1、簡述教育心理學的實踐作用。（1）幫助教師準確的了解問題（2）為實際教學提供科學的理論指導（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結合實際教學進行研究。2、桑代克的教育心理學體系分為哪幾個部分？（1）第一部分講人類的本性，論述了人的本性及其組成，并探討了學習能力（2）第二部分講學習心理，論述了動物和人類學習的規律，是教育心理學理論的核心（3）第三部分講個別差異及其原因。3、中國教育心理學的發展分為哪幾個階段？（1）第一階段是從20世紀初至1949年新中國成立。這一時期主要譯介國外的教育心理學（2）第二階段是新中國成立至“文化大革命”開始（3）第三階段是從“文化大革命”結束至今。4、簡述教育心理學呈現出的新發展趨勢。（1）轉變教學觀念，關注學與教兩方面的心理問題，教學心理學興起（2）關注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究。1、簡述中學生心理發展的幾個基本特點。（1）發展的連續性與階段性（2）發展的定向性與順序性（3）發展的不平衡性（4）發展的差異性。2、簡述認知發展與教學的關系。（1）熱病竹發展制約教學的內容和方法（2）教學促進學生的認知發展（3）維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。3、少年心理發展有哪些矛盾？（1）獨立性與依賴性的矛盾（2）旺盛的精力與能力發展水平的矛盾（3）意志的自覺性與沖突性的矛盾。4、青年初期心理發展不平衡表現在哪些方面？（1）心理的閉索性與交往需要的矛盾（2）求知欲與識別力的矛盾（3）情緒與理智的矛盾（4）理想的“我”與現實的“我”的矛盾。5、簡述性格差異的教學含義。（1）性格雖然不能決定學習是否發生，但他會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量（2）性格差異會影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化（3）因此，為了促進學生全面發展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。1、布魯納的建構思想主要體現在哪幾個方面？布魯納的建構思想主要體現在兩個方面：一是通過兒童心理發展過程中對客觀世界表征形式的不同，討論了不同時期的兒童如何對客觀世界進行建構。二是通過討論學科結構、知識結構和認知結構，闡明了知識結構的來源和知識建構的問題。2、簡述布魯納提出的四條教學原則。（1）動機原則。幾乎所有的學生都有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力（2）結構原則。人有三種表征系統，這三種表征系統也是人成功地理解知識的手段。包括動作再現表象、圖象再現表象、符號再現表象（3）序列原則。布魯納認為，教學就是引導學習者通過有條不紊地陳述一系列問題或大量知識的結構，以提高學生知識的掌握、轉化和遷移能力（4）強化原則。為了提高學習的效率，學習者必須提高反饋，讓學習者知道學的如何。3、現代認知心理學有哪兩方面的含義？一是從理論的角度對學習所進行的研究，以皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾的理論為代表；二是以現代信息加工論的研究為代表。4、斯金納認為學習有哪幾種強化程序？（1）連續強化的程序。對于每一次正確的反應都給予強化（2）定時距的強化程序。把固定的時間作為一個強化的條件，在一個時間間隔以后再強化其反應（3）變時距強化程序。各次強化的時間間隔是隨機而變化的（4）定比率的強化程序。把反應的次數作為調節強化時間的條件，在一個固定的反應次數以后再進行強化（5）變比率的強化程序。強化和反應的次數之間的聯系是隨機的。1、學習動機的種類有哪些？（1）根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的學習動機與低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，而低級的學習動機的核心是利己、自我中心的（。2）根據動機作用的久暫以及他與活動目標的關系，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與近期目標相聯系的動機，而遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的。著兩種動機是相互聯系、相互補充的。（3）根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，外部噓唏動機是指個體由外部誘因所引起的動機。2、簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。學習動機與學習效果的關系不是直接的，二者是以學習行動為中介的。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然重要，但應當把改善各種主、客觀條件以提高學習行為作為重點來抓。