高職英語專業(yè)課程信息化教學模式探究摘要：信息技術的飛速發(fā)展推動著教學改革與學習方式的創(chuàng)新。英語專業(yè)課程是綜合性課程，對培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)起著重要的支撐作用。人工智能時代，高職院校英語教師應緊跟時代步伐，積極探索信息化教學模式，促進自身專業(yè)成長，提升學生綜合素質(zhì)。本文分析了信息化教學模式的理論依據(jù)、類型和特點，并以高職英語專業(yè)課程“英語繪本教學”為例，探討了基于信息技術的主題式、案例式、問題式、項目式教學模式，以及在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性地提出了相應的改進措施。關鍵詞：高職院校；英語專業(yè)課程；信息化教學模式近年來，信息技術的飛速發(fā)展推動著教育理念、教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的變革與創(chuàng)新。信息化教學模式已成為教育界關注的焦點。它是教學模式在信息化時代的新發(fā)展，是信息技術支持的教學活動結構和教學方式。高職英語專業(yè)課對于培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)起著重要的支撐作用。高職教師要適應信息時代的要求，采用信息化模式開展教學，促進自身專業(yè)成長，引導學生通過信息技術增加知識獲取渠道，改進學習方式，開展高效的數(shù)字化學習模式，提高學習效果。一、信息化教學模式的理論依據(jù)現(xiàn)代學習理論為我們揭示了學習的實質(zhì)及其形成條件和規(guī)律，以及它們提倡的學習方式與教學模式都對信息化教學帶來一定的啟示。行為主義認為學習的產(chǎn)生是外控的、被動的。雖然這種觀點有一定爭議，但它認為學習是積少成多的、循序漸進的。教育者應小步驟呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并對學習者及時反饋，學習者自定步調(diào)學習等原則卻值得借鑒。認知心理學家認為學習是個體對事物經(jīng)認識、理解從而獲得新知識的過程。他們認為學習的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的、主動的、整體性的。依據(jù)該理論，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展水平、認知方式的差異開展教學，引導學生利用信息技術促進內(nèi)部信息加工活動。人本主義認為每個人都有發(fā)展自己潛力的能力和動力，教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教育者要注重動機、態(tài)度、情感等因素在學習中的作用和支持性學習環(huán)境的創(chuàng)造。人本主義啟發(fā)教師要以學生為中心，尊重學生，關注每位學生的特點，創(chuàng)造良好條件激發(fā)潛能，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。教師要做好信息環(huán)境下的學生自主學習設計，注重激發(fā)學生的學習動機和主動性，使教學設計中的各個元素都為學生服務。建構主義吸收了以上學習理論的一些精髓思想，強調(diào)學生在學習過程中的主動建構；同行為主義一樣強調(diào)學習是人腦對客觀世界的加工，但更強調(diào)這種加工的主觀性；同人本主義一樣強調(diào)以學生為中心的教育理念，但重視學習者經(jīng)驗的豐富性和差異性。信息時代，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)把真實的問題帶入課堂，創(chuàng)設生動、直觀而富有啟迪性的情境，引導學生主動建構知識。合作學習是信息技術環(huán)境下常采用的學習方式。傳統(tǒng)教育條件下的合作學習，合作范圍有限。在信息的技術支持下，分組方式更為靈活，小組活動不受地域和時間的限制，學生可以通過學習平臺、班級微信群、釘釘群等進行及時在線交流，分享學習資源、上傳學習作業(yè)、交流學習心得等，實現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作式學習。