《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍舊是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的計(jì)算能力，遷移能力，觀看、分析、推斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。

一、存在優(yōu)點(diǎn)：

1、注重了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)〞。數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來說，往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀〞。假如在數(shù)學(xué)中能夠親密聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的閱歷，學(xué)起來必定親切、實(shí)在、好玩、易懂。因此，本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開始由兩個(gè)學(xué)生買糖果引入，讓學(xué)生計(jì)算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計(jì)算題給予情境。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做預(yù)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思索這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。

3、教學(xué)過程中表達(dá)了學(xué)生的自主探究。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谫Y助探究和合作溝通構(gòu)成中整整理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。〞

在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解，還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的歸納，都表達(dá)出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計(jì)算進(jìn)而到達(dá)把握學(xué)問的目的。

4、練習(xí)題型多樣，層次不同。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。

在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)算順序得分析，有針對(duì)運(yùn)算順序得改錯(cuò)，還有推斷等。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中提高，特殊是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

二、缺乏

1．本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。

為了讓學(xué)生能夠自主探究運(yùn)算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過程中，應(yīng)用題的重量顯得有些重了。

2．學(xué)生的計(jì)算量不夠。

由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。

3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。對(duì)于精彩的發(fā)言，老師給與了確定，但是語言應(yīng)更加豐富些，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

三、改良措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累閱歷。

在平常的教學(xué)中，要多向老師們請(qǐng)教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能準(zhǔn)時(shí)精確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2、要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、積累。

做一個(gè)有心人，在平常備課和教學(xué)中，準(zhǔn)時(shí)記錄和總結(jié)，不斷提高。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

有這么一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，除了按一般的運(yùn)算法則和順序外，還要敏捷運(yùn)用一些運(yùn)算技巧，才能使計(jì)算又快又好。例如：

計(jì)算：0.75-3/51/6+0.4

學(xué)生練習(xí)。

師：你是實(shí)行什么方法計(jì)算的？

生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算的。

生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算的。〔師問：第二題的結(jié)果會(huì)怎樣？〕第二題的結(jié)果是近似值。

生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算，把第二題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

師：你為什么這樣計(jì)算？

生3：因?yàn)榈谝活}中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。

教師小結(jié)：

數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較簡便；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

這時(shí)，有一位學(xué)生猶遲疑豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計(jì)算……〞

我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛剛已經(jīng)的同學(xué)說了，算出的值是近似值而不是精確值。〞

那位學(xué)生沮喪地坐下了。

……

課后，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對(duì)第二題是怎么想的？〞那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分?jǐn)?shù)計(jì)算答案也不是近似值，妙！

我為課堂上的草率感到遺憾，假如讓這位學(xué)生說下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨(dú)特的計(jì)算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生商量：1/7+0.2〔題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)〕該怎么算？為什么這題不能用這種方法計(jì)算？再進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對(duì)計(jì)算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會(huì)變得更為有聲有色，高潮迭起。而對(duì)于這位同學(xué)來說，他更會(huì)為自己的獨(dú)特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

［反思］

這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：

首先，教師備課時(shí)要深入細(xì)致，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要?jiǎng)?chuàng)造地對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研、主動(dòng)思維。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。假如教師在課堂上總以長者自居，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“計(jì)劃〞而加以制止，甚至挖苦，這是與素養(yǎng)教育背道而馳的。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合〞的身份出如今學(xué)生的面前，仔細(xì)傾聽學(xué)生的意見，平等地與之商計(jì)問題，努力營造和諧民主的教學(xué)氣氛。對(duì)勇于大膽提出自己獨(dú)特見解的同學(xué)，不管其見解是否的理，都應(yīng)行到教師的鼓舞和同學(xué)的敬重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信念，從而到達(dá)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展〞的目的。

再次，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工的共識(shí)，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的〞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓舞學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見〞。這樣既能到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的缺乏，從而得教學(xué)相長之益，這又何樂而不為呢。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

