2023年生物課后教學反思生物課后教學反思1

上這課之前我對學生的學情進行了分析，在實際的教學中，怎么要讓學生去聽你的可很重要，同時，對于不同的學生也要留意，所以，提高學生學習的主動性，幫助學生去主動學習。

這節課我是通過首先對前面的學問進行總的回顧，讓學生對本節學問情愿去探討。并且大都采納讓同學們比較，然后進行總結。這節課講過之后，我覺得收獲有：能讓同學展示自己的總結結論，讓雪生自己敢于去做，歸納，總結，最終變成自己的東西，不易遺忘。

本節課不足之處在于：我感覺到：這節課我講太多，主動權沒有放心教給學生，否則狀況可能會更好，應劃大力氣來調整自己，另外我也應當不斷充溢自己其他方面學問，把自己的課上生動活潑。其次，我提出問題，引導學生自己去思索，但給學生留下的'思維空間較少。

這節課的內容比較多，講起來學生不易理解，特殊是種子植物的分類：被子植物和裸子植物，他們并沒有一個感性的相識。最好是讓他們通過實物來作對比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學生大都是農村的學生，對一些種子有些熟識，可那只是表面的相識，內部結構的名稱不知道，我又想能否通過生活中的例子來說清晰呢，比如用橙子來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內容怕學生一時消化不來，所以講得比較吃力，學生也比較難理解。所以，最終把這些內容作一個系統性的總結很重要，讓學生理順這節課的思路，也可以通過練習題來作為鞏固

生物課后教學反思2

（1）使學生有了更多主動學習的機會

小組合作學習要求學生向別人提問，向別人說明自己的看法，這不但可以提高學生的學習實力，更可以促進他們對學習的愛好，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。

（2）增加了學生的自信念

小組合作學習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有呈現自己實力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務而驕傲，或代表小組為呈現小組的勝利而傲慢。它使參加學習的小組成員人人體驗到勝利的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

（3）學會了和別人合作

小組合作學習可以為組員奠定良好的友情基礎。在組織相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增加克服困難的志氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關切和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同實力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此溝通學問的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成果時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。

（4）拓展了班級授課制條件下的'學習空間

曾經有人把課堂上學生座位的方式改變作為對素養教化課堂教學的一個方面來探討，在較為寬松的學習空間學習，會增加溝通機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，變更成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的改變，但卻起到了調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系變更為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向溝通變更為師生、生生之間的多向溝通，而且還將學生的課內學習延長到課外。

生物課后教學反思3

生物學作為一門以試驗為基礎、探討自然界中一切物質的運動、物質結構及改變、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、學問創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展改變的今日，我們每一位生物老師應不斷轉變教化觀念、更新教化思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎學問、科學求實的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創新意識。

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡潔來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡潔、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標、導學、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡潔地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于詳細的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程或許在中學生能夠很簡單讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發覺這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：(1)學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七年級學生表現更明顯;(2)思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維快速發展(3)學習上簡單對老師生動形象的事例介紹感愛好，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的很多小目標后，簡單產生視覺疲憊，有時還會感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛好，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采納這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

第一，激發學生的求知欲

愛好是學習的動力。在教學過程中，老師可采納多樣化的教學手段，引發學生的學習愛好，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生開心的心情，并且隨著這種心情體驗的深化，產生進一步學習的須要。老師可通過生動好玩的生物演示試驗或是設計簡潔的學生試驗，講解并描述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習愛好，引發他們說明生物現象、探究新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的須要后，再讓他們自學教材，他們才能用心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡單捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究試驗設置了疑問，激發了學生的學習愛好，自然而然地導入了下一環節。