3、強化動機理論的主要觀點是什么？強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。在他們看來，人的某種行為傾向之所以發生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩固關系。強化既可以是外部強化，也可以是內部強化。外部強化是由外部或他人施與行為者的強化，而內部強化則是自我強化，機行為者在活動中獲得了成功而增強成功感與自信心。在學習中，如果能合理的運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們學習行為及其結果。4、成就動機理論的主要觀點是什么？成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。在此基礎上，阿特金森將個體的成就動機分為兩類：一類是力求成功的動機，即人民追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在教育實踐中，對于力求成功者，要強調其積極性，應當給予新穎且有一定難度的任務，以安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機。而對于避免失敗者，則要安排競爭少或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍微放寬，并盡量避免在公共場合下指責其錯誤。5、成敗歸因理論的主要觀點是什么？成敗歸因理論是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，成敗歸因理論認為，任何人都有探索字行為成敗原因的傾向。維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。讓學生學會正確而有積極意義的歸因是對學生進行心理教育的一項重要內容。首先培養學生自覺的歸因意向；其次，通過歸因過程培養的自我觀念；最后，培養學生正確而積極的歸因。對學生學習動機進行歸因分析，有助于教師針對不同類型的學生因材施教，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果會產生一定的作用。6、如何激發學生的學習動機？（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，適當進行表揚和批評（4）正確知道結果歸因，促使學生繼續努力（5）創設良好的學習心理環境。1、遷移的種類有哪些？（1）根據遷移的影響效果，把遷移分為正遷移和負遷移（2）根據遷移發生的概括水平，把遷移分為水平遷移與垂直遷移（3）根據遷移的內容，把遷移分為一般遷移與具體遷移（4）根據遷移的內在心理機制，把遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移（5）根據遷移的影響方向，把遷移分為順向遷移與逆向遷移。2、遷移的作用是什么？（1）遷移是一種重要的學習能力（2）遷移是能力形成的重要環節，對于提高解決問題的能力具有促進作用（3）遷移對于學生的學習和教師教學具有重要作用。3、影響遷移的主要因素有哪些？（1）原有認知結構的可利用性、可辨別性及穩定性變量會影響到遷移（2）學習遷移的效果依賴于已有知識經驗的概括水平。一般而言，學生已有知識經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；而已有知識經驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。（3）掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發生可能性的有效途徑（4）學生在以往的學習中形成的愿望、態度、知識經驗、思維方式等都能夠成其學習的心理準備狀態，使后繼學習活動具有一定的傾向性。為此，教師應該積極引導學生改變思維模式，對問題進行分析，根據問題的特點，采取具體的解決方法（5）兩項任務中含有共同成分較多，將產生較大的相似性，并導致遷移的產生（6）學習的指導包括教師指導和學生自我指導，這兩類指導都對遷移產生影響。4、如何促進遷移的產生？（1）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移（2）注重材料的整體結構及各種知識之間的聯系以促進遷移（3）合理安排教學程序以促進遷移（4）發展學生的概括能力與理解能力以促進遷移（5）教授學生掌握認識策略和元認知策略于促進遷移。1、知識學習的類型有哪些？（1）根據語言信息復雜性的程度不同，可將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習（2）根據新知識與原有認識結構的關系，可將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。2、談談知識學習的作用。