本單元是在第一、三單元的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)把握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)常常有出錯(cuò)的現(xiàn)象，不是方法沒有把握，而是計(jì)算的馬虎，要不就是計(jì)算時(shí)的乘法口訣弄錯(cuò)，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)了，當(dāng)然還有的學(xué)生抄寫題的時(shí)候把數(shù)字寫錯(cuò)。每當(dāng)你提示他的時(shí)候，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問題，計(jì)算不扎實(shí)和馬虎大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計(jì)算精確率，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深厚的學(xué)習(xí)的氣氛。

從小數(shù)四則混合運(yùn)算中我的設(shè)計(jì)想法是：

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有學(xué)問，而且利于學(xué)生發(fā)覺問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問題明確學(xué)問的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生表達(dá)學(xué)問的形成。

2、將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)改正，學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)讓他們感受到勝利的喜悅。這樣大大的提高了學(xué)生全面參加的程度，在指導(dǎo)學(xué)生把握運(yùn)算順序的同時(shí)留意培育學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生把握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地表達(dá)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。

主要緣由有以下兩點(diǎn)：

1、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

2、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

總之，無論這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，還是缺乏，它將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為珍貴的閱歷積累。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思4

小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍舊是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的計(jì)算能力，遷移能力，觀看、分析、推斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。

為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做預(yù)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思索這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。

本節(jié)課作為一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。為了讓學(xué)生能夠自主探究運(yùn)算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。但是在分析的過程中，應(yīng)用題的重量顯得有些重了。

學(xué)生的計(jì)算量不夠。由于對(duì)應(yīng)用題的分析和練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算順序、方法的分析過多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計(jì)算得練習(xí)量不夠。

教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。對(duì)于精彩的發(fā)言，老師給與了確定，但是語言應(yīng)更加豐富些，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

改良措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累閱歷。在平常的教學(xué)中，要多向老師們請(qǐng)教，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能準(zhǔn)時(shí)精確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2、要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、積累。做一個(gè)有心人，在平常備課和教學(xué)中，準(zhǔn)時(shí)記錄和總結(jié)，不斷提高。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

本節(jié)課是建立在兩個(gè)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上的一節(jié)新授課：一是獨(dú)立的小數(shù)四則運(yùn)算，二是整數(shù)四則混合運(yùn)算的方法。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習(xí)課。基于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較的簡潔、枯燥乏味，所以我把整個(gè)一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個(gè)小數(shù)0.6自編小數(shù)四則混合運(yùn)算；巧填方框里的數(shù)；完全獨(dú)立自編小數(shù)四則混合運(yùn)算。

第一環(huán)節(jié)的10道口算題都有著它背后的內(nèi)容，都承載著一個(gè)目的。比方有的是考驗(yàn)學(xué)生的審題，大多數(shù)學(xué)生主要是審數(shù)據(jù)，其實(shí)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)同等重要，甚至在有些狀況下符號(hào)比數(shù)據(jù)更重要，這就要通過對(duì)一道題的設(shè)計(jì)傳達(dá)這樣一個(gè)信息給學(xué)生。還有些題，得數(shù)是唯一的，但計(jì)算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培育學(xué)生的數(shù)感，如何把44分解成兩個(gè)我們必要的部分，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何利用錯(cuò)誤的價(jià)值，把錯(cuò)誤當(dāng)作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對(duì)性就有了實(shí)效性。

第二、三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)的感受到運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)的重要作用。選用的符號(hào)不同，排列順序不同，有括號(hào)與無括號(hào)，或雖都有括號(hào)，但位置不同，都決定了最終的結(jié)果不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在做計(jì)算時(shí)，審運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)都是特別重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫在黑板上，學(xué)生就會(huì)感到特殊可信，在編題的過程中就是理解運(yùn)算順序的過程。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是為簡算打好基礎(chǔ)，加深對(duì)簡算的結(jié)構(gòu)、數(shù)字之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)四則混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生出題，使學(xué)生充分體會(huì)到作為出題人在出題時(shí)有什么目的，會(huì)設(shè)計(jì)什么陷阱，這樣今后做題時(shí)就不會(huì)簡單陷入誤區(qū)。當(dāng)一回出題人，對(duì)學(xué)生自己是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高。

曾有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師這樣說過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。〞怎樣做到溫故而知新，化難為易，平凡中出新穎，這需要老師的匠心，我正是在努力探究著這些內(nèi)涵。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