其次，讓學生學習自主學習

老師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組探討的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生駕馭。老師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學狀況。比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡潔地將目標呈現給學生：(1)舉例說出一些生物適應環境的例子(2)舉例說出一些生物影響環境的例子(3)生物適應并影響環境，認同愛護生物的觀點。接著采納學生依據要求：4人一組小組探討5分鐘，學生在學習過程中會舉出很多例子，老師在這個過程中要剛好糾錯與講解，留意引導學生緊扣探討題目來進行探討。對個別學生提出一些超出教材要求的'問題，老師應確定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防探討漫無邊際，影響教學進度。當然，也要留意保證探討有足夠的時間，讓學生充分發表看法，估計學生探討沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙探討，倉促結束。接著，老師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，通過反饋了解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，老師應剛好檢測學生的學習狀況，并依據檢測的狀況實行相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采納提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個學問點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生駕馭學問的狀況，并依據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。老師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化限制，這樣有利于鞏固學生所學到的學問，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，通過總結保證教學質量

為了保證教學質量，目標教學中必需保證明施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地駕馭學問，并且有利于學生在以后的學習中學問的再現與提取。

生物課后教學反思4

摘要反思性教學是提高生物教學質量的重要手段，是老師成為學者型老師的主要途徑。該文主要從教學設計，學生的學問學習、實力培育、情感形成，老師寫課后日記幾方面進行教學反思。

關鍵詞反思生物課反思性教學

我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是指老師借助行動探討，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learinghowtoteach）’與‘學會學習(learinghowtolearn)’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型老師的過程”。[1]面對新課程理念的挑戰，這須要老師主動開展反思性教學，切實提高教學質量。

教學反思從教學進程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

1、課前反思

課堂教學重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預料學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必需對教學安排的科學性和合理性進行深化思索，主要包括四個方面：①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，依據學生的實際狀況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列依次能否干脆作為教學依次。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度安排時，就把教材中的排列依次做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。[3]

2、課中反思

課中反思是剛好發覺問題，并提出解決問題的方法，老師要有較強的調控應變實力，剛好反思自己的教學行為、教學方法，實行有效的教學策略和措施，順應學生的發展須要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：

2．１對學生學問學習的反思生物學問的學習采納問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題綻開互動溝通，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內容就更進一層。

２．2對學生實力培育的反思老師在對學生傳授學問的同時，進行實力的培育是非常重要的，尤其要重視培育學生的試驗視察、思維等實力。如在“葉綠體中色素的提取與分別”試驗時，學生發覺用毛細吸管不簡單把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？

等問題，激發學生的創新意識，培育學生的試驗實力。

2．3對學生情感形成的反思老師要用劇烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物學問構建中培育學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松開心地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景美麗，充溢朝氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充溢喜悅，那種對美妙大自然的憧憬酷愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的.道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。

3、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使老師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深化的思索和總結。老師不僅要對課堂的事務進行客觀的描述，對事務的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出探討方案。這樣才能使教學閱歷理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及創建的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思：

３．１記“敗筆”之處即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢找尋“方法”，使之成為以后應吸取的教訓，教學就會漸漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都駕馭了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的全部集合。

３．２記課堂的勝利之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感受與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的改變狀況，始終是教學中的難點。筆者在教學中，把困難、繁瑣的學問用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分別是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法明顯是老師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學運用，并在此基礎上發展。

生物課后教學反思5

這節課最重要的是幫助學生分清組織，器官和系統的概念，形成這么一種有層次的結構感覺。因此，在器官的教學中，讓學生舉盡量多的器官例子，然后進行總結和分類，從而自然引出系統的概念，同時也清楚的將結構層次顯示出來。

講解并描述生物體的結構與層次時，最好結合學過的概念，這樣學生理解的會更深。具有分生實力的細胞，不斷進行細胞分裂。生長和分化，可以形成形態。結構。功能相同的細胞群，即組織。不同組織間的細胞形態和功能有明顯的'區分。不同的組織又可以依據肯定的方式組合起來，形成肯定的結構，具有肯定的功能，即器官。不同的器官根據肯定的依次排列在一起，能夠完成一項或多項生理活動，即系統。不同的系統相互聯系，協同工作，使生物體形成一個有機整體，適應環境。

