推理、表述等方面的才干較之以前都賞、小組合作的方式獲得新知，既體現學生為主體的指導思想，也突依據新課標和本課的教學內容與特點，結合學情，我設定了本課(1)教學目標：懂得每個人都應獲得尊敬，進一步完善自我，推進健康成長。學會如何尊敬自己，如何尊敬他人。培育尊敬他人和自(2)教學重點：懂得每個人都應獲得尊敬；學會如何尊敬自己、(3)學習難點：懂得每個人都應獲得尊敬的道理。問卷法比較適合大面調查，設立問題應簡潔明白，答案盡量可量化、最好是選擇或推斷，以便利統計。教師在新課傳授前可使用在線流并組織學生填寫問卷，飛速收集和分析學生信息，有效理解學情，從而改良教學設計。2、使用交談法理解學情對于部分不肯答卷或任意答卷者應與之交談，掌握真實信息，為3、使用資料法理解學情這也是理解學情普遍應用的辦法。它的特點是通過已有的文字記錄材料間接理解、研究學生已發生的事情或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習本，作業，試題，班級日記，成就單等。通過查閱有關資料，能夠比較系統地理解學生的學習、生活、思想、特性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。4、使用嘗試法理解學情嘗試是有掌握的觀賞。它是有計劃地掌握規定條件，特殊是限定或轉變某一條件，以觀賞學生的實際情況，它能夠理解到在自然狀態下不能理解的情況，能重復驗證，便于發揮教師的主導作用。5、使用溫習法理解學情供應構造化的思維支持框架，一方面幫助學生梳理學習內容、形成學問構造，另一方面也能夠通過學生填寫的思維導圖捉到學生系統學問框架中存在的漏洞，以便更準確地理解學情。6、使用觀賞法理解學情作為一名教師，要學會“教學觀賞”技能，掌握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀賞技能是指在課堂傳授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以取得教學反饋信息的才干，通過教學觀賞，能夠準時知道自己的教法是否適合學生的需要，學生是否聽懂了傳授的內容，學生對教學的觀點怎樣等；通過教學觀賞，能夠理解學生在學習中哪些學問技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么誤差和問題。教師能夠依據這些信息，準時對教學做出調整，以削減無效勞動，保證教學活動不偏離預定的法”等，老師可在教學實踐中，多留神觀賞，多總結經驗，多發動腦筋，把多種的辦法機敏使用，以期到達對學生的行為，思想感情，學習情況等做到心中有數，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質A1技術支持的學情分析作業1—學情分析方案學情分析方案：提交一份針對某一教學主題的學情括學情分析目的、內容(教學主題、教學對象、教學重點、學習難點情分析的基礎的，只有仔細地做好學情分析，才干游刃有余地駕駛學生已經具備了哪些學問與技能以推導出還沒有掌刻的思考和理解，僅停留于一些慣性現象的認得。2.分析學生的“或許”,進行全面的預報。新功課提倡以合作探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不但為課堂教學的精彩生動提高了寬敞的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。所以，要盡或許對學生在學習過程中的各種“或許”進行準確全面的預報，同時細心做好應對相關“或許”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出在理的處置和有效的引導。新功課標準要求課堂應小心讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認得過程，經歷基本的科學探究嘗試和活動，從被動到主動，在磨煉才干的過程中掌握學問、技能，理解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課小心課堂教學模式的改革、小心全員參加、讓學生主動探究等方面。依據物理功課標準的要求，結合本節課的實際情況，轉變過頭強調學問傳授的偏向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科小心物理規律的察覺和發展，對科學家的制造性思維品質和勇于置疑、堅持真理。4.分析教法與學法本節課接受演示嘗試、嘗探究究、歸納總結、交流爭辯等辦法，通過對大批實例的分析，讓學生真正理解力不是保持物體速度的原因，而是轉變物體速度的原因。使用嘗試演示法、自主合作交流探討法等學習辦法，著力開發學生的活動空間、思維空間、體現空間。二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等《牛頓第確定律》這個課的教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等學情分析內容如下：《牛頓第確定律》這節課在人教版高中物理第4章第1節，主要解決力與運動的關系，在牛頓三大定律中占重要地位，包括牛頓第確定律、慣性及慣性大小量度等學問要點；更包涵了亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等科學大師的才智和科研辦法。所以教師在引導學生學習學問的同時，還當帶著學生回到原始問題，經歷科學大師解決問題的過程，體會物理學奠基性的科研辦法。此外，嘗試的驗證是本節課必需要的。恰當介紹一些物理學史的學問，通過對大批實例的分析，讓學生真正理解力不是保持物體速度的原因，而是轉變物體速度牛頓第確定律是牛頓定律的基石，正是因為它撤除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，轉變了人類的自然觀和世界觀，才引起牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還蘊含著力、慣性、和參考系這些極富成就的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。此外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學辦法，教學中要引導學生領會牛頓第確定律的含義，充足說明伽利略“理想嘗試”的嘗試基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想嘗試的猜想依據、推斷結果這個思維過程，通過教學讓學生確定運動和力的關系，提升對力、慣性、質量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎，因其抽象難懂而成犯難學生通過初中的學習，對于牛頓第確定律的內容和慣性、慣性現象及慣性大小量度都有理解。但對于力和運動的研究過程中所隱含大師們的科學才智、對于力和運動關系的真相及慣性的本性短缺深刻的思考和理解，僅停留于一些慣性現象的認得。如何激發學生的喜好，持續深刻思考這些已學過的學問點，這是本節課的困難所在。我所授課的班級學生中考物理平均分較低，學生層次不同，存在確定差異。當前，學生在賞識、操作、推理、表述等方面的才干較之以前都有了很大的提高，課堂上教師能夠大膽放手，引導學生通過操作、賞識、小組合作的方式，使用演示生活現象，演示嘗試，幫助學生疏析理解，獲得新知。本班學生能夠主動學習，能夠適合多媒體教學環境，適合信息技術手段教學。在教學過程中，教師要切實掌握學生的特點，清楚地知道學生的優勢和不足，依據學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，有效地使用信息技術手段引領教學活動，滿足學生的需求，推動學生綜合才干發展。通過頭析教材，結合學生的特點，我制定了這樣的教學重點：(1)體會伽利略的科研辦法；(2)理解牛頓第確定律的內涵；(3)慣性本質及應用。(1)激發學生的喜好，持續深刻思考這些已學過的學問點(2)牛頓第確定律是規律的產物，故此無法用嘗試來獲得，對學生來說很抽象，深刻理解有難度。怎樣做到理解學情呢?我通常接受以下辦法和工具理解學情：1.使用問卷法理解學情問卷法比較適合大面調查，設立問題應簡潔清楚，答案盡量可量化、最好是選擇或推斷，以便利統計。2.使用交談法理解學情與學生交談，掌握真實信息，為備課及教學供應一手資料。在本課教學前，和學生談話交流，就能理解到大多數的學生剛接觸物理并逐步參加系統學習和研究，都有很大的奇特心，學習主動性很高，但也有一些擔憂的心理。3.使用“作業批改”理解學情作業能夠幫助學生準時鞏固課堂所學學問，培育和發展學生才干。作業批改能夠幫助教師反饋教學效果，以及規劃以后新課的教學內容和辦法，因材施教，賠償教學不足，以求到達理解學生學習觀點，學習效果，思維誤區，從而進行準時查漏補缺，調整教學思路目的。4.使用“教學賞識”理解學情所謂教學賞識是指教師在課堂傳授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲得教學反饋信息。通過教學賞識，能夠準時知道自己的教法是否適合學生的需要，