顱腦的影像解剖與常見異常21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。顱腦的影像解剖與常見異常顱腦的影像解剖與常見異常21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。頭顱◆顱外軟組織皮膚淺筋膜帽狀腱膜腱膜下疏松結締組織顱骨外骨膜頭顱◆顱腔封閉的有限空間顱底顱腔與軀干骨的聯結神經和血管孔道反思智慧，是美國心理學家加德納于1983年提出的多元智能中的一種智慧，在心理學中屬于元認知范疇。反思，是主我對客我的認識，即主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程，是辨證思維的一種體現。《數學課程標準》（2011版）中明確指出：數學課程要重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。現實的生活中包含著許許多多的數學知識、數學方法和數學思想，只有當學生將所學到的數學知識與現實生活相聯系，在爭辯、反思、改進的思考過程中，才真正賦予數學知識“生命”。這樣的學習與反思過程是鮮活的、真實的、有價值的，能夠達成對學生思維能力的培養。可見，反思在學生學習過程中的重要性。學生反思能力的形成，需要教師抓住課堂教學中的有利時機進行培養和訓練，即反思時機。何為反思時機？恰當的反思時機是指經過教師精心設計，有目的而存在的反思環節。其特征是針對學習過程中對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及自己在學習進度、學習心理方面進行的自我監控和調控。下面，我結合教學實踐談談創設反思時機的幾種途徑。學生的反思能力需要教師抓住課堂教學中有利時機進行培養和訓練，以達到促進和形成的目的。途徑一：在數學知識與實際生活相聯系的地方進行反思數學知識源于生活，如果割斷了它與現實生活之間的聯系，則磨滅了知識產生和發展的痕跡。平均數的計算是數學知識與生活實際緊密聯系的代表，尤其是在加權平均數的學習中就顯得更為突出。如設計這樣的表格：兩個小組的人數不同，兩個組跳繩的次數也不同，請學生評說哪個組的成績好。有的學生說：“我們比較跳繩的總次數”，馬上就會有反駁的意見：“這樣不公平，因為人數、次數不相等。”當學生討論出以各組平均每人跳繩次數為標準進行評價時，教師引導學生進行針對學習方法的反思，“為什么在人數不相同、次數也不相同的情況下，用平均數作為衡量的標準？”學生發現，現在研究的問題與以前的不同，在于次數、人數等條件都是不均等的，所以要“創造”出一個在限定的條件下均等的平均數來比較。我們可以看到，以學生在生活中的經驗作為知識的生長點，會更加有效地促進學生學會學習。途徑二：在新舊知識的連接點上進行反思學習平面圖形的時候，學生研究圖形的主要內容是“邊”與“角”，而到了立體圖形的時候，教師可以引導學生回憶平面圖形研究的內容和研究的方法。教師要抓住有利的時機進行反思性的提問：“立體圖形與平面圖形相比有什么變化？你們認為除了邊和角，還要補充研究哪些有價值的問題？”通過反思問題，使學生明確研究內容的目的性，這里的反思起到的是提示、回顧、引導的作用。學生在調出原有知識儲備的過程中，思考對于圖形的學習方法。然后，師生共同概括出“觀察、分析、比較”的圖形學習方法，這一自主學習過程讓學生掌握了研究類似數學問題的方法，提升了學習的能力。途徑三：在新舊知識的矛盾點上進行反思數學知識之間存在著千絲萬縷的聯系，但很多情況下，學生利用已有經驗解決不了新問題，教師抓住這個反思的時機，幫助學生梳理為什么在這個問題上就不能再用此種方法，兩個知識之間到底存在著怎樣的區別和聯系呢？這里的反思起到的是比較、區別、建構新知識網絡的作用。