（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一（2）知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發展的重要基礎（3）知識的學習是創造性學習的必要前提（4）知識的學習和掌握是學生態度和品德形成的因素之一。3、知識直觀的類型有哪些？（1）實物直觀，即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式（2）摸象直觀，即通過對事物的摸象的只管感知而進行的一種直觀方式（3）言語直觀，即在形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質形式（語言、字行）的感知及語義的理解而進行的一種直觀形式（4）電化（視聽）教學，即利用電影、電視、錄音、錄象、幻燈等一系列現代化的手段進行教學的一種直觀形式。4、如何提高知識直觀的效果？（1）靈活運用實物直觀和摸象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞語與形象的結合（3）運用感知規律，突出直觀形象的特點（4）調動學生運用各種感官參與直觀過程（5）培養學生良好的觀察能力。5、遺忘的規律是什么？遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快。隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當時間后，幾乎不在發生遺忘。即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢。6、如何運用記憶規律，促進知識保持。（1）深度加工材料，即精加工策略，通過關注記憶材料的細節，對新材料從多個方面進行感知或賦予意義，并與有關概念形成聯想，從而提干知識保持的效果（2）有效運用記憶術，即記憶方法，運用聯想的方法對識記的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略（3）適當過度學習，即學習達到恰好能背誦后繼續在學習，這是一種防止遺忘的措施（4）合理進行復習。復習是記憶保持最基本的方法，根據遺忘規律和遺忘原因的解釋，可以采取及時復習、分散復習和集中復習、反復閱讀和嘗試回憶相結合的方法。1、操作技能的分類有哪些？（1）根據動作的連貫與否，分為連續型操作技能和斷續型操作技能（2）根據動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，分為細微型操作技能和粗放型操作技能。（3）根據動作對環境的依賴程度的不同，分為閉合型操作技能和開放型操作技能（4）根據操作對象的不同，分為徒手型操作技能和器械型操作技能。2、簡述心智技能的特點。（1）活動對象的觀念性（2）活動執行的內隱性（3）活動過程的簡縮性。3、簡述練習曲線的特點。（1）練習曲線總趨勢是進步，但練習成績存在起伏現象，有時還會有短暫的退步（2）練習開始時成績進步快，后期進步慢。（3）練習過程中有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原反應，練習曲線保持在一定水平，不再上升，甚至有些下降；在高原期后，練習曲線有繼續上升。4、操作技能形成的階段有哪些？（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練。5、為了使心智技能在操作水平上進行，教師應該做哪些方面的工作？（1）使心智技能的所以動作以展開的方式展現（2）要注意變化活動對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，形成關于活動的表象（3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化（4）動作的執行要注意與語言想結合。1、學習策略的基本類型有哪些？（1）丹瑟路分為基本策略和支持技能（2）邁克卡分為認知策略和資源化管理策略。2、精加工策略的基本類型有哪些？（1）記憶術：①位置記憶法②簡縮和歌訣法③諧音聯想法④關鍵詞法⑤視覺想象⑥語義聯想。（2）記筆記（3）提問策略（4）生成學習。3、元認知包括哪些內容？（1）元認知認識：①關于認知者認知特點的認識②關于任務的認識③關于認知策略及使用的認識（2）元認知體驗（3）元認知監控和調節。4、 簡述常用的資源管理策略。（1）學習時間管理：①統籌安排學習時間②高效利用最佳時間③靈活利用零碎時間（2）學習環境的管理（3）學習努力和心境的管理（4）學習工具的利用（5）利用其他人的支持。5、 學習策略訓練的原則有哪些？（1）主體性原則（2）內化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效的監控（6）個人自我效能感。1、問題的種類有哪些？（1）從給定狀態是否被明確界定的角度來分，分為有結構的問題或者界定清晰的問題和無結構的問題或者界定含糊的問題（2）從性質來分，分為歸納結構問題、轉換問題和排列問題。