食物中毒診斷標準及主要食源性疾病和特征服從真理，就能征服一切事物食物中毒診斷標準及主要食源性疾病和特征食物中毒診斷標準及主要食源性疾病和特征服從真理，就能征服一切事物食物中毒診斷標準及主要食源性疾病臨床特征食物中毒診斷標準一、大學生思想現狀高校的思想政治教育工作對大學生的健康成長和發展極為重要，它對大學生全面把握相應的世界觀、人生觀和價值觀都有較強的引導作用。但是，在目前的新的經濟、科技形勢下，大學生的思想政治教育工作開展還存在一定的改善空間。一是大學生出現信仰的盲目跟風現象。例如，有些?W生揚言對某些西方潮流宗教產生強烈信仰，實質上他們卻缺乏對其思潮本身的了解和認識。獵奇、追求時尚、標新立異的心理導致大學生思維和信仰出現偏差，這將直接影響他們的人生觀和世界觀，同時對他們的發展和進步也是極為不利的。二是大學生個人意識逐漸增強、集體意識卻不斷薄弱的現象也越發明顯。這是因經濟、科技發展，人們個人發展意識和自我保護意識增長導致的弊端。大學生出現進取心強烈但行動力不足、意志力和承受能力不足的現象。這種現象的出現，主要是由于大學生自身的優越感和實踐能力之間的差異導致的。這對于大學生進行日常的學習和發展以及進入以后的工作崗位而言，都是較大的問題。二、大學生思想的制約因素大多數大學生能客觀正確地對基本的社會現象進行判斷和評價，也能充分認識到社會與個人、自然與個人、個人與個人之間都將存在著這樣或那樣的復雜規律和矛盾，但有小部分的學生可能會容易受到外界不良因素的干擾。這主要是因為大學生的思想過于活躍，對一些新的思想、事物學習和接受都相當快。而部分學生在對社會的具體認識上卻依舊停留于感性、片面的層面，這使得他們在面對現實生活中的相關社會、政治乃至生活中的問題時會出現困惑。大學生在其政治取向上顯現出實用、功利的特性，表現出對政治的淡漠和缺乏對社會、集體和他人的責任感，同時也缺乏吃苦耐勞和獻身的精神，而過于偏重于個人價值的實現。產生這種現象的主要原因是大學生的具體的自我意識逐步增強，比較在意實現自我價值的優先性，追求更客觀的事實和現象，自我意識和相應的成才意識日益強烈，但其身心發展并沒有想象中的平衡，他們還存在許多未解的矛盾和較多的困惑。當大學生將理想追求和所接觸的現實功利進行進一步結合時，就會出現其從重奉獻的理想主義轉向注重實用和物質享受的現實主義的情況。三、加強大學生思想政治教育的對策1.實現靈魂加能力雙重塑造高校在進行人才培養時，應重視對大學生的能力培養，即將學生的理論知識轉化為相應的實踐能力，使得學生自主克服“高分低能”的缺陷。在此過程中，高校要教育學生應以實踐為主，以科學發展觀為指導。另外，高校應教育學生學會質疑和自我判斷，讓其了解到盲目的、偽科學的觀點和理念是不能被實踐檢驗的，從而使學生對現實和科學有所信賴；鼓勵學生多接觸和了解未知事物，使學生的自主學習能力和實踐能力得以鍛煉，消滅大學生盲目跟風的心理；加強實踐教育，以降低其理想的高要求和現實之間的落差，增強其實踐能力和心理承受能力。2.以榜樣為力量進行引導大學生活意味著較為寬松的學習氛圍和較為自由的生活，而這往往使得部分大學生陷入迷茫的狀態。當有學習的榜樣可以為大學生提供依據和學習的目標時，他們便能自覺進行高效學習。榜樣的力量是無窮盡的，而榜樣基本上都會具有某些優秀的特質和技能，這有利于大學生“三觀”的樹立。大學生是較為寶貴的人才資源，他們是民族的希望和祖國的未來。加強大學生的思想政治教育，提高其思想政治素質，任重而道遠。大學生自身也需要努力學習，從而使自己成為對國家、對社會有用的人才。在學生人數眾多的班級里，學生的學習水平參差不齊，學習興趣、學習習慣也有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發展學生個性和學習潛能的教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，而分層教學正適應了這種新的需要。一、學生分層策略分層是本著學生全面發展的目的進行的，但如果分層不當，可能加重學生不平等的觀念，或者教師還不能一下子對以往的做法有全新的轉變，在思想和態度上還不能做到對學生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學生認為是有歧視的，那么就有可能傷害學生的自尊心和自信心。大多數情況下這種傷害并不為教師所知曉，特別是在學生畏師、懼師情緒較為嚴重的情況下，學生很少把自己的感受直接反饋給教師，教師對學生的情感感受也就知之更少了。因此大多數反饋回來的是智力發展和知識學習上的教學效果，而少有關于情緒體驗的信息。同時，對這些教學的效果評價也大多集中在知識智力上，知識智力上的提高程度成為教學好壞的主要標準。在同一個班里，實施合理的分層對教學的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素――智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。根據學生的學習水平將全班學生分成高、中、低，即A、B、C三個層次，比例分別為20%、60%、20%。二、教學目標分層策略教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行比較復雜的分析和應用;高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。三、施教分層策略分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。1.按課型確定分層。