我在教學《圓的周長》一課中進行這樣的設計，先讓學生回憶長、正方形的周長計算公式，再延伸到三角形、梯形等這些由線段圍成的圖形。教師出示新問題，圓的周長如何進行計算？讓學生進行自主探究。由于圓本身具有的特點，學生如果再用線段的長度相加顯然是不行的。在此進行反思——“為什么”，學生很容易發現圓是由曲線圍成的，和長、正方形等在特征上存在著本質區別。從正方形的周長與邊長有4倍的關系上使學生受到啟發，疑問就此產生，圓的周長與誰有關？有什么關系？學生帶著這樣的問題進入到自主探究、合作研討的問題解決階段，使學生從多種角度發現只有通過“曲變直”這樣的轉化才可以同以往的知識建立起聯系。有了多種“經驗”，在遇到類似的新問題時，學生就能進入一種主動思考的狀態，正確選擇思維方向，這遠比學生單純解決問題的意義要大。在上述對比學習的教學過程中，學生不僅掌握了思考這類問題的基本規律，而且學到了一些解決問題的思想方法，有利于學生養成善于總結經驗、反思學習過程的好習慣。途徑四：在比較容易出錯的問題上進行反思學生在認知的過程中，總會出現各種各樣的錯誤問題，教師要針對這些問題有意識地引導學生反思、剖析問題的原因，以錯引正。如進行《圓柱和圓錐》一單元的教學，最使教師頭疼的是這單元中的計算難、公式多、問題情況復雜。針對這些難點，教師可以把學生在平時比較容易出錯的問題綜合在一起，讓學生針對自己出現問題的原因，從知識點、計算方法、解題習慣等方面進行查找，明確自己出現問題的具體原因。分析后，有的學生認識到自己出錯是計算方面的原因，應該加強計算練習，有的學生查找到自己在知識點的學習中存在著問題，需要向老師和同學“求助”。這樣的反思目的性強，學生找到了自己問題的根源，從而能夠有針對性地進行知識的自我完善。在學習過程中，學生學會了傾聽與采納別人的意見，形成了與他人展開合作的能力，以及自我更新的意識。綜上所述，如果教師在課堂上重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，抓住有利的反思時機，將有助于激發學生學習興趣、提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為學習的主人。近年來，語文的新課程改革一直沒有間斷過，在很多方面取得了很好的成績。然而，目前在中小學語文教學中還存在著很多問題。教師和學生對語文學習的目標很模糊，對語文能力的標準和內在要求認識也很片面。很多人常常會把一個人的語文能力和語文知識的多少聯系在一起。這樣在語文課上就會形成老師從文學史到語法詞匯，再到修辭、結構、邏輯等等各方面無所不講的局面。教師費盡心思的教，學生竭盡全力的學，但是學生的語文水平還是原來的樣子，難道語文真的就這么難嗎？學生和教師都迷失了方向，語文究竟是用來做什么的？難道就是幾個字詞、語法知識、文學常識看誰記得牢記得準嗎？是什么原因讓大家走進這個誤區呢？主要是因為教師在語文教學上還停留在陳述性知識的傳授階段，學生也徘徊在陳述性知識的接受階段。大家都需要在往前走一步，讓平時的知識積累運用到生活中，運用到交流中，要讓學生學會學習利用語文的方法。其實，這一步就是要把陳述性知識轉化為程序性知識的過程。心理學上根據知識的不同表述方式分類，可將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂的陳述性知識是指主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書面語言進行清楚明白的陳述，以命題及其命題網絡來表征。程序性知識是指主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作，它講求做事的策略和方法，以產生式來表征。