2、簡述問題解決的基本特點。（1）目的性（2）認知性（3）序列性。3、簡述問題解決的一般過程。（1）發現問題或呈現問題。發現問題是問題解決的首要環節，能否發現問題與個體活動的積極性、已有知識經驗有關。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即問題表征。（3）提出假設。即提出問題解決的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（4）檢驗假設。即通過一定的方法來確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理。4、影響問題解決的因素有哪些？（1）問題的特征。比如問題的類型、呈現的方式，、課堂提問、課后練習等（2）已有的知識經驗。包括已有知識經驗的數量和質量（3）定勢與功能固著。5、影響創造性培養的因素有哪些？（1）改變不利于創造性培養的教育觀念，培養學生的創造性，首先要改變教師與家長的教育觀念，比如過分追求成功，以同齡人的行為為楷模，禁止學生提問，權威式教育等（2）教師的素質會直接影響學生的創造性（3）學生自身的特點：智力和個性。十1、品德的心理結構是什么？任何一種品德都包含有道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等幾個方面。（1）道德認知是對道德規范及其執行意義的認可。道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調節和控制自己的行為。道德認知是個體品德的核心部分（2）道德情感是伴隨著道德認知而產生的一種內心體驗，具體地來說，是關于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合社會道德規范而產生的情感體驗（3）道德意志是一個人自覺地克服困難去完成預定的道德目標，以實現一定道德動機的過程，它是調節道德行為的內部力量（4）道德行為是個體在一定的道德認知指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。他是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。2、中學生品德發展的基本特點是什么？（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致：①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善。（2）品德發展有動蕩性成熟發展：①初中階段品德發展具有動蕩②高中階段品德發展趨向成熟。3、 如何培養良好的態度與品德？（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辨析（5）給予恰當的獎勵和懲罰：①選擇適當的道德行為②選擇恰當的獎勵物③強調內部獎勵。4、 影響態度與品德學習的一般條件有哪些？影響態度與品德學習的一般條件有兩個：外部條件和內部條件。外部條件包括家庭教養方式、社會風氣和同伴群體。內部條件包括認知失調、態度定勢和道德認知。5、 態度的結構包括哪幾個成分？態度的結構包括三個成分：一是態度的認知成分；二是態度的情感成分；三是態度的行為成分。6、 簡述道德情感的主要形式。道德情感的主要形式有：（1）直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗（2）想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發生的情感體驗（3）倫理的道德情感，即以清楚的意識到道德觀念、原理和原則為終結的情感體驗。十一1、中學生易產生心理健康問題的原因是什么？影響個體心理健康的原因有兩個方面：外在環境因素和內在自身因素。外在環境因素：高速發展的社會導致了日益復雜的社會結構、人際關系、現代科學技術，并向人們提供了日益復雜的生活方式，這些社會壓力會以升學、考試制度和家長教養方式的形式傳遞給中小學生。內在自身因素：主要和個人的心理發展、個性特征、個人對心理的壓力、內心的沖突、挫折以及看法、體驗及防衛機制使用得如何有著重要的關系。2、心理評估的方式有哪些？心理評估不同于心理測驗，心理測驗可以作為心理評估的一種方式。心理評估除了使用心理測驗的方法以外，還可以通過評估性會談的方式收集資料或進行癥斷，從而確定某位學生所存在的具體的心理問題或心理狀態。在評估性會談中主要應用的技術有傾聽、鼓勵、詢問、反應、澄清和面質，還可以應用觀察法和自述法。在觀察法中可采用以下幾種記錄方式：項目檢核表、評定量表和軼事記錄。3、在觀察法的使用過程中，常用的觀察結果的記錄方式有哪三種？（1）項目檢核表：將要觀察的學生的各項心理特質或特征性行為作為項目列于表上，當所觀察的學生具有某些特質或行為特征時，就在對應的項目前做出標記，如打“J”（2） 評定量表：將要觀察的特質或行為列于表上，研究者將被觀察學生的表現與表中項目相互對照，并根據符合的程度進行等級評定，評定等級通常分為3級、5級或7級。