生物課后教學反思6

這次教學公開周是我們生物科教學質量的一次考驗，這次教學活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。

首先，老師在課堂中留意培育學生自主學習實力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位老師都必需思索的現實問題。

其次，老師在課堂中留意和學生的關系是同等的。在賞識教化中，老師和學生的關系是同等的，老師在學生面前不是一位不行冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關系，學生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的主動主動參加，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。

再次，老師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，剛好發覺問題，引導學生思索，學生學有所思，學有所得要剛好進行主動的評價，讓學生從多角度思索問題，解決問題。

另外，我們還留意到要上好初中生物課還應努力做到這兩點：

1、緊密結合學生實際，擅長引導學生從身邊生產生活中發覺和提出問題，激發學生的新奇心、求知欲和學習主體性。只有如此，才能引導學生喜愛生物學，情愿學習生物學

2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設計、進行試驗，視察、分析試驗現象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結論，使學生受到試驗探究方法的訓練和實力提升以及嚴謹的學習看法和科學看法的養成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養。

3、老師要用主動的語言，輕松的教學方式感染學生，讓學生從心里不以學習生物為負擔，將生物這一科當做愛好來學習，來提升他們的學習愛好。

總之，勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好生物的關鍵所在。

學科分析整改材料

一、課堂上要留意營建輕松的'教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習愛好。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生寵愛生物。

二、要讓學生成為課堂學習的主角，降低老師的主導作用，充分發揮學生課堂自主學習的作用。

三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發覺問題，解決問題中養成合作探究的學習習慣，老師在問題發覺的時候將其明確化，問題解決的時候要引導學生合理主動地評價學習成果。

四、適當削減照本宣科的教學方式，留意結合生活，多運用多媒體材料展示當下現代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的相識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結合，學有所得。

生物課后教學反思7

學生、老師和家長習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的而初中的生物學，自然被列為副科當中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種狀況下，怎樣讓學生情愿學生物、學好生物，就成為我經常思索的問題。在實踐中我感受到，采納先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的`教學效果，同時我還發覺，把生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。

為此，我在教學活動中，特殊留意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生們的生活聯系在一起，努力開創教與學的新局面。

一、走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣

二、把生活學問帶進課堂

三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學學問

四、組織開展“生物與生活”小型學問競賽，激發學生們的學習熱忱

總之，通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的學問應用于生活，提高生活質量，也會用生物學學問參加社會活動，為創建文明、和諧的社會施展出他們的聰慧和才智，做出他們的貢獻。這既是我所期盼的，也是我正在努力的。

生物課后教學反思8

培訓的時候，聽老老師說在博客中寫教學反思，找了半天也沒找到大部隊。覺得這個反思總應當和人溝通溝通，相互探討，或許大家商議著就會有新的方法。

作為新老師，在一個新建的學校，不行避開的有各種各樣的問題，學校新建第三年，我是第一正式的生物老師，之前的生物課都是其他學科老師代上的，如今學校有了正式生物老師后，初一初二都給我了。實在壓力山上，新老師，自己編制導學案，遇上學校課改，之前老師的學案也不知道怎么參考了，之前的老師和我們理科備課組長也比較敬重我，對我編制的內容也沒有提出許多的異議。這對我更是個巨大的挑戰，什么都是自己來，也不知道什么樣的好，什么樣的不好。一切全靠自己來。對于一個初出茅廬的新老師來說，我有點手足無措。