因此要組織好信息化學習，教師還需要研究合作學習的要素、線上合作學習的基本模式等。二、信息化教學模式的類型與特點（一）主要類型常見的信息化教學模式有：基于問題、基于項目、基于案例、基于資源、基于交互式電子白板、基于網(wǎng)絡課程、基于翻轉課堂、面向協(xié)同學習、基于移動教學、基于微信學習等教學模式。伴隨著教育信息化過程的不斷深入和發(fā)展，新的信息化教學模式將不斷涌現(xiàn)。主要特點獲取更豐富的學習資源與傳統(tǒng)資源相比，信息資源是開放的，更新速度更快。信息資源幫助師生突破了以書本為知識主要來源的限制。師生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得各種各樣與教學內(nèi)容相關的資源。開展在線學習的各種平臺、為各類課程專門設計的教學軟件都在不斷的推陳出新。教師在備課時可以獲取更豐富資源，擴充教學知識量。學生不再局限于教科書的內(nèi)容，可以親自動手查找相關學習資源，了解更多課本外的知識。創(chuàng)設更生動的學習情境多媒體計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學媒介，將文字、圖形、圖像、聲音、動畫等信息有機結合，交互傳遞。最好的教學不一定是多媒體最豐富的教學，但要激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，模擬豐富的學習情境是必不可少的。越來越多的新技術具有高度的交互性和界面友好性，有利于教師創(chuàng)設與學習主題相關的生動形象的情景。在這種學習環(huán)境中，學生能夠獲得真實的學習體驗，建構新知識。促進教學方式的轉變隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、計算機視覺、自然語言處理、人機協(xié)作等技術的廣泛應用，人類已進入人工智能時代。與傳統(tǒng)相教學相比，信息化背景下的教學方式發(fā)生了很大的變化。教學不再限于教室內(nèi)進行，課堂教學延伸到了課外。學生可以進行線上學習、線上線下混合式學習、移動學習、泛在學習、社群學習、人機協(xié)作學習等。2019年開始的疫情進一步推動了線上教學的發(fā)展。這就要求教師有效開展信息化教學，設計視頻教學、在線互動、在線批改作業(yè)，利用信息技術指導學生學習，成為信息海洋的導航者、學習任務的設計者、學習過程的指導者、學習評價的組織者。促進教學評價的完善信息技術支持下，教學反饋和評價也得到了改進。教師可以通過學習平臺、軟件發(fā)放各類電子評價表，實施教學評價，形式包括學生自評、生生互評、師生互評，評價更加及時、全面、客觀。學生可以獲得更多來自學習平臺、軟件、同伴和教師的反饋，全面反思自己的學習過程，接受循序漸進式指導，提高學習效果。高職英語專業(yè)課程信息化教學模式探索常用類型基于信息技術的主題式教學主題式教學起源于20世紀50年代的醫(yī)學院教育，依據(jù)杜威的“做中學”的理念。教師可以以主題為核心，要求學生在信息化資源的學習環(huán)境中完成任務，在活動中體驗知識的形成過程。學生通過收集資料、整理資料、主動探究、解決問題等，實現(xiàn)對學習主題的深入了解、對專業(yè)知識的整合，發(fā)展高階思維能力、解決問題的能力。信息技術支持的主題式教學模式分為五個環(huán)節(jié)：關注主題、搜集資料、研討主題、匯報活動、學習評價。（見圖1）圖1基于信息技術的主題式教學流程在高職英語專業(yè)課程“英語繪本教學”教學中，我們在教授理論知識時，常為學生設計一些學習主題，如：“英文繪本教學的模式”、“英文繪本教學的方法”、“輔助資源的使用”等。教師還為學生提供英文繪本教學微信公號、英文繪本教學網(wǎng)站等。課前教師引導學生自學職教云平臺上教師團隊制作的微課、課件，并利用網(wǎng)絡主動收集并整理相關學習資料，在信息技術支撐下開展自主學習。如學習“英文繪本教學的模式”時，教師布置學習主題“英文繪本教學的模式”并提供關鍵詞“理論基礎”、“教學理念”、“結構體系”、“實踐意義”，引導學生通過網(wǎng)絡搜集有關多元智能理論的資料，自己思考、小組研討依據(jù)該理論我們應該樹立什么教學理念，以及多元教學模式的結構體系和實踐意義，并畫出思維導圖（如圖2）。