課標中指出”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《說屏》是一篇科學小品文，學生學習前可以先結合現實生活、圖片及文學作品等了解認識屏風，明確屏風作為一種歷史傳承而來的家具的作用──不僅僅是擋風、遮擋視線，更重要的是屏上有書有畫，具有美感，充分認識屏風的實用和藝術裝飾功能，特別是屏風的藝術裝飾功能。教學中通過指導學生朗讀，讓學生明確作者對屏的感情不僅體現在單純的抒情詞語上，還有副詞運用的爐火純青，欽佩作者深厚的古典詩歌功底和謙遜儒雅的文風。通過仿寫語言文字，激發學生對傳統文化的興趣，提高審美感受能力。教材分析

本單元的課文都是說明文，學生已經積累了一些基本的說明文的常識，《說“屏”》不是比較規范的說明文，是帶有說明性質的小品，所以本文的說明常識練習放評測練習上，以培養學生說明文閱讀的實戰能力。1.從說明文語言上劃分，本文是（）說明文。本文的說明結構（）。本文的說明順序是（）。4本文采用最主要的說明方法是（），舉例說明作用。5.本文的說明對象是（），說明對象的特征（）。6.課文里多處引用古詩詞，有什么好處？查找資料，大致了解這些詩句的意思。而在課堂上，把培養學生的朗讀和寫作能力作為本課的重點。通過仿寫，了解學生對語言文字的敏感度，拓寬學生視野。激發學生對傳統文化的興趣，培養審美情趣。《說“屏”》教學設計學習目標1.了解屏的有關知識，理解作者對屏的感情。2.體會本文生動的說明語言。3.激發學生對傳統文化的興趣，培養審美情趣。教學重難點：了解屏的有關知識，理解作者對屏的感情；體會本文生動的說明語言教學過程:一、導入師：同學們，咱先來看一下這幅圖片。處于表演者和聽眾之間的物件叫什么？生：屏。師：我們在哪篇課文里學過這個“屏”？生：《口技》。師：你能說出來、讀出來或者背出來那個語段嗎？生齊背：京中有善口技者，會賓客大宴，與廳室之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。師：這是我們文言文里學到的關于屏的語段。在現實生活中，你看到過或者接觸過哪些屏？生：銀屏。師：剛進學校門口，那個叫什么？生：石屏。師：咱們院子的布局，剛進院的那個叫什么？生：迎門墻師：迎門墻，屏的一種變式。還有熒屏。生：竹屏、畫屏。師：你在動物園里有沒有看到過屏？生：孔雀開屏非常美。師：誠然，孔雀開的屏是美麗的，但是殊不知它竟用這屏既達到了繁衍后代的目的，又達到滿足游客觀賞的欲望。我們不得不驚嘆，但更多的是欣賞。今天，就讓我們跟隨陳從周先生去欣賞如此美麗的“屏”。二、明確學習目標展示學習目標，學生齊讀。三、整體感知——走近屏風（一）出示問題：1.什么是“屏”？文中介紹了“屏”的哪些知識？2.作者對“屏”的感情是怎樣的？（二）學生朗讀圈劃問題答案。（三）處理問題：1.解釋什么是“屏”。用文中語句——解釋——配圖猜屏——屏的種類除了屏的種類，還介紹了哪些知識？根據課文內容具體解說。2作者對屏的感情——喜愛向往學生結合具體語句分析。除了抒發感情的詞語之外，還有許多副詞，試著找出來讀讀品品。找學生讀，評價。幻燈片出示，指導朗讀（除了重音、感情外，要求放緩語速）齊讀，感受喜愛之情。除了第一段還有哪些語句表達喜愛之情呢？試著用剛才朗讀的方法讀出第五段“屏是真夠吸引人的”。說明對象特征作者為什么對“屏”如此向往呢？功能和美感相結合，關鍵在一個“巧”字上。對比現代屏風出示兩幅現代屏風圖片，學生談感受。只注重功能，缺乏美感。找出并朗讀作者對現代屏風的評價。學生朗讀，指導朗讀，讀出失望與不滿。研讀賞析——感受詩意作者帶著對現代屏風的不滿寫下這篇文章，呼吁聰明的建筑師、家具師門創造出功能和美感相結合的屏風，為了配合屏風的詩意美，作者寫下的科學小品在語言方面有哪些特點？請同學們小組交流。小組展示交流成果。牛刀小試——熱愛傳統出示幻燈片（中國傳統文化的代表——中國結、剪紙），激發學生熱愛傳統文化的興趣。結合小組討論的成果，就自己喜愛的集功能與美感的物品寫一段小品文。學生創作，交流展示。課堂小結“隨著社會的發展，窗花漸漸退出了人們的視線，但作為青少年的我們，怎能讓這古老的技藝消失在歷史長河中?”我們要傳承，要有信念。總結一下本課收獲：本節課，我們跟隨著陳從周先生欣賞了屏，介紹了屏的作用、分類、大小、設置，作者用生動的語言表達了對屏的向往和喜愛之情。根據大家的創作，我們不僅要向往、喜愛“屏”，更需要我們去傳承中國的傳統文化。一、自主探索,整體感知