在備課上，剛剛說的導學案就是一個問題，例如，我在編制八年級豐富多彩的植物世界時，特地展示了一些植物圖片讓學生推斷它們屬于哪種植物類群，這對學生來說，就無異于瞎猜，所以導學案也就瞎寫甚至不會寫。我設計這題的初衷是讓學生說出植物的主要類群，上了兩個班，第一班實在一片混亂，學生在這奢侈了大量的時間，對于后面的'問題都顧不上了。其次個班，略微調整了下，時間上沒有占用許多時間，可是和我的想法差的十萬八千里。第三個班我實在覺得不行，就當堂修改了題目，問植物的主要類群有哪些？效果稍稍好些，可是還是有學生空著，我問他為什么空著，他說要沒看到圖片不知道怎么寫。總之，還是因為我這個設計的問題。此外導學案還有狀況，我的設想是想讓學生聯系生活，設計了許多開放性的問題，學生貌似不知道怎么寫，空著的許多。

上課，第一天上課的時候，規規則矩的，始終在看表，限制時間，也按著要求，學生探討，老師只能講非常鐘。整個給我的感覺就是課堂很散，貌似學生始終在照著書本念，當時是可以回答出我的問題，可是我擔憂不等到考試，一下課我這堂課說了什么，學生一點沒記住。說好的記憶基礎，變成了一句空話。在課堂展示環節，有個常見問題，總是那一兩個同學在發言，甚至我在初一課堂遇到一個問題，小組長指定他去展示，那個小男孩賴在座位上就是不去，任我怎么激勵他，什么話也不說埋著頭。可能是我缺乏技巧處理這種事情，在這個班的另外一節課，集體發言的時候，這個孩子說了好幾個正確的答案，我出于激勵的角度，剛好的給他加了分，希望能漸漸的激勵他發言。還有初一初二都有的一個問題，有同學上課走神，貌似不想聽一樣，始終很游離，初一的同學更多些。明明強調了，明明復述了許多遍，導學案照舊空白，也有特地提示他，總是敷衍的說知道了，懂了。細問他什么都不知道，在哪一頁都不知道。有時候，發覺學生在走神，或者很吵鬧沒有仔細聽我點撥或者別的同學發言，我就會凝視著他，讓發言的同學等等，或者漸漸地重復我剛剛說的那句話，大多數學生能夠反應過來，有時我還要點出他的名字，才知道。課堂上還有一個問題，在教案上是這么設計的，上課的時候，總會出現這樣那樣的意外，就偏離了教案上的依次，雖然至少學問點都講到了，但是課堂效果一般，比如在講藻類的時候，想拓展下水華和赤潮。在一個班我是講完藻類就拓展水華和赤潮，在另一個班我是在最終歸納總結的那張PPT上展示，才把水華和赤潮講了。其次種我感覺明顯效果沒第一個好，而且那時候已經接近下課，講的也比較匆忙。在上初二的豐富多彩的植物世界時，我特地找了青苔、海帶、鳳尾蕨讓學生看一看，各類植物都有哪些特征。試驗室還有些標本，是甲醛泡著的，課前我還特地培訓學生，千萬留意平安，別摔破了，視察青苔的時候，讓學生用解剖針看看，留意平安（我沒有找到鑷子）但是課堂真心有點亂，有的學生要爭著要材料。在展示的時候，有個組展示的很好，不僅介紹了各種特征，還把材料展示給大家看，展示的很好。可是又有擔憂，學生別只是留下了一場喧鬧，本節課的學問啥都沒學到。在初一的第一節課，剛介紹生物、生物學的時候，我選擇的比較簡潔粗暴，單刀直入，什么是生物，生物學又是探討什么的？這個學期我們一起來探究下。學生并沒有對這門課有很好的印象。感謝白校，他跟我說，我們生物要體現生命性和生活性。他舉了許多簡潔的生物學的例子，這讓我聯想到我聽的鄭老師物理的一節課，她就是舉了許多物理的例子，最終引出什么是物理。我覺得這樣很好，很適用。我在另一個初一的班用了，舉了塊根、塊莖，花發育成果實、種子、莖的結構等例子，試圖把生命現象和生命活動規律跟學生介紹出來，把我們要學習的生物學結合詳細例子說清晰，可是最終在導學案上，還是有學生空著。是不是我語速太快？始終沒有和學生在一個頻率上。

