第第#頁共24頁班主任典型教育案例班主任成功的教育案例篇一俗話說，“人無完人，金無足赤”。任何人自身都存在著或多或少、或大或小的缺點，這是很正常的現象，也是人要不斷學習、不斷進步自我素質的內在需要。容忍自己的缺乏和缺點，并不意味著對自己的缺乏和缺點視而不見，聽之任之，而是在成認自己存在缺乏和缺點的前提下，采取積極的行動來彌補自己的缺乏、抑制自己的缺點。作為班主任應時刻觀察與利用真實的生活背景，讓孩子到這些背景中去活動，去沖突，去體驗，去逐漸形成正確地認識和行為形式，順利完成他們對自我的認識與肯定，從而自信地面對生活。去年，我班轉進一名這樣的學生，他很“懶”，討厭做作業，拖拉、潦草、錯字連篇，本子破爛，做作業時心不在焉“短斤少兩”錯誤百出是經常的事情，常常令同學大笑不止。更糟的是，他不愛上學，他是家中三輩單傳的“小皇帝”，每當感到學習不愉快、不想做作業時，就會“生病”，一病就是一兩周。剛剛轉入的第一天他的媽媽就跟我說：“孩子學習怎么樣無所謂，只要他能堅持上學不生病就行”。他的孩子只能哄不能批評，說一句就會上火生病，就上不了學了……我從事班主任工作已有十幾年了，還是頭一次遇到這樣的家長。以往的家長孩子學習不好，他懇求你幫助嚴加管教，并積極配合，對這樣的家長我感到苦笑不得，心想：你既如此，我又何必多費心思呢?可是，幾天下來，老師的良知和強烈的責任感使我無法放棄他，我決定要“治一治”他的缺點。我利用課間的時間，把他叫到辦公室，給了他一個新本子，平靜地告訴他像他那么又臟又破的作業本必須換掉，而且所有的作業必須重新補起來。小家伙低著頭，嘴緊緊地閉著，露出為難的神色。我神情嚴肅，在他的作業本上，工工整整地寫下了幾個漢字，然后告訴他，要求有兩個：把字寫好，保護好本子。知道沒有商量的余地，小家伙只好低著頭在旁邊寫了起來。我一連留了他三個課間，他的字稍稍有了一點改良，可其他地方離我的要求還相差十萬八千里呢。下午放學時，我把孩子的局部缺點指了出來，并委婉地告知家長，我會努力幫助孩子迎頭趕上的，還當著家長的面表揚了孩子的變化。憑著多年的經歷我認為家長會很快樂，可是事與愿違，我深深的感覺到家長不悅的神情。第二天，家長捎話來“孩子病了……”整整兩個星期孩子沒來上學，這期間我去他家兩次，孩子很快活，可一見到我立即像“霜打的茄子”。典型的學習態度差，咋辦!終于，他又回到了學校，我嘗試改用欣賞的目光審視他、引導他、教育他。首先，允許他自愿做作業，可以全做，也可以選做，還可以不做，然后賦予他管教的權利，每日早上他負責檢查本組的作業，假如出錯其他學生決不能笑話他，一定要幫他糾正過來。他對此事非常熱衷，趁次時機我教育他一定要把題檢查準確，不能讓同學小看你。他欣然承受，這次我看到他下課沒有立即跑出去，竟認真做起題來，我當即表揚了他，并破例給他加了一顆星。后來，我經常注意他，每次做值日，別人都走了，他還把桌椅擺得整整齊齊，把垃圾倒掉，然后恭恭敬敬地和老師再見。學校舉行拔河比賽，他在場邊拼命地為我們班隊員加油，最后輸了，他傷心地哭了……為此，我把他的種種事跡，當典范進展大肆宣揚，把他的照片貼上了榮耀榜。就這樣在我的不斷夸獎、引導下，他漸漸地開場寫作業了，潦草的字跡也變得工整了，“檢舉別人”變成了“催促別人”。如今已能主動地完成作業了，最重要的是再也沒有生過病。看到孩子不同尋常的突變，家長也有了變化，他們開場偶然地幫助孩子輔導作業了。原來幾次生病沒做的功課也都補上了。看的出他如今每天都把上學當成了快樂的事，從前那個愁眉苦臉的小家伙如今臉上天天掛著笑。小學生正處于一生中成長開展的關鍵時期，特別需要教育和引導。班主任的特殊身份是班主任成為學生學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要別人”。