（3） 軼事記錄：教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，用敘述性文字所作的一種簡明的記錄。4、 簡述學校開展心理健康教育與輔導的意義。意義：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。5、 中學生易產生的心理健康問題有哪些？（1）焦慮癥（2）抑郁癥（3）強迫癥（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷（6）性偏差（7）進食障礙（8）睡眠障礙。6、 影響學生行為改變的方法有哪些？（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）懲罰法（6）自我控制法。十二1、教學目標有什么意義？（1）指導學習結構的測量與評價。教學目標是評價教學結構的最客觀和最可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標（2）指導教學策略的選用。教學目標確立以后，教師就可以根據教學目標選擇適當的實現該目標的教學策略，不同層次和不同特點的教學目標可運用不同的教學策略（3）引導學生學習。教學目標是學習者自我激勵、自我調控、自我評價的手段和標準。2、如何確定教學的行為目標？行為目標是用可觀察和可測量的學生的具體行為來陳述的教學目標，是用學習之后學生的行為變化來陳述的目標。美國行為主義心理學家馬杰認為，可以從以下幾個方面來確立教學目標：（1）具體目標——可觀察的行為。行為目標是用行為動詞描述的學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，用可以觀察的行為表述教學目標（2）產生條件——行為發生的條件，即規定學生行為產生的條件，指出學習者在什么情況下表現出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標（3）行為標準——可接受的行為標準，即提出符合行為要求的行為標準。行為標準是衡量學習結果的行為的最低要求，是通過學習測驗的可以接受的一個標準，他使行為目標具有可測性。3、對教學對象的分析包括哪些方面？（1）學習態度分析。態度是學習者對活動所持的穩定的、有組織的、內在反應傾向。教師對學生的學習狀況進行評價和反饋時，學習態度就是首先要考慮的問題了（2）其始能力分析。教師要明確教學目標屬于哪一層次的學習結果，為得到這樣的結果，學生必須具備哪些次一級的能力以及更次一級的能力（3）知識背景分析。分析學習者的知識背景，既要分析有助于新知識獲得的原有知識，又要分析妨礙新知識獲得的原有知識。4、教學過程中涉及的教學事項有哪些？按照加捏的理論，教學過程中應該依次完成九大事項：（1）引起學生注意（2）提示教學目標（3）喚起先前經驗（4）呈現教學內容（5）提供學習指導（6）展現學習行為（7）適時給予反饋（8）評定學習結果（9）加強記憶與學習遷移。5、簡述探究學習的特征。探究學習是在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略。在情景教學中，教學的環境是與現實情景相類似的問題情景，教學的目標是解決現實生活遇到的實際問題，學習的材料是真實性的任務，這些任務未被教師認為的簡化處理，隱含與現實的情景中。6、與傳統教學相比，計算機輔助教學具有什么樣的優勢？與傳統的教學相比，計算機輔助教學具有以下優勢：（1）教學的交互性，即人機對話，學生可以根據自己的學習情況選擇學習路徑、學習內容（2）即時反饋，學生的學習結構立即由計算機提供給學生，即時糾正錯誤（3）教學內容呈現手段具有生動形象性，能為學生體驗到其他情景中難以得到的訓練和練習（4）學生的學習可以自定步調，計算機能夠對學生進行預測，決定學生的起點行為和教學目標的差距。十三1、簡述課堂管理的功能。課堂管理的功能：（1）課題能夠管理的促進功能（2）課堂管理的維持功能。2、簡述群體的基本特征。（1）群體由兩個以上的個體組成（2）群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動（3）群體成員手共同的社會規范制約。3、簡述課堂紀律的功能。（1）社會化功能（2）促進學生人格完善與優化的功能（3）穩定學生情緒的功能（4）發展良好道德品質的功能（5）調控與監督的功能。4、簡述課堂紀律的類型。（1）教師促成的紀律（2）集體促成的紀律（3）任務促成的紀律（4）自我促成的紀律。5、簡述社會助長作用或社會阻抑作用發生的決定因素。（1）活動的難易（2）競賽動機的激發（3）被他人評價的意識（4）注意的干擾。6、教師可以通過哪些途徑來實現課堂管理的促進功能？（1）協調好課堂內各種人際關系，形成尊師愛生的師生關系和團結友愛的學生關系，使師生朝著教學目標共同努力。（2）正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關系，促進班級結構的完善。（3）創造良好的課堂氣氛。十四1、簡述教學評價的分類。（1）從實施教學評價的時機而言，分為形成性評價和總結性評價（2）