在反饋上，我堅持一份導學案看兩遍，上完課立馬收上來，看看大家課堂上的即時反饋，批改之后讓大家再完善，在下節課的時候再收上來，雖然有點批起來有點多，比如在周五的時候，我批了一天的導學案，桌子上從早上始終亂到晚上，還有沒有批完的。盡管我想的很好，可是學生貌似不領情啊，我怎么批的，還是那樣，沒有任何改變，甚至空著的還是空著的。從導學案上的出來，貌似有的是抄的，那組錯的一模一樣。而后面的幾道簡潔選擇題，也感覺有抄襲的痕跡，學生都沒仔細看題。生物不給留課后作業，所以我對導學案上的題目，也沒做要求，在課上好幾次都沒來得及講，有的學生也就空著，但是我似乎又違規了，一旦要學生完善導學案勢必要占用課余時間。

不僅領導跟我說，許多場合都聽到，要對學生做好培訓，對學科班長培訓，對小組進步行培訓，也不知道這個培訓，怎么培訓法子，要跟學生交代什么。另外要把握學情，如何把握學情我也感覺無從下手？

生物課后教學反思9

教學反思是在教學實踐過程中老師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為是老師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再相識的過程。被認為是“老師專業發展和自我成長的核心因素”。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有探討性質。

教學反思反思教學理念反思教學進程

我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是指老師借助行動探討，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學（learinghowtoteach）與學會學習（learinghowtolearn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型老師的過程”。當代國內外教化界都提出，“老師即探討者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調整，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。

一、對教學理念的反思

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物老師應當常常反思自己或他人的教學行為，剛好更新教學理念。新的教學理念認為，課程是老師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著顯明的和諧、民主、同等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培育學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思索、創新思維的實力。

生物新課標不僅對生物學問的教學提出了詳細的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生實力和方法的培育、學生情感看法與價值觀的形成提出了詳細可操作的目標。“培育學生必備的生物素養”是中學生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必需更加符合素養教化的要求，必需有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、對教學進程的反思

教學反思從教學進程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

1、課前反思。課堂教學重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預料學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。

2、課中反思。課中反思是剛好發覺問題，并提出解決問題的方法，老師要有較強的調控應變實力，剛好反思自己的教學行為、教學方法，實行有效的教學策略和措施，順應學生的發展須要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：1.對學生學問學習的反思2.對學生實力培育的反思3.對學生情感形成的反思。

3、課后反思。課后反思是當前最常見的反思，它能使老師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深化的思索和總結。老師不僅要對課堂的事務進行客觀的描述，對事務的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出探討方案。這樣才能使教學閱歷理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及創建的源泉，是無價之寶”。

3.1記錄教學靈感，提高課堂教學效率

主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感受與創新等。如講解伴性遺傳和常染色體遺傳的區分時，可以引入“無中生有是隱性，隱性遺傳看女病，女病男正非伴性”這樣的口訣，這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法明顯是老師在教學中的'“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學運用，并在此基礎上發展。老師在教學后剛好地記錄下來，這樣日積月累、持之以恒，并把它們進行歸類整理，提升形成一些帶有規律性的內容，供以后教學時參考運用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高老師的課堂教學實力，探究課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，起到促進作用。

3.2記錄創新火花，吸取教訓積累閱歷

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃耀，老師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊許和激勵。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生常常混淆“S區和H區”，課堂上有一位學生說“Speak”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區，視性語言中樞V區。這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思，有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加仔細地備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

3.3記錄教學疏漏，使教學趨向成熟

即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢找尋“方法”，使之成為以后應吸取的教訓，教學就會漸漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都駕馭了，但大部分學生都認為“一個池塘中的全部的魚組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同一地域，同

種生物個體的總和”的意思。對這些疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為今后再教學借鑒的教訓，有利于老師剛好調整自己的教學策略。