教材說明

學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了有關(guān)速度、時(shí)間、路程之間數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。但是以前學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用題，都是討論一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀況，從這部分教材開始，將要討論兩個(gè)物體〔兩人、兩車、兩船等〕的運(yùn)動(dòng)狀況。這里以相遇問題為主，討論兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的狀況是多種多樣的，有方向問題，出發(fā)地點(diǎn)問題，還有時(shí)間問題。學(xué)生要全部把握這些是較困難的。本冊(cè)教材的重點(diǎn)是教學(xué)兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用題。其中又以“相遇求路程〞和“相遇求時(shí)間〞兩種為主。關(guān)于兩物體相遇，求其中一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)速度的應(yīng)用題，放在后面，用列方程的方法解答。

學(xué)好兩物體相向運(yùn)動(dòng)的相遇問題，關(guān)鍵是弄清每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩物體之間的距離改變。由于學(xué)生在這方面的生活閱歷較少，往往不易理解相向運(yùn)動(dòng)的改變特點(diǎn)。為此教材首先出現(xiàn)一個(gè)預(yù)備題，通過圖示來說明什么叫做“相向而行〞。接著通過列表分析了每經(jīng)過1分、2分、3分后，兩個(gè)人之間距離的改變，讓學(xué)生理解什么是“相遇〞。然后再通過例3、例4教學(xué)“相遇求路程〞和“相遇求時(shí)間〞的應(yīng)用題。

在例3中，教材通過圖示著重說明了小強(qiáng)和小麗兩人走的路程的和就是他們兩家之間的路程。但是解答方法可以不同。第一種解法是先求兩人各自走多少米，再加起來。這種解法思路較清晰，學(xué)生簡單理解。第二種解法稍難一些，但是有了預(yù)備題做基礎(chǔ)，學(xué)生就能比較好理解為什么要先求每分鐘兩人所走的路程的和。這種解法不僅比第一種解法簡便，而且是教學(xué)例4的基礎(chǔ)。

在例4中，教學(xué)“相遇求時(shí)間〞的應(yīng)用題。這恰好是利用例3中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行逆運(yùn)算。教材沒有再細(xì)致地進(jìn)行分析，只是提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生想應(yīng)當(dāng)怎樣解答。

在練習(xí)十四中，除了編排了相向運(yùn)動(dòng)的相遇問題以外，還有一些稍有改變的題目。例如：相背行駛、不同時(shí)出發(fā)、間接給出某一車的速度等，為的是擴(kuò)展學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生更多地熟識(shí)有關(guān)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)改變時(shí)的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也防止學(xué)生在解題時(shí)死套類型或公式。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可以用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例3之前，可以先復(fù)習(xí)速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。然后說明，以前我們都是討論一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。如今我們要討論兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。接著，出示第54頁上面的預(yù)備題，通過畫圖或者讓兩個(gè)學(xué)生演示，相對(duì)走一走，說明什么叫做“同時(shí)出發(fā)〞和“相向而行〞。再結(jié)合圖示或?qū)W生的演示，看每分兩人距離的改變，讓學(xué)生在圖下面的表中填寫數(shù)目。學(xué)生填完表以后，教師可以組織學(xué)生分析表中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，弄清兩人在相對(duì)行走的過程中，經(jīng)過1分、2分、3分后，每個(gè)人走過的米數(shù)和兩人之間的距離有什么關(guān)系。最終再弄清什么叫做“相遇〞，相遇時(shí)，兩個(gè)人走過的路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系。