新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25―30分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教學資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識與學生已有知識的聯系，使各層學生在各自最近發展區有所發展。2.按教學內容分層。例如對數學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題進行恰如其分的分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。3.提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當的引導、點撥。4.練習、作業分層。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。5.輔導分層。平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，個別輔導，重點突出，選題簡單、基礎;對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選A層學生進行數學培優輔導，培養學生的創造性思維和靈活應變能力。四、測試分層策略階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。由于大班額背景下的分層教學加強了與現實生活、學生生活經驗的聯系，重視學生學習方式的轉變，注重動手實踐、自主探索、合作交流等過程，因此，對學生的能力提高有潛在的影響，教與學方式的轉變，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，由“不想學”變成“很想學”，由“要我學”變成“我要學”，由“不會學”變成“都會學”。對它的嘗試、探索與研究具有深遠意義。食物中毒診斷標準及主要食源性疾病臨床特征食物中毒診斷標準標碓名稱標準號準及技術處理原則陀羅食物中診斷標準及處理原含氣試類食物中毒診斷標準及理豆YSTB-18B6|產氣英腰樓物中蓋診標準及處拜原T原性大腸克希氏菌食物中事診斷標準及處理原則YS,T9變質甘食物中診斷示準我是誰原變谷物中區讓費素食物中賽涂斷行準及外理系則1毒F單等米面種食物中毒溶斷標準及理原則些12-1996中T13-19613盈球茁合物中訟斷標準及外理原則14同血性菌物中癱診斷標準及封理原則YS/TBL-19E6樣字迴桿苗貪物中診斷標準及處原則肉毒茁物中毒SB3-19物中診斷柯準及處理原合性急性有機碼農藥中診斷標準及外理原則a生應達中唐后準及理京則食物中毒診斷標準總則GB14938-94口食物中毒診斷標準主要以流行病學調査資料及病人的潛伏期和中毒的特有表現為依據,實驗室診斷是為了確定中毒的病因而進行的。1、中毒病人在相近的時間內均食用過某種共同的中毒食品,未食用者不中毒。停止食用中毒食品后,發病很快停止。2、潛伏期較短,發病急劇,病程亦較短。3、所有中毒病人的臨床表現基本相似。4、一般無人與人之間的直接傳染。5、食物中毒的確定應盡可能有實驗室診斷資料,由于采樣不及時或已用藥或其他技術、學術上的原因而未能取得實驗室診斷資料時,可判定為原因不明食物中毒,必要時可由三名副主任醫師以上的食品衛生專家進行評定細菌性和真菌性食物中毒診斷標準總貝口食入細菌性或真菌性中毒食品引起的食物中毒,即為細菌性食物中毒或真菌性食物中毒,其診斷標準總則主要依據包括:口1.流行病學調查資料口2.病人的潛伏期和特有的中毒表現;口3.實驗室診斷資料,對中毒食品或與中毒食品有關的物品或病人的標本進行檢驗的資料。蠟樣芽胞杄菌食物中毒診斷標準口診斷標準1流行病學特點1.1引起中毒的食品多為剩米飯、米粉、甜酒釀、剩菜、甜點心及乳、肉類食品1.2引起中毒食品常因食前保存溫度較高(20℃C以上)和放置時間較長,使食品中的蠟樣芽胞桿菌得到繁殖。2臨床表現2.1嘔吐型:以惡心、嘔吐為主,并有頭暈、四肢無力、潛一伏期較短(一般為05~5h)。2.2腹瀉型:以腹痛、腹瀉為主,潛伏期較長(一般為8~16h)蠟樣芽胞桿菌食物中毒診斷標準口3實驗室診斷口3.1中毒食品中蠟樣芽胞桿菌菌數測定(按GB478914),每克食品中一般均≥105。3.2中毒病人嘔吐物或糞便中檢出的蠟樣芽胞樣杄菌與中毒食品檢出的菌株,其生化性狀或血清型須相同。口判定原則1符合本標準的流行病學特點和臨床表現。2實驗室診斷必須符合31或3.2方可判定。副溶血性弧菌食物中毒診斷標準-1口診斷標準1流行病學特點1.1主要引起中毒的食品為海產品(魚、蝦、蟹、貝類等及其制品)和直接或間接被本菌污染的其他食品1.2本菌引起食物中毒多發生在夏、秋季節(69月)2臨床表現2.1發病急,潛伏期短2.2主要癥狀為腹痛、腹瀉(大部為水樣便,重者為粘液便和粘血便)、惡心、嘔吐、發燒,其次尚有頭痛、發汗、口渴等癥狀副溶血性弧菌食物中毒診斷標準-23實驗室診斷3.1由中毒食品、食品工具、患者腹瀉便或嘔吐物中檢出生物學特性(見GB4789.7)或血清型別一致的副溶血性弧菌3.2動物(小鼠)試驗具有毒性或與患者血清有抗體反應。3.3按GB4789.7進行檢驗。口判定原則1符合本菌的流行病學與臨床表現2實驗室檢驗各項指標的檢定結果符合3.1的要求。有條件時做3.2。葡萄球菌食物中毒診斷標準-1口診斷標準1流行病學特點1.1國內最常見的中毒食品為乳及乳制品,蛋及蛋制品類熟肉制品,其次為含有乳制品的冷凍食品,個別也有含淀1.2其流行病學特征為起病急,潛伏期一般在2~4h。2臨床表現主要癥狀為惡心,劇烈地反復嘔