總之，雖然新課程下關于生物老師教學反思的探討，目前還是個新課題。很多的反思問題都還須要我們進一步深化探究。但生物教學反思對生物老師的成長作用是自不待言的，是生物老師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物老師成長為新時期探討型、復合型老師。

生物課后教學反思10

昨晚對這節課件估了充分打算，但今日上課從學生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點值得確定，能主動調動學生主動性，師生互動效果明顯，學生回答問題主動踴躍。并且能依據學生探討狀況引入到這節課重點上，但在重點由于沒有充分估計學生原有學問、和閱歷以認為學生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導致學生回答不非常明確，根本不懂如何分類，所以回答內容千姿百態，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類，然后描述其特征，然后依據其特征，再叫學生分類。這樣學生就能回答出，但是還有些學生不知如何下手。縱然立刻調整教學狀況，但是時間上不允許，以導致這節課時間不夠用。

想改進這節課冷場，充分調動學生回答問題，在設計問題上指向要明確，不能籠統，范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學生進行分類，本身目的是讓學生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學生回答不著邊際，這就是老師提問指向不明確，假如改進設計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特征，然后再要求學生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學生總結出動物特征。這樣有足夠時間完成教學進度。

雖然這節課不非常志向，但也給了有益教訓，首先在課前設計中有充分預見在課堂上出現問題和實行有效措施才能使互動可能出現的`問題能按原有目標和方向發展。其次對于不行限制的新問題在課堂中出現，就必需依靠老師主動引導、愛護和引導學生對學問的愛好和欲望。并能夠剛好敏捷除理教材設計方案，這須要老師有扎實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發學生主動思維、主動思索，從而激發學生自我的問題意思和探究精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學生之間互動，少了整體互動。第四遺忘了對學生自我評價，老師評價。

生物課后教學反思11

本節課是一節復習課，通過小組合作溝通，學生展示成果，師生溝通、以小組為單位進行競賽等方式復習本章內容，最終做了幾個具有代表性的題目，通過反饋練習來看，絕大多數同學對本章的學問駕馭較為堅固。

本節課讓我感到滿意的是：

1、學生應當駕馭的學問都講到了，從表面上看學生駕馭的還比較不錯，（可以從練習中看出）。

2、師生協作特別默契。如老師提出的問題學生努力思索，主動舉手回答。

3、老師在課堂上運用了較多的教學手段。如學生課前自學，完成學案，分小組合作探討溝通并搶答相關的問答、多媒體的應用等等。

感到欠缺的地方：

1、學問的呈現方式有待于進一步改進。如引課創設的情景應當更生動，更貼切學生的.生活。

2、幻燈片應當：“活”起來，讓學生感受無性生殖的嫁接原理。

3、分小組合作學習的溝通時間過少，沒有顧及到差生，老師巡堂指導的時間也欠缺，今后我肯定加強學生自學互動這一環節。

生物課后教學反思12

近兩天上《生物的進化》感覺很麻煩。主要緣由有以下幾點：

一、對進化部分內容生疏。該部分內容在整個生物教材中，比較獨立，平常接觸的資料較少，高校時只學達爾文的進化論，對現代生物進化理論了解很少，所以，講起來比較費勁。

二、學生學起來也比較吃力。緣由主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算，和一些非選擇題的填空，有的學生雖然書本駕馭得感覺很好了，但做題時卻心里有數，一填就錯。

針對以上狀況，怎么辦？我主要抓兩方面。

一方面是狠抓基礎。抓基本概念的比較和聯系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進化的敘述的精確性，如對樺尺蠖的進化的敘述等。

另一方面狠抓練習。該部分的練習變數不大，大同小異。練習分為三類：一類是關于基因頻率與基因型頻率的計算；一類關于基本概念（原理）的.理解（多見于選擇題）；第三類是非選擇題。對于學生來說，最難的是第三類，所以要通過學生的練習，要學生駕馭一些空格的填寫要求。當然這些必需建立在對課本嫻熟駕馭的基礎上。

