以表現性評價優化教與學獲獎科研報告華東師范大學附屬紫竹小學自建校4年來，持續探索基于課程標準的教學評價，開發出具有校本特色的表現性評價活動，開展了單學科單任務、多學科多任務、綜合學科多任務等多種形式的表現性評價，并從中積累了一定的數據與經驗。在此，以二年級2014年上學期的期末表現性評價活動為例，簡略展示學校在教學評價方面的探索與實踐。

一、聚焦問題，指向內因

表現性評價過程中，學校教師對學生的每一次現場真實表現都做了數據記錄，注重過程和結果中存在的現象或問題，并以此為思考點，探尋背后的原因，形成從“發現問題”到“分析問題”再到“指向內因”的反思邏輯。

1.問題一：能力下降了還是提升了

以語文學科的表現性評價為切入點，教師在數據統計中發現：低年級學生在能力發展的動態上存在一定的差異。從“理解能力、表達能力”兩方面來看，學生在每一次評價中，所呈現出來的整體狀態都是勻速上升的。但從“儀態”一項來看，第二次相對于第一次有所上升，而在第三次的評價中，學生在表達時的儀態卻有了大幅度下降。為什么會出現這樣的情況呢？這引發了教師們一系列的思考：“理解和表達”能力與儀態的發展是否存在相關性？是什么在左右“儀態”的發展？

其一，從測評任務本身看，表達方式影響儀態展現。基于學生發展能力和課程標準等方面的因素，三次語文評價進行了三種不同情境下的任務設計。第一次“探秘紫竹園”的表達任務是讀兒歌、猜謎語，要求學生用“誰在哪里怎么樣地干什么”的句式，說清楚謎底答案的小動物在做什么。第二次“筆者的第一桶金”的表達任務是看動畫片《雪孩子》前段，判斷故事會怎樣發展下去，然后創編說說雪孩子會不會去救小白兔。第三次“最愛母親節”的表達任務是學生用好連接詞，向同學、老師介紹媽媽給予自己的愛，再向媽媽表達自己的愛。

其二，從測評任務設計來看，測評的關注點都指向“表達”，然而在指向表達的層次上卻存在明顯的不同。就表達對象來看，表達包括面向自我的單向表達、面向他人的單向表達和面向他人的互動表達。面向自我的單向表達往往表現為自說自話，較少有他人在場，內容也較為隨意、自由。面向他人的單向表達是指單向性地應答他人的提問。雖交往對象已經轉向他人，但交流內容也較為簡單，往往有一定的句式可作支撐。而最后一種表達不僅交往對象轉向他人，在交流的內容上也提出了互動的要求，即要求學生隨機應對他人的問題。這對于學生的儀態影響較大，尤其是對性格較為內向的學生，往往容易表現得較為緊張和拘謹。

這就意味著，在小學日常教學中，學生的單向表達往往較容易提高，而面向他人的互動表達則需要較為長久的鍛煉。因此，在之后的日常教學中，教師要更加關注學生的互動表達。到二年級期末表現性評價活動時，語文能力測評點依然要鎖定“儀態、理解、表達”，以此觀察教師在改進了教學方法后，是否提升了學生的能力。

2.問題二：能力是否存在學科上的差異

表現性評價是關注過程、關注思維的評價活動，它可以測評對象在真實情景中的“高階思維”表現。因此，“理解、表達”等核心能力是筆者的重要觀測點。

經過數據比對，筆者清晰地看到，學生在完成語、數、英三個不同學科的表現性任務中，呈現出的理解能力比較均衡，這意味著理解能力不存在明顯的學科差異。但表達能力卻出現了不同，特別是英語的表達與其他兩個學科相比，有較大幅度的差距。雖然筆者也知道，英語作為第二語言，其表達不可能和母語一樣，但基于同一個標準，學生所表現出來的學習能力，還是讓筆者感到不太滿意。

反饋數據體現出：學生無論平日里讀英語課文多么熟練，而在實際操作中依舊存在著表達障礙，無法將所學內容進行有效輸出。也就是說，學生的語用能力還有待提高。所以，學生“聽說”能力的培養尤其重要——這便是英語學科后續教學需要改進的關鍵點。

從表達能力人手進行調查反饋，似乎證明學生能力的不同會受制于一定學科背景的影響，但最能影響學生能力展現的要素卻是教師的教學能力和任務的設計能力。

以語、數、英三科師資配備的情況來看：二年級語文學科隊伍由經驗豐富的區級骨干、校級骨干和五年以下教齡的青年教師組成，在骨干教師的引領下，團隊解讀課標和教材的能力比較強；數學組由學校骨干教師和一名青年教師組成，在經驗教師帶領下，對評價目標的確定和任務的設計也有一定的把握；而英語學科的三名教師均是五年以下教齡的青年教師，其中一位還是見習期的教師。雖然她們有很強的學習主動性，但畢竟缺乏經驗，在前幾次的表現性任務的評價標準制定時，她們設計得比較簡單。導致測評的結果是：在英語學科上的A率一直很高，致使教師們一直沒有發現學生在學習中遇到的困難。

二、科學評價，優化教學

針對上述問題，教師需要采用什么樣的評價方式，才能正確引領教學呢？

一是要合理配置師資力量，團隊共研，科學設計。評價者能否在活動開展的實際過程中進行公正、客觀的觀察與評估，有賴于具體評價目標的準確性、表現任務的恰當性以及評分規則的精確性和公正性。這對教師群體的專業能力是個挑戰，學校管理層必須調配好各個年級段各個學科的師資力量，使每個學科團隊均由區、校級骨干和年輕教師組成，只有骨干教師的引領加上年輕人的創意，評價活動的設計才能更加科學有效。

二是要翔實分析評價數據，優化教學，提升效能。評價的目的不僅僅是評估和檢測教師的教和學生的學，更重要的是引領其發展。通過整理與分析相應數據，教師可以從年級、班級、自身等多角度了解學生學習狀況，發現班級優勢與發展空間，了解群體間學生學習的差異，同時反觀自己的教學行為，進行自我診斷與分析，自我反思與提高，變結果證明評價為過程改進評價。

例如，在二年級期末表現性評價活動結束后，教師們就要從橫向和縱向進行比較，分析學生在“理解、表達”能力上的差異，再反思到自己的教學缺失上或者整個年級學科教學的不足，從而進一步在課堂改進中優化教與學。

三、結束語

在表現性評價的道路上，評價者收獲的不僅僅是學生綜合能力的提高，而更看到了教師自己的成長。同時，在“綠色指標”評價引領下，新的教育質量觀和評價觀正在形成，教師