幼兒園中班觀察記錄表三篇第七屆全國幼兒教師職業技能大賽--觀察記錄參賽作品名稱《我是小小建筑師》參賽作者單位名稱觀察目標了解幼兒在角色游戲中的點滴表現，引導其慢慢進步觀察對象小奕佳（是故事中的“小小建筑師”）年齡段/班中一班觀察時間觀察分析【情景再現】又到了創游時間，“輕輕地搬小椅子去玩吧”，我的話音剛落，孩子們便直奔自己的目的地去了，教室里一下子熱鬧了起來，小奕伽也搬著小椅子飛快地奔向午睡室，自言自語“我今天還要當建筑工人”?！袄蠋煟蠋?，一一不讓我當老板！”一副特別委屈的樣子。我順勢回了一句：“真的呀？怎么辦呢？”“要輪流當的呀，今天我第一個到午睡室，我先去的！”一邊說一邊比劃著什么。我朝他點點頭就被小寒給拉到了娃娃家幫忙。過了一會兒不太放心你和同伴的協商，我來到建筑區，發現你不再糾結是否當上建筑區的小老板，跟其他小朋友認真搭著。一一、衡衡、小馬哥、明哲一起合作搭建著圍墻，你在一旁擺弄著玩具，原本以為你又在自己亂玩了，突然聽到你自言自語說：“嗚——嗚——壓——壓——”原來你用一塊圓筒積木和小長條木頭在壓水泥地，看到你這么認真投入的樣子，我仍不住說道：“小工人很厲害喲！”你聽了我的話更加來勁了：“老師，你看，造房子都是先鋪地的！我看到我們小區外面也是這樣的！”“是嗎？我都不知道哦！謝謝你告訴我！那水泥地好了是不是可以造房子了？”我非常認真地詢問著?！笆堑?！是的！我就要開始造了！”“趕緊吧！”看到同伴在造圍墻，你也拿來積木幫忙，還跟一一說：“我們一起造吧！”一一看到你今天認真的樣子點頭同意了，對你說：“你負責造小牛的家吧！”你欣然接受，拿來木頭積木搭了起來！等我再次來到建筑區看寶貝們的作品時，發現一一再給小動物造家，你拿著積木和小馬哥在造酒店。通過詢問了解到：奕伽你沒有造完小動物的家就去造其它的作品了！看你和小馬哥非常和諧地合作著，我也便不來問你為什么。在一旁繼續看你的表現。“我們把酒店造得高一點吧！”“好的！”“你看！這樣行嗎？”“這樣不好！這樣不好！”小馬哥把你搭上去的積木拿了下來！“啊呀！這樣很好！這樣很好！”你又有點小生氣了，差點又吵了起來！幸好小馬哥選擇去找其它積木。最后收拾之前你跑到我面前說：“老師，我們建筑區造得可漂亮了，你叫小朋友們來參觀好嗎？”看著你那期待的眼神，我笑笑點頭同意了。【思考分析】很多時候，玩創造性游戲你總是喜歡穿來穿去，喜歡在馬路上攔下公交車，喜歡到建筑區把同伴的作品推到，喜歡到菜場拿很多很多菜到娃娃家；尤其是和小朋友之間的交往特別弱，經常聽到你告狀的聲音：“老師，他不讓我玩！老師，這個是我先拿到的等等!自從有一次老師放大你在建筑區的表現后你每次都喜歡到建筑區玩，而且今天我看到了寶貝不再那么自我為中心了，游戲中能和同伴友好相處了，能學著配合同伴了！知道你今天很想當建筑區的老板，但今天雖然沒能如愿以償，你不再像以前一樣哭鼻子、發脾氣，不開心，盡管我沒有看到你們到底是怎么解決的，但我看到了你開心的樣子，作為老師真的替你感到高興。老師還在思考，因為以前在建筑游戲中得到了老師表揚，所以你每次都選擇到建筑區，但老師想說的是其它地方:魔仙家、醫院、超市、幼兒園、書店、按摩院等都是特別好玩的，老師希望我們的寶貝越來越出色，越來越棒。采取措施老師做一名觀察者來發現孩子的“哇時刻”，默默地用眼神、表情給予鼓勵。講評時，老師又把你在建筑區的表現分享給了全班小朋友，當得到老師表揚的時候你站在后面開心極了。從你“壓水泥地”可以看出你也是一個非常執著、認真的孩子，而且在建筑的時候也有自己很多的點子，

看到你高興得配合著同伴，看到你認真地搭建酒店，老師相信你會越來越好，加油！獲取成效在創造性游戲中你開始慢慢學會和同伴交往，當自己的意愿得不到滿足的時候你不再那么生氣，能學著控制自己的情緒。游戲中你也能大膽地展示自己，表現自己。第七屆全國幼兒教師職業技能大賽--觀察記錄參賽作品名稱《琪琪交好朋友啦》參賽作者