語文智育目標由知識教學、能力培養、智力發展三部分內容組成。陳述性知識教學目的也是語文的知識教學目標，是語文智育目標的主要內容之一，它包括聽說讀寫方法的知識、語言知識、邏輯知識、文體知識、文學知識等。語文程序性知識也稱作語文能力，它是以陳述性知識為基礎，并在陳述性知識的學習過程中形成的。學生個體的語文發展不僅需要陳述性知識打基礎，還需要程序性知識開發、訓練、強化，才能獲得智力和能力的完整發展。在語文學習的過程中，我們可以把字詞句的積累，寫作素材的積累，文學常識的積累等視為語文的陳述性知識的范圍，這一類的知識需要不斷地重復背誦、記憶才能掌握，它的教學目標主要是培養學生回憶知識的能力。這類知識是學生學習各門功課的基礎，是學生個體思維體系的主要構成，更是日常生活中必不可少的常識性知識。相應的，我們把字詞句的運用，作文的形成，閱讀能力的形成等可以看作是中學語文的程序性知識的范圍，它的教學目標主要是培養學生運用知識的能力，是在陳述性知識的基礎上和過程中形成的。這類知識可直接指導學生的聽說讀寫等實踐能力，可以引導學生在面對新的學習情境時形成獨立的、自覺的解決問題的操作系統。程序性知識大都是從陳述性知識轉化而來的。語文課所涉及的賞析、說話、演講、閱讀、寫文章、鑒賞文學作品等方面的知識，都可以轉化成相應程序性知識。其實在語文課上很多過程都體現了由陳述性知識向程序性知識轉化的過程，例如：概括文章段落大意、中心思想、藝術特色等，其實質就是對一篇課文從整體到部分，從部分到整體的分析解構。經驗豐富的語文教師都會有意識的教給學生這種分析解構的策略，這其實就是一個無意識間的轉化過程。但是這樣的轉化在語文學科上表現得還是很少的，我們應該不斷的加強。在這里主要從閱讀鑒賞和作文教學兩個方面談談語文知識從陳述性向程序性轉化的過程：一、閱讀鑒賞中的知識轉化閱讀鑒賞是語文學習中不可忽視的部分，其中古詩詞鑒賞是中學語文的一個難點，主要難在讓學生覺得無章可循，很多學生覺得詩的大意讀明白了，但是還是不知道從哪下手從哪個方面去鑒賞，這就是沒有形成程序性知識的轉化。教師只把關于古詩詞的基本字詞、文學常識等知識教給了學生，學生的知識結構中只有這些圖式。在古詩詞鑒賞中教師不妨教給學生一些程序性知識以提高學生的鑒賞能力和答題的正確率。教師在解決這類題目時可以明確地告訴學生答題步驟和方法。首先要看清詩歌標題，有些標題就暗示了詩歌的內容或詩人主要的思想感情，還要看看作者是誰，可以通過已知的關于詩人的知識來幫助解讀，詩中有注釋的地方一定要仔細研究，一定要做好整體感知。然后再針對題目具體要求具體分析。詩歌鑒賞類一般有以下幾個方面：1、指明意境；2、分析情感主旨；3、分析表達技巧；4、語言、煉字分析；5、其它方面綜合分析。教師要教給學生不是具體針對某首詩的講解，而是要面對這幾個層次要求的應對和處理的方法。（一）要求指明意境類的題目，一定涉及到詩歌中意象與意境問題，而意境又包括景、境、情，答題時三者缺一不可，要充分發揮想象能力，心馳神往地進入詩人所描寫的境界中去。答題步驟可以這樣:1、調動想象，描述畫面內容；2、概括指出此詩是什么圖景；3、指明所表達的思想情感。（二）分析情感主旨的，一般考察學生對詩歌所抒發感情的理解，是對詩歌深層次含義的揭示。答題步驟：1、根據詩句描述內容，分析所涉及的詩句具體寫了什么；2、通過分析主旨，揭示情感，一般采用“描寫了什么，抒發了什么”的句式，再做總體概述。（三）分析表達技巧類的題目，一般考察三個層面的內容：修辭方法、表現手法、篇章結構。答題步驟：1、簡明指出用了什么手法；2、結合詩的內容分析這種手法；3、這種手法有效地表達了怎樣的感情。（五）其他綜合分析方面，教師可以指導學生參照以上四個方面，立足基本，聯系全詩，把握情感基調。