學生圍繞主題收集、整理、分析相關資料，主動探究、積極思考。在此過程中對學習主題有了深入的了解，增強了獲取、分析與加工信息的能力，提高了信息素養(yǎng)，增強了主動探索的精神。課中，教師組織各小組匯報學習情況，并提出建議，帶領學生進行深度學習。學生組內(nèi)互相配合進行匯報，并教師和其它小組一起討論。隨后，教師組織學生進行組間互評、組內(nèi)自評。最后，教師進行評價和總結，引導各組進行學習反思。圖2“英文繪本教學的模式”單元主題與關鍵詞基于信息技術的案例式教學案例式教學是以案例作為教學工具的教學方法，是理論與實踐之間的橋梁。教師以教學案例為載體，引導學生討論、探究。教學案例的運用有利于提高學生的學習興趣、增加師生、生生互動、幫助學生理解理論知識、提高實踐能力，促進學生思維、決策、表達、問題解決能力的提高。案例可以分為實錄性案例和條例式案例。實錄性案例，是以教育教學事件為主線，把事件過程如實記錄下來的一種形式。條例式案例是把事件涉及的材料按背景問題、解決辦法、評論等順序組織排列起來的一種形式。信息技術支持的案例式教學模式分為五個環(huán)節(jié)：了解案例、分析案例、模仿案例、學習展示、學習評價。在專業(yè)課“英語繪本教學”教學中，案例式教學過程如下：課前教師將導學多媒體課件或微課上傳職教云平臺，介紹案例內(nèi)容，如為繪本JosephHadaLittleOvercoat設計多元教學活動。然后教師引導學生課前探學，并通過學習群了解學生學習情況，答疑解惑。學生課前自主學習，了解繪本的基本內(nèi)容、教學要點、多元教學活動，并分析案例。然后以小組為單位討論教師展示的繪本JosephHadaLittleOvercoat的各種教學活動，并模仿案例中的活動，一起制作教具。課中師生一起研學，教師帶領學生進行深度學習，練習各類基于多元智能理論的教學活動。各組案例模仿進行練習展示。最后，教師組織評價提出建議，學生利用信息工具進行小組組間互評組內(nèi)自評。課后學生進行拓學，各學習小組修改自己設計的案例，并在學習平臺進行展示。案例式教學可以協(xié)助學生獲得有經(jīng)驗教師所具有的情境知識，有利于培養(yǎng)學生分析能力、教學設計與實施的能力。它可以幫助學生深度理解繪本教學設計，分析和反思教學過程。信息技術為學生課前探學、課中展示與評價提供了便利。信息技術與案例式教學模式融合，會取得更好的教學效果。基于信息技術的問題式教學問題式教學也起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。它是把學習置于有意義的問題情境中，讓學生以小組合作的形式共同解決實際問題，探索隱含于問題背后的知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學模式。隨著信息技術的發(fā)展，這種模式被廣泛的應用。它的四大要素是問題、情境、學生和教師。教師提出問題并監(jiān)控學習過程，指導學生在問題驅動下，積極思考，應用信息技術搜索信息、相互交流、自主探究，發(fā)展運用知識、解決問題的能力。信息技術支持的問題式教學模式分為五個環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題、展示結果、評價學習（見圖4）。在第一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，提出問題。比如介紹繪本TheItsyBitsySpider，引導學生思考“我們可以為這個繪本設計哪些教學活動？”在第二環(huán)節(jié)，學生以小組為單位開展研討活動，分析問題，分解任務。在第三環(huán)節(jié)，小組成員查找、搜集資料，互相交流，探索解決問題。設計教學活動，制作教具。在第四環(huán)節(jié)，進行展示成果，各組通過PPT展示小組的教學設計。在第五環(huán)節(jié)，教師組織學生根據(jù)“英語繪本教學活動設計評價表”進行小組互評和自評，并對整個學習過程進行總結性的評價。4.基于信息技術的項目式教學項目式學習主要有四個要素：內(nèi)容、活動、情境和成果。教師要為項目式學習提高真實而具體的情境，使學習內(nèi)容綜合而開放。要融合理論知識與實踐操作于一體，引導學生綜合運用多種知識來完成項目。在數(shù)字化的學習環(huán)境中，學生可以利用網(wǎng)絡搜集各類信息資源，支持他們的學習。