淺談研究型大學高層次創新人才隊伍建設的思考

論文摘要：創新是現代社會發展的不竭動力，也是新世紀的教育使命。作為孕育人才的研究型高校，培養大批具有創新精神和實踐能力的高層次人才至關重要，甚至是核心目標。文章從界定研究型大學和創新型人才的內涵入手，以我國目前研究型大學高層次創新人才培養存在的問題為分析基礎，提出了我國研究型大學高層次創新人才隊伍建設的基本構想。

論文關鍵詞：研究型大學；高層次；創新人才；隊伍建設

一、研究型大學與創新人才的內涵

對研究型大學的定義眾說紛紜。在綜合各種觀點的基礎上，筆者認為，研究型大學是學術水平最高、科研實力最強、科研成果最多、以研究生培養為主的大學。研究型大學的內在含義是“以知識的傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科教進步和文化繁榮中發揮著重要作用”；外在特征是擁有高品位的師資和高質量的學生生源，有充足的科研經費和高層次的科研成果，通過科學研究培養高水平的人才。

關于創新人才的內涵，國內與國外的觀點也不一致。我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面發展關注不夠；國外則強調在人的個性全面發展的基礎上培養創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。

筆者認為，創新型人才，是與常規人才相對應，以個性自由、獨立發展為前提，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力得到高度發展并取得創新成果的人才。創新人才是歷史的概念，不同的歷史時期有不同的內容。

二、研究型大學高層次創新人才隊伍建設中存在的問題

1.教育理念落后

長期以來，我國研究型大學教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式滯后，不利于創新人才的培養。另外，我國研究型大學本科教育和研究生教育聯系不多，立足于獨立完成高級專門人才培養，多以德育涵蓋個性心理品質教育的全部，較少引導學生培養工作以外的興趣和愛好；強調通過教育直接使學生更加適合社會某一職業的需要，而不是適應快速變化的世界。因而在這些理念的指導下，我國研究型大學存在著過分專門化、過早專業化、通識教育不足、對外交流與合作的理念不強等弊端。

2.教育科研經費投入少且結構不合理

國家和社會對研究型大學投入的科研經費相對較少。據科技部的統計數據顯示，2005年，我國高等學校科研經費支出僅占政府科技總投入的%，而投入科研機構的比重則達%。可想而知，國家和社會對研究型大學投入的科研經費更是遠遠不夠。另外，國家和社會投入的教育經費大量地被用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。科研經費投入的不足和投入的結構不合理，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

3.師資隊伍整體水平不高

一流的師資是研究型大學培養創新人才的關鍵。現階段我國研究型大學師資隊伍素質雖然在不斷增強，但高學歷者大多是缺乏教育經驗的中青年教師，而教育經驗豐富者大多未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。另外，那些具有高學歷、富有創新思維和能力的教授又存在重科研、輕教學的傾向。同時，教師有博士學位者少，與國外發達國家相比還存在一定的差距。據教育部公布的數據，我國高校教師當中有博士學位者，全國平均只有7%，研究型大學僅為20%左右。而同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。這都表明我國研究型大學師資隊伍整體水平不高。

4.課程體系不健全，教學模式落后

人才培養模式趨向標準。各大學近乎使用統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的教材和教學方法、統一的教育測量與評價方式等，人才培養模式趨向固定化，這嚴重壓抑和挫傷了學生的創造力。

課程設置方向性與特色性不足。目前在許多研究型大學的課程設置中，專業所設的方向過于寬泛和籠統，難以突出特色，且與本專業畢業生實際就業方向結合不緊，導致在開設適合自身的資源優勢和地方實際的特色課程、方向課程方面顯得不足。

課程結構設置不合理。在現實的教學過程中，往往過多重視書本理論內容的講解，忽視實驗和實踐的教學環節，很多設置有實驗學時的課程，也是形式大于內容，并沒有真正利用實驗、實踐環節去引導學生思考和解決實際問題。

教學模式落后。隨著信息技術的快速發展，教育必須迅速轉換教育模式，在教學內容、方法與手段等方面加以改革和創新。否則，就難以培養出迅速適應網絡時代的全新人才來。然而，許多研究型大學教學依然局限在傳統的課堂講授模式，教師在講臺上口若懸河地講授，學生在下面辛辛苦苦地記筆記，課堂互動環節不多，學生思考的時間少，學生對所講授的內容接收多少，教學效果如何，往往被教師忽視。