1.細心積累生字詞。

帷（）幕傖（）俗忒（）文化休憩（）

2.根據所給的意思，寫出相應的詞語

粗俗鄙陋（）

恰當，恰如其分（）

根據不同地區的實際情況，采取適當的措施（）

美麗的春光（）

3、用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。

4、作者介紹了關于屏的那些知識？

二、研讀賞析，揣摩品味

5、文中作者對屏的感情是怎樣的？

6、探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意和作用。

7、文中運用哪些說明方法？并分析其作用。

8、體味語言，把握寫作特色。

三、當堂檢測：

1.選出加點字書寫注音不正確的一組()

A.屏風（ｐíｎɡ）納涼（ｎà）B.流瑩（ｙíｎɡ）惟幕（ｗéｉ）

C.傖俗（ｃｈèｎ）因地制宜（ｙì）D.造型（ｘíｎɡ）緩沖（ｈｕǎｎ）

2.指出下列句子所用的說明方法。

（1）古代的畫中常見室內置屏，它與帷幕起著同一作用。()

（2）屏者，障也，可以緩沖一下視線。()

（3）按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏……等。()

（4）“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。()

閱讀2-4段，完成3-6題。

3.給文中加點的字注音。

忒（）倚（）膝（）

4.“屏可以分隔室內室外”，在本中起什么作用？屏除了分隔作用，還有什么作用？

5.找出第三段使用的說明方法，舉例說明。

6.作者認為屏風怎樣設置才合適？本節課學生對科學小品文的語言有了新的認識，尤其是對生動的說明語言有了自己的感悟，多數學生能夠運用說明方法、生動說明的語言仿寫中國傳統文化，尤其是李濤同學“隨著社會的發展，窗花漸漸退出了人們的視線，但作為青少年的我們，怎能讓這古老的技藝消失在歷史長河中”的結語，使得本課的情感態度價值觀目標得以體現，學生愿做傳承者。除了語言這一方面，重要的還有說明常識，因為前面有了鋪墊，本節課沒有按傳統的說明文教授，重在朗讀文本，品讀語言，妙筆生花。應該說教學目標都在教學過程中體現出來。但是在教授語言的簡練性、提問技巧的靈活性上還有改進的空間。李：本堂課教學著重體現“新課程下學生合作方式”的特點，整個教學過程有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰，不時引進學生鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落到了實處。何:這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，學習說明文的寫作方法，教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美。在朗讀上，學生讀不到位或是興趣不高漲時，教師不妨范讀引導。也因為朗讀情感不到位，學生在語言把握上有些許欠缺。張：《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。在授課過程中，對于學生的發言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。應當及時的給予鼓勵。徐：學生能力不一，回答問題時語言表達也參差不齊，教師對于學生的發言言之有理及時表揚，對于不當之處適當給予點撥，而不是一味的強調學生答題要點，忽視了語文課堂的文學味。在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是學生根據本文生動的說明語言，仿寫一段文字。本節課學生對科學小品文的語言有了新的認識，尤其是對生動的說明語言有了自己的感悟，多數學生能夠運用說明方法、生動說明的語言仿寫中國傳統文化，尤其是李濤同學“隨著社會的發展，窗花漸漸退出了人們的視線，但作為青少年的我們，怎能讓這古老的技藝消失在歷史長河中”的結語，使得本課的情感態度價值觀目標得以體現，學生愿做傳承者。在語言欣賞時要讓學生盡情發揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內容