單位名稱觀察目標插班幼兒與同伴的交往能力觀察對象琪琪年齡段/班中班觀察時間一段時間內不間斷的觀察觀察分析案例描述：新學期開學啦，活潑可愛的琪琪轉到了我們班。第一天來我們班時，只見媽媽將琪琪送到教室，琪琪飛快地奔向玩具區，玩一會玩具，就在教室里左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色表現和他那高興勁而表揚他時，情況不妙了，琪琪手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的XX撞翻在地，被撞翻在地的XX大哭起來，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有幾名孩子跑過來告訴我：“老師，那個小朋友打我?！?、“老師，那個新小朋友推我……”經過一段時間，我們了解到琪琪在朋友圈里就有著很高的“知名度”，就連從未謀面的家長也耳有所聞——因為他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現在家長們的面前。他與同齡的孩子相比，情緒變化比較快，自控能力較弱，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，對自己喜歡的東西有強烈占有欲，經常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執，容易攻擊別的小朋友。案例分析：

一、幼兒自身行為分析他的動作帶有很大的隨意性，經常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將他作為個案，進行觀察、引導和疏通，對其進行心理“干預”，幫助控制和調適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

二、家庭分析爸爸媽媽平時由于工作繁忙，從小就一直由爺爺奶奶帶大，基本與爺爺奶奶一起生活，上幼兒園也基本是爺爺奶奶接送。自然而然事事都由著他，想干什么就干什么，隔代愛的溺愛慢慢影響著他。在與婆婆的溝通得知：婆婆在家很寵愛琪琪，當看見有其他小孩“欺負”自己小孩時，總是會告訴琪琪“他打你了，你也去打他呀”。通過平時的觀察及鄰居家長的反應：婆婆是一個性格很急、脾氣特別暴躁的老人，當琪琪有時調皮不聽“指揮”時，婆婆又會急躁的大罵：“你在這么不聽話，我打死你……”婆婆的語言和行為無形中給了琪琪與他人相處的模板，加上在引導和教育過程中的偏差，孩子也就逐漸形成了這樣的性格。采取措施幼兒情緒的穩定性很差，常常受外界環境影響而波動、變化。其實，孩子和成人一樣也有自己的煩惱，他們也會郁郁寡歡、怒不可揭、無理取鬧，這很正常。作為老師和家長，我們首先應接納孩子的負性情緒，這也是孩子的一種表達方式。所以，家長和老師不要總是否認孩子正常的情緒表達，更不要過分壓制孩子的表達，我們應該接納并合理地疏導孩子的負面情緒。針對祺祺的這些情況我做了以下教育措施。一、關注孩子的情緒反應，理解孩子的攻擊行為為了避免傷害事故的再次發生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，結果適得其反。于是，我在反思自身的教育行為是否恰當，如何讓琪琪盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現象發現美好的品質得到蓬勃發展，那么惡習就會受到排擠。琪琪的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關注他的情緒反應。作為教師，要提高自己的移情能力，學會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經過分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現出來的無意識行為。因此，我試著走進他，去理解他，當推人現象再一次發生時，我并沒有指責他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“琪琪不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你?！?/p>

琪琪的表現也因為老師態度的改變而改變，他第一次真誠的向別人道了歉，不像過去一樣若無其事了，還學老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。二、幫助孩子宣泄過激情緒，引導孩子表達自己的想法教師要理解他的內心需要和行為動機，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱他，請他談談今天有什么開心的事，和他共同分享快樂的事情。當他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進行交流，老師和其他孩子的關愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。三、堅持正面教育原則

發現肯定閃光之處我用轉移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎上發現進步及時表揚。獲取成效正面教育的方法使琪琪愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。就這樣琪琪慢慢在班級有了自己的好朋友，慢慢班級孩子們開始接納琪琪和喜歡他了。第七屆全國幼兒教師職業技能大賽--觀察記錄參賽作品名稱《果果的轉變》參賽作者

單位名稱觀察目標能用正確的方法與同伴交往。觀察對象果果年齡段/班中班觀察時間觀察分析第一階段：幼兒表現：

戶外活動又到了分散時間，果果和幾個小伙伴一起玩開火車的游戲，豆豆拿著呼啦圈當“方向盤”，扮演著小司機的角色，果果跑到前面對豆豆說：讓我來當司機。豆豆不愿意，搖搖頭，帶著一列“小火車”繼續開走了，果果嘴里嘀咕著什么，跑上前去推了一下豆豆，搶起呼啦圈就跑，豆豆生氣的去追果果，試圖搶回……分析：果果在與小伙伴交往時表現出比較明顯的自我中心傾向，性格急躁，愛發脾氣。當同伴不愿意將“小司機”的角色讓給果果時，果果因為缺乏解決與同伴發生矛盾的相關經驗和方法，采取了簡單、粗暴的方式。第二階段：幼兒表現：