通過小組協(xié)作、實踐創(chuàng)造完成學習項目。各學習小組的學習途徑可以多樣化。在項目實施過程中，學生要對整個項目進行規(guī)劃和部署，要與小組成員合作實施項目，最后進行評價。有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。項目式學習流程包括六個環(huán)節(jié)：確定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和學習評價（見圖5）。在“英語繪本教學”教學中，教師在引導學生進行了理論學習、教學觀摩、案例分析之后，可為學生布置模擬教學項目，包括教學活動設計與實施。學生以小組為單位選擇一本繪本，設計教學活動并展示組織情況。學生小組首先選定一本繪本，接下來制定項目計劃進行分工。然后進行活動探究，借助網(wǎng)絡獲取相關資源如繪本及針對該繪本的教學活動資料，并參照課堂所學理論與實踐知識設計教學活動，完成教案的書寫。隨后由一名同學來授課其他同學來配合進行模擬教學。最后，教師展示“英語繪本教學活動設計評價表”及“英語繪本教學活動組織評價表”，進行小組互評、教師評價以及小組反思和自評。在項目實施過程中教師不再是資源的唯一提供者，是教學過程的組織者、指導者和促進者。信息技術起著重要的支持作用包括：信息搜集、信息交流、評價等。學生在信息技術支撐下主動學習、相互協(xié)作、探究實踐。（二）存在問題新冠肺炎疫情的突襲，加快了高職院校信息化教學的進程，目前已取得了一定的成效。信息化教學模式有助于激活學生思維，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的主動性。但是高職院校信息化教學模式還不太成熟，教學中還存在一定的問題。信息化設施問題有些學校的信息化設施陳舊，不利于師生開展信息化教學，需要進行升級改造。網(wǎng)絡和教學平臺的穩(wěn)定是線上教學的重要支撐。疫情影響下，全國范圍內(nèi)各類學校近三億師生集中采用線上教學，出現(xiàn)了網(wǎng)絡不穩(wěn)定，教學平臺有時不能正常登錄，教師直播掉線、卡頓，學生被擠出在線課堂等問題。教師信息素養(yǎng)問題開展好信息化教學模式，教師需要掌握信息和網(wǎng)絡應用、信息化教學設計、學習資源開發(fā)管理、信息化評價等多方面的知識與應用能力。疫情初期，教師中出現(xiàn)了本領恐慌、技術恐慌的現(xiàn)象，很多教師亟待提升信息化素養(yǎng)。學生信息素養(yǎng)及自我管控問題雖然大部分高職學生已具備一定的信息意識與操作能力，但信息環(huán)境下的學習能力、信息素養(yǎng)還有待進一步提升。線上學習缺乏教師面對面地直接管控和互動，部分高職高專學生上課注意力不集中，易受外界因素的干擾，學習效果收到影響。（三）改進措施要完善信息化教學模式，應從多方面著手改進：高職院校加強教育信息化推進課堂革命教育部已啟動教育信息化2.0行動計劃，以實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高等學校課堂革命。高職院校應深入推進教育信息化，加強硬件和軟件投入，改造多媒體教室、微格教室、錄播教室、網(wǎng)絡設施，建設智慧教室，購置優(yōu)質(zhì)線上教學平臺等。此外，還要加強教師培訓，提高設備利用率、使用效果。教師提升信息化教學水平提高教學效果智能時代，教學效果與高職教師的信息素養(yǎng)直接相關。教師應不斷提高信息化教學水平。（1）增強學習意識主動適應教育技術變革高職英語教師要克服技術畏難情緒和惰性，主動適應教育信息化、人工智能等新技術變革，不斷學習，積極參加信息技術培訓、校本教研，并且學用結合。還要利用信息技術與同事、同行、專家建立學習共同體，促進自身專業(yè)成長。（2）提高信息化教學能力優(yōu)化課堂教學教師要充分探索信息技術與專業(yè)課程的整合，找準運用信息技術解決教學問題的契合點，優(yōu)化課堂教學。要通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握制作、整合和管理數(shù)字資源的方法。根據(jù)教學需要，合理選擇資源，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設生動的英語教學情境。熟悉多媒體教學環(huán)境，熟練操作常用的設備和軟