按照這樣的方法，學生就不會在面對詩詞鑒賞時仍然感到無從下手了。其實這就是在教學生怎樣把知識形成一個整體的圖式結構，讓所學的知識不是分散的而是相互聯系的。這個過程就是語文知識在從陳述性向程序性轉化。二、作文教學中的知識轉化寫作是一種語言的表達行為，是學生語文綜合素養的集中體現和最高表現方式，也是學生對積累的語文知識進行構建的程序性活動。盡管教師們殫精竭慮，但是作文仍然是語文教學中的“瓶頸”，這與我們傳統的作文教學觀念有關。我國傳統的作文教學重視寫作理論的傳授，更多的只是停留在語言層面，缺乏操作層面。所以盡管每次作文課教師從未停止過指導，但是學生仍然寫不出來文章。有學生說“我肚子里窩著一大堆話，但是就是不知道怎么擺在紙上。”要讓學生把“肚子里的話擺在紙上”就需要教會學生把寫作素材轉化為作文，這個過程實質就是在幫助學生把陳述性知識轉化為程序性知識。在這方面北大附中的程翔老師起到了表率作用，他提出的“作文脈絡句”和“作文分歧構思”等就是很好的作文程序教學法。（一）作文脈絡句訓練法脈絡句就是體現文章脈絡的句子，有體現整篇文章的脈絡句，也有體現一個段落的脈絡句。脈絡句有兩種表現形式：顯性脈絡句和隱性脈絡句。這些句子有貫通全文或者全段的作用。在不同的文體里顯示不同的作用，例如在記敘文中表現時間的變化，在議論文中體現思維的邏輯性，在說明文中說明空間的轉移。教師教學生在教材的各個文體里找脈絡句，會發現從古至今不論任何文體都有脈絡句，這些句子環環相扣，使整個文章渾然一體。例如余光中的《鄉愁》里“小時候”“長大后”“后來”“現在”，一首小小的詩里也有這樣的體現。還有《蘭亭集序》一文中，作者用了“樂”“痛”“悲”三個字，就把全文的感情發展脈絡表現得清清楚楚。這樣的例子在議論文里體現的更加明顯。學生掌握了脈絡句，就訓練學生從寫寫作提綱開始，每一段都有一個總領該段的句子，用這些句子把整個構思串聯起來就形成了整個文章的結構，那么學生“一肚子的話”就有對應的地方“擺出來了”。當然，這只是一個初步階段，當學生的能力達到一定高度時就可以把這種脈絡句發展為表過渡關系、因果關系等隱性和顯性的脈絡。（二）作文分歧構思法筆者曾聽過程翔老師的一節寫作構思指導課，他并沒有一開始就從作文出發，而是讓學生打開課本閱讀《散步》這篇文章。《散步》這篇文章其實很簡單，但是很感人，為什么這么簡單的一篇文章大家都會感動呢，那是因為雖然寫的是生活中的小事，但是在這件小事里有一個小小的分歧：大家為走大路還是走小路的問題爭論起來。“母親”，“孩子”，“我”三個人不同的表現體現了三代人之間濃濃的親情，大家也是被這樣的親情所感動。文章所有的高潮和情感都是通過這個“分歧”表現出來的。為了訓練學生的這種分歧意識，程翔老師讓學生以“一頓飯的故事”為題寫一個小片段，學生們都表現得很積極，效果也很好。程翔老師就是利用的知識的轉化，讓學生把寫作思路變成程序化的活動。教師教給學生的不僅僅是寫作理論，還有如何寫作的方法，訓練學生把理論知識和實際操作結合起來，才能在作文教學中實現語文的陳述性知識和程序性知識的轉化，提高學生的寫作能力。語文知識從陳述性向程序性的轉化，其實質就是語文學習的過程。在這個學習過程中首先需要熟練地掌握陳述性知識，因為陳述性知識是程序性知識的轉化基礎。當程序性知識的積累達到一定的程度，就會使陳述性知識達到高度組織化、自動化，變為可隨時提取，用以解決語文學習過程中遇到的新問題，從而又會促進陳述性知識的學習。在語文教學過程中教師要處理好二者的關系才能引導學生形成良好的學習習慣和學習方法，促進語文能力的提高。頭顱◆顱外軟組織皮膚淺筋膜帽狀腱膜腱膜下疏松結締組織顱骨外骨膜頭顱◆顱腔封閉的有限空間顱底顱腔與軀干骨的聯結神經和血管孔道頭顱◆硬腦膜腦膜的最外層,覆蓋顱骨內板和顱底骨縫處和顱骨內板緊密相連最主要的兩