附：物種與種群的區分：從生態學觀點來說，種群是物種存在的基本單位。一個種可以包括多個種群，不同種群之間存在著明顯的地理隔離，長期的分隔可以造成生殖隔離，形成不同的亞種。

地理隔離與生殖隔離：長期的地理隔離可以形成生殖隔離，一旦生殖隔離形成，原來屬于同一個物種的生物就成了不同的物種。地理隔離與生殖隔離不同，假如有兩個物種只是在地理上隔開了，把它們放在一起依舊可以彼此交配

，因此它們仍屬同一個物種。但假如由于地理隔離，兩個物種它們的性狀分歧發展到隔離后相遇已不能交配

，即已無基因的溝通時，便產生了生殖隔離，形成了不同的物種了。

生物課后教學反思13

一、設計意圖：

班上的孩子對身邊的事物特殊感愛好，特殊是我們們中班年級外圍的環境創設，深深吸引孩子們的目光，漂亮海底生物引發了幼兒探究的愛好，因此我抓住幼兒的須要和關注點，讓幼兒延長到課本以外一些海底生物自我愛護的學問，進一步激發探究愛好，讓幼兒自己溝通、豐富幼兒的課外學問，即培育語言實力，又發展了思維實力。

二、教學亮點：

1、依據中班幼兒的身心發展水平，借助色調艷麗、新奇獨特及生動活潑的“藍貓被鯊魚追逐”的情節一下吸引幼兒，以視察性、開放性的提問為中介，以透發主動思維、大膽自主表達為核心，讓幼兒在探究中吸取新的.學問。

2、在進行角色嬉戲環節中，不僅解決了目標點，還奇妙從動畫片中獲得自我愛護閱歷，轉化到實際中，讓幼兒體驗遇險時如何自救，更能激發幼兒園學習的愛好，同時也能敏銳地捕獲到表面信息背后據點所隱藏的教化價值。

三、教學不足：

缺憾的是在進行教學活動的過程中，時間上有些急躁，我想在今后教學活動中，充分利用幼兒己有的閱歷，調動幼兒的多種感官、充分發揮師生互動的功能，成為幼兒自主學習的發展途徑。

生物課后教學反思14

備好課，上好課，是教學常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在“不是看老師有無精彩的表演，而是看學生有無精彩的表現”，應當把老師的'主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節奏，一切以學生思維的互動、實力的訓練、情感的培育為主。

高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節內容，又是特別重要的考點。在這節教學中我實行了讓學生自己制作圖片，演示蛋白質的形成過程來體會事物的改變過程，發覺學問內在的規律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套（為節約時間老師自己做好給學生），在卡片上寫有-NH2，-COOH，-CH3，-R…等基團，在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎么產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯系等問題的答案，并數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好打算。再由幾個組的同學合作拼出形成更長的肽鏈，并計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關系，以及有關相對分子質量的計算，最終全班同學把全部的肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質的一級結構），再一起計算狀況的分析基團改變、分子改變及相關計算得到相關規律。在此基礎上總結出蛋白質多樣性的緣由，這些問題的答案讓學生自己講出來，這一方面又培育了學生總結歸納的實力，又可以說明其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到剛好的反饋與彌補。這樣一來就基本上可以由學生自己解決這一節中的重點與難點，同時培育學生動手實力、探究實力和總結規律的實力，切實體會物質的改變過程，激發學生的學習熱忱。我記得以前有一位英國科學家的一個探討結論：我聽（記住20%），我遺忘；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學到；我教（記住96%），我駕馭。放手讓學生自己體驗那不就OK了！

生物課后教學反思15

設計理念:

舊教材這一部分重在學問的傳授，在教學中講授的學問點較多；而新教材重在培育學生的情感看法價值觀，因此如何讓學生從小養成愛護環境的情感成為本節課的重點。課