三、研究型大學高層次創新人才隊伍建設的策略

1.轉變傳統教育理念，樹立創新教育思想

傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，我國研究型大學應創新教育思想，堅持精英教育的理念，在提高專業教育的同時也要注重通識教育，在注重學生的某一專門知識獲取的同時，更要注重其個人綜合素質的提高。尊重學生的主體性和個性化，實現學生的全面發展。把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，將學生從接受者轉變為探究者，積極創造條件，給每個學生提供科學探索的機會。把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來。強調教育的目的是發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧及最高的善，使人在成為自由的人、“完人”的基礎上營造求異氛圍，著力培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能。

2.加大對教育科研經費的投入，完善投入結構

研究型大學是我國的科技創新工作特別是基礎研究的主要承擔者，更是孕育高層次創新人才的搖籃。因此，國家和社會應加大對研究型大學科研經費的投入比例，加大對創新人才培養的投入比例，不斷完善投入結構，大力支持研究型大學高層次創新人才的培養工作，加強高層次創新人才隊伍建設。同時，還應在大學內部建立專門的籌資機構或部門，廣泛吸收來自國家、企業、社會團體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家還應制定相應的法律法規，引導和鼓勵社會資金投入高等教育事業。

3.培養創新型的高水平教師隊伍

培養創新型的、高水平的教師隊伍是培養創新型人才的關鍵。正所謂名師出高徒，有高水平的師資隊伍，才可能培養出拔尖創新人才。美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師的創造性與學生的創造力之間存在一種正相關關系，教師創新能力的高低，直接影響教育效果。

如何造就一支創新型的高水平教師隊伍，成為研究型大學迫切要解決的重大課題。筆者認為，要從如下幾方面來努力：一是毫不動搖地堅持“引進來，派出去”的方針。既要大量引進海內外優秀師資，又要積極拓寬師資隊伍的國際化視野和經驗。二是毫不動搖地加強教師培養工作。有計劃地引導教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力。三是改革教師管理制度和評價體系。實施教學與科研并重，對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

4.改革課程體系，創新教學模式

構建多樣化的跨學科課程體系。通過構建多樣化跨學科課程、提高選修課的比重，完善通識核心課程設置，調整學生的綜合知識結構，拓展學生的知識視野和綜合能力，增強學生的就業競爭力。

處理好專業理論課程與實踐課程之間、基礎課程與方向課程之間的關系。結合本校往屆畢業生的主要就業去向和自身資源優勢，明確培養目標，進而設置相應的專業課程結構和培養方案。

提高實驗性、實踐性等課程在課程體系中的比重。實驗性、實踐性等課程和環節在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創新意識和創新能力方面起著至關重要的作用。為此，在課程的形式方面，增加實驗性、實踐性等課程和環節，并提高在課程體系中的比重，為學生個性發展營造良好環境。

改革教學模式，設計個性化教學。改革“以知識為重點、以教師為主體、以教材為中心”的教學范式，加強教學的民主性、開放性、協作性，并充分尊重學生在興趣、愛好、能力、特長等方面的差異，有的放矢，因材施教。著力培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。

5.借鑒國外研究型大學的成功經驗

擺正研究型大學本科教育的位置。研究型大學要培養高層次的創新人才，就須擺正本科教育的位置。首先，要實行科學研究和人才培養并重，不能單抓一方面。而在人才培養上，要立足于培養“人”而不是“人才”。其次，要給予教學和科研同樣的重視，要認識本科教育與研究生教育之間的相互促進關系，將研究生教育與本科教育一起抓，更好地改革和發展本科教育。再者，本科教育注重培養學生良好的個性心理品質，如興趣、愛好、審美情趣等。最后，本科教育要把培養學生的適應能力放在突出位置。

加強教育的通識化和國際化建設。加強通識教育建設。一方面，學生在低年級不分專業、系科，全面實行通才教育，注重基礎教育，加大選修課數量，拓寬學生的知識面，高年級分專業，并加強專業化教育。在充分尊重學生個性發展的基礎上加強學生專業發展和學生綜合素質的提高。另一方面，注重文理滲透和跨學科教育，要求主修理工科的學生需要學習一定比例的人文課程，主修人文社會科學的學生也需要學習一定比例的自然科學課程。同時，推進無障礙跨學科教育。

推進教育國際化建設。隨著經濟的全球化，對具有國際視野的人才需求十分強烈。很難想象，在一個封閉的系統中能夠培養出創新型人才，為此要實行國際化的教育。一是開設國際化課程，使學生在多元文化的氛圍中接受全方位的國際化教育。增加學生的國際知識，形成以全球觀點來考慮問題的習慣和能力。二是加強學生間的國際交流，互派留學生。三是加強各種跨國合作項目和教育援助。吸納更多來自不同國家的學生，在教學科研中注入更多的國際化內容，與國際大學建立更多的合作關系，利用通訊科技將世界上更多的聽眾帶入課堂。

創建創新型校園文化和