3．通過例3教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求路程的應(yīng)用題時(shí)，可以畫出線段圖來幫助學(xué)生弄清題意，使學(xué)生看到小強(qiáng)和小麗在相遇時(shí)兩人走過的路程的'和，就是他們兩家之間的距離。然后，可以提問：“怎樣才能求出兩人走過的路程的和呢？〞可以先讓學(xué)生試著列式計(jì)算，然后組織商量。使學(xué)生明確，先分別求出兩人各自走過的路程，也就是各自從家到學(xué)校的路程，再加起來就是兩家之間的路程。教學(xué)完第一種解法后，可以讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)備題中分析過的數(shù)量關(guān)系想一想，在這題中由于兩人同時(shí)出發(fā)，那么每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么改變，到相遇時(shí)怎樣？求兩家之間的路程還可以怎樣算？引導(dǎo)學(xué)生列出第二種算式計(jì)算。做完后可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣分析和解答的。在這之后，還可以讓學(xué)生比較一下兩種解法，想一想它們之間有什么聯(lián)系。從數(shù)量關(guān)系上看，第一種解法是用兩人各自的速度乘時(shí)間，得出兩人各自走的路程，然后再加起來；第二種解法是依據(jù)兩人同時(shí)出發(fā)后相遇，時(shí)間相同，可以先算出兩人每分鐘一共走多少米，也就是“速度和〞，再乘時(shí)間。從數(shù)學(xué)學(xué)問上看，兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法安排律。然后，通過例3下面“做一做〞中的習(xí)題和練習(xí)十四中第1～3題，使學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問。

4．通過例4教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己解答復(fù)習(xí)題。復(fù)習(xí)前面剛學(xué)過的兩人相遇求路程的應(yīng)用題。然后再把條件和問題改成例4，并畫圖表示出條件和問題，然后引導(dǎo)學(xué)生想，已知兩地相距270米，又知道兩人各自的速度，能不能求出相遇的時(shí)間？并且聯(lián)系例3的第二種解法，啟發(fā)學(xué)生想，“每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么改變？〞“到相遇時(shí)兩人共走了多少米？〞“那么經(jīng)過多少分鐘兩人可以走完這270米，可以怎樣計(jì)算？〞讓學(xué)生試著列式解答。然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生說一說自己是怎樣分析解答的。在學(xué)生做完例4下面“做一做〞中的習(xí)題以后，訂正時(shí)也要找?guī)讉€(gè)學(xué)生分析一下自己的解法。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

本節(jié)課我教學(xué)的是*蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》，在講這節(jié)課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎(chǔ)的，四年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《整數(shù)四則混合運(yùn)算》，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎(chǔ)，我想孩子們?cè)趯W(xué)起來應(yīng)當(dāng)感到不困難。隨著備課的深入，我發(fā)覺要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大，雖然說是在學(xué)生已有的學(xué)問上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運(yùn)算的順序?qū)λ麄儊碚f始終是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地依據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際狀況來進(jìn)行修改、調(diào)整。但是還存在著不少的缺乏。

1、課時(shí)支配的很不合理，新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也遲疑過，由于內(nèi)容多，是不是要支配兩課時(shí)來完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際狀況，有時(shí)候在合理的狀況下是可以自己支配課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運(yùn)算品質(zhì)。

2、學(xué)生在回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算法則時(shí)，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶。

3、編一些簡潔的、通俗的順口溜來使學(xué)生記憶、理解一些規(guī)律和法則，比方：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號(hào)，從里往外。

4、做練習(xí)時(shí)，盡量將一些題目呈如今黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生看書上題目回答，正如高主任所說，大多數(shù)同學(xué)未必會(huì)集中精神看題或者聽學(xué)生回答下列問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo)，雖然我的課存在許多問題，但高主任還是對(duì)我很確定，我心里充滿了感謝，坦言每一次溝通，都能獲益良多。

《小數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

一.培育學(xué)生發(fā)覺問題和提出問題的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)〔20xx版〕》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)覺問題和提出問題的能力這是從培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題當(dāng)然重要，但是能夠發(fā)覺新問題，提出新的問題更加重要。因?yàn)閯?chuàng)新往往始于問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)覺信息、篩選有用信息

生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽

生2：競(jìng)賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米

生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天競(jìng)賽

2、引導(dǎo)學(xué)生從信息中，發(fā)覺問題、提出問題

生1：第一賽段和第二賽段運(yùn)動(dòng)員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

〔以上兩個(gè)問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題〕

生3：今日第2賽段結(jié)束，完成競(jìng)賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？

〔課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題〕

生4：第3賽段結(jié)束，完成競(jìng)賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？

〔在課本提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式提問〕

方法一：165+80.7+99.4〔直接求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，實(shí)行間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培育，對(duì)今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助〕

二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

對(duì)比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性