忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》《大象的耳朵》教學設計教學目標：1、認識“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、遇”2個生字。2、朗讀課文，能讀好文中的問句。3、借助大象的話，體會大象的思想的改變。4、結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。教學重點：1、認識“似、耷、咦”等9個生字，會寫“扇、遇”2個生字。2、朗讀課文，能讀好文中的問句。教學難點：1、借助大象的話，體會大象的思想的改變。2、結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。教學過程：一、共猜謎語，明確特色，激趣導入。今天，老師帶來了一個關于動物的謎語想考考大家：（師口述謎語）臉上長鉤子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子！引入：今天我們就來學習一篇和大象有關的課文，板書課題，齊讀課題。二、初讀課文，自主識字，整體感知。1、請同學們自讀課文及生字，標出自然段序號。2、課件出示帶拼音生字，指名認讀，引導學生讀準字音。3、啟發學生發現生字中的多音字。4、出示課文難讀長句子，指名朗讀，指導停頓節奏。5、學寫“扇”，指導左上包圍的字，包圍部分的撇畫要寫得伸展。三、品讀感悟，隨文識字，體味變化。1/3寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》

大丈夫處世，不能立功建業，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》1、請同學們快速默讀課文，找出描寫大象耳朵的句子。課件出示帶填空的第一自然段。誰來說說大象有一雙怎樣的耳朵？識字方法加結合生活實際理解“耷拉”的含義。2、大象耷拉著他的大耳朵，跟隨象群在森林里自由自在地生活，直到有一天，他一個人散步的時候，遇到了一些小動物！學寫“遇”，指導左下包圍的字，包圍部分的捺畫要寫的伸展。3、圈出文中小動物的名字，并把他們說的話用線畫出來。4、大象第一個遇到的是誰？結合插圖，說說小兔子會想些什么？可愛的小兔子看看大象的耳朵，再摸摸自己的耳朵，引出小兔子的話：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”誰來當這好奇的小兔子讀一讀這句話？指導讀好問句。認識“咦”。4、聽了小兔子的疑問，大象回答說：“我生來就是這樣啊。”指名讀，在大象的家族里還有誰也耷拉著大耳朵呢？理解“生來”。5、聽了大象的回答，兔子補充說道：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。”指名讀，認識“豎”。6、出示3至5段對話，男女生分角色朗讀。7、聽了兔子的話，大象會想些什么呢？8、大象接著往前走，不一會兒他又遇到了誰？小羊說了什么？再次學習讀好問句。真是太奇怪了，小白兔和小羊怎么都說我耷拉的耳朵呢？帶著疑惑繼續往前，大象又遇到了誰？他們說了什么？強調“都要”二字。結合插圖，思考小動物們都會說些什么呢？2/3百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經》8、大象聽了這么多小動物說他耷拉著的大耳朵，心里會怎么想呢？任請一生，向他追問。（預設：為什么我的耳朵跟他們不一樣？我是不是真的生病啦？）9、是的，大象變得疑惑了，內心再也不能平靜，他開始不安起來。理解“不安”，出示大象的話“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來”，指名讀。10、抽出大象語言，課件出示，設置情境，引導學生感情朗讀，感受大象心理變化。指名朗讀，男女生對比朗讀，師生配合讀。四、梳理總結，回顧前文，設疑結課。師：大象讓自己的耳朵豎起來了嗎？大象耳朵豎起來后，又發生了什