今天的游戲時間，果果和幾個小伙伴都選擇了建構游戲，果果很快的搭好了一個“噴泉”，習慣性的看看其它的小伙伴，這時，堯堯正在搭城堡的圍墻，可是試了好幾次都沒成功，果果走過去對堯堯說：這個積木太大了，讓我來。說著拿起一塊小一些的積木準備往上搭。堯堯伸手拿走果果放上去的積木說：我自己會搭。果果顯然有些不高興了，撿起積木揚起手準備向堯堯打去，這時果果像想起了什么，轉過頭看我，見我正看著他才放下手中的積木，皺著眉頭，瞪著堯堯，好一會兒才走開……分析：對此現象來說，通過以往的引導活動，看到了果果行為的轉變，（從動手——克制動手）但通過與果果的交流了解到果果的本意是想去幫助堯堯，堯堯沒有接受，所以果果的情緒依然受到較大的影響。第三階段：幼兒表現：圖書閱讀區里，小朋友們都選擇了自己喜歡的圖書進行閱讀，果果很想看小宇先選到的《四季中的動物》這本書，于是果果對小宇說：“小宇，我看看你那本書可以嗎？”小宇搖搖頭。果果想了想繼續對小宇說：“我們交換看吧，這本書也很好看的，你看這只兔子走丟了，他找不到媽媽了……”小宇答應了，和果果交換了圖書。不一會兒，小宇就要求換回來，果果不樂意了，撅著嘴：“你答應了交換的。”小宇依然堅持要換回來，果果卻不愿意，兩個小朋友搶起書來誰也不愿放手……分析：通過階段性的教育措施的實施，果果在與同伴的交往過程中能遷移已有經驗，初步獲得了交往中解決問題的辦法，但是辦法較單一，多采用語言交流、商量的辦法，當商量已經不能很好的解決問題的時候，果果急躁的性格又促使他選擇了最直接、最簡單的方法來解決問題。采取措施第一階段措施：1、

在集體活動中重點關注果果的行為，如果出現攻擊性行為及時制止，同時教師積極了解情況，待果果冷靜下來，在單獨的環境與果果進行個別交流，了解果果內心的想法，并與果果一起分析問題、找出解決的辦法。2、

設計、開展社會交往活動《說聲對不起》《打電話》等，通過這個活動引導果果初步了解與同伴交往的方法，如：與同伴用語言交流、尋求成人的幫助。3、

與果果媽媽交流，盡可能的多陪果果，同時要幫助爺爺奶奶采用正確的教育方法教育果果，而不是溺愛。向家長推薦家教類書籍《好媽媽勝過好老師》《愛和自由》，轉變家長的教育觀念。第二階段措施：1、

在活動中繼續重點關注果果的行為，在矛盾產生的時候給孩子自我調整的時間。事后與果果交流，引導果果說出自己內心的想法。并鼓勵果果告訴同伴自己內心的想法。2、

利用個別交流等形式引導果果了解想幫助別人是一件很不錯的事情，但有時幫助別人也需要得到別人的同意。3、

針對孩子閱讀興趣濃的特點，為孩子有意識的選擇交往內容的書籍如《小兔湯姆》，豐富孩子的交往方法，逐漸學會自我心里疏導和調節。第三階段措施：1、

通過多種形式，拓展果果解決在交往中遇到矛盾或沖突的方法，引導果果嘗試運用多種方法，如協商、交換、輪流看、一起看等方式解決問題。2、

通過個別交流等形式引導果果換位思考“如果你是小宇，你會怎么想呢？”“你可以怎么對小宇說？”，引導果果學習理解別人的想法和感受。3、

與家長交流，在生活中逐漸豐富幼兒的是非評價經驗，用延緩的方法逐漸改變孩子性情急躁的個性，在孩子急躁時，梳理孩子的情緒，先平靜下來再進行解決。獲取成效第一階段教育效果：

經過一段時間的教育策略的實施，果果在與同伴交往的過程中攻擊性的行為有所減少，更多的小伙伴愿意和他一起游戲。同時，通過家園溝通，家長也反饋給我們，家庭方面也能給予幼兒正面的引導，促進果果行為的轉變，如：一日果果和爺爺奶奶在小區里玩，果果想玩滑滑梯，可是滑滑梯前已經有小朋友在等待了，果果等不及就去插隊，爺爺制止了果果并告訴果果要遵守規則，排隊游戲。果果跑到隊伍后面去排起隊來，爺爺奶奶及時給予了果果表揚和肯定。但是在活動中果果有時依然不能聽取和接受別人的意見、想