因此，班主任應做學生學習、生活、心靈的導師，做學生全面和諧開展的引路人，做學生安康成長的守護者，關注每一位學生的全面開展。班主任成功的教育案例篇二轉眼我在班主任工作崗位已工作了一年。回首這一年，作為一個剛畢業的完全沒有班主任工作經歷大學生來說，只有摸著石頭過河。點點滴滴，歷歷在目。回憶班主任工作，自己的也感到受益匪淺。深化體會到班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的活動，工作千頭萬緒，任務艱巨。雖然只是作為一名普通班主任，但是與學生的相處讓我感觸頗深，下面我想談談怎樣轉化后進生的問題。充分利用德育的教化作用，做好學生的思想工作。后進生在每一個班級都存在，做好后進生工作可以挽救一個人，由此也可能引發這個人其它方面的成功，還可以由一個人的轉化來帶動整個班級。因此，這項工作對班主任來說是一項非常重要的工作。這年來，我一直努力正確認識后進生的心理特點用愛心幫助教育后進生。這讓我想起了一個案例：2023年第一學期開學不久，我發現我班后進生馮文俊同學有許多缺點。比方上課總是遲到，在課堂上總是抑制不了自己打瞌睡等等。剛開場，我用一種非常嚴厲的口氣告誡他不可以這樣那樣做。但是這邊剛說完，那邊他老缺點就立即犯了。經過一段時間的觀察和家訪，我發現他家庭環境比擬優越，但是，父母工作比擬忙沒有時間照顧孩子，形成了孩子自由、散漫的性格。在與同學的接觸中和學習上表現出來的自負心理比擬強烈，受鉆牛角尖，學習不認真。我心想，像馮文俊這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，我找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，馮文俊很不好意思地找到我，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”我聽了，接著說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很榮耀的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，文俊快樂極了，臉上露出了微笑。在這以后，他遲到的次數也減少了，上課也少睡覺。他的成績也隨著每次的月考不斷地得到了進步。我覺得這次轉化后進生馮文俊同學可以獲得這樣大的進步，應該是我做到了以下的兩點：一方面尊重學生自尊心使其轉化。自尊心是一種通過自我評價所產生的尊重自己，并期望別人、集體和社會尊重的自我情感體驗，是一個人積極向上的內部動力之一。個人自尊假如缺乏，就會使人自輕自賤，甚至自暴自棄。后進生也有強烈的自尊心，需要別人的尊重，所以在教育后進生時首先考慮要尊重其自尊心，要幫助他們樹立積極向上的信心。剛開場的時候，我用嚴厲的口吻批評他，他的自尊心受到極大的打擊，內心產生了一種反叛的心理，就想跟老師對著干，我也深深地體會到了老師在教育學生時，應該尊重學生，成認學生之間的差異，以一顆平等對人的愛心，盡量不要傷害學生的自尊心，老師只有不傷害學生的自尊心，才能讓學生樂意承受我們的教育，才能虛心改正缺點，而這樣才是最成功的教育。另一方面是母親般的愛心使其轉化。一個后進生的轉化，是一個漫長的變化過程，需要老師的耐心和關心，教育改革家魏書生曾說過：“對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是對后進的同學越應該同情，越是應該愛”。對于后進生，我們應該拿出母親般的關心、愛心和細心。通過家訪我理解到：馮文俊的家長望子成龍心切，采用粗暴的謾罵教育，造成他心理上極大的壓力，導致晚上不可以輕松入眠。從而造成了教育上的惡性循環。針對這種情況，我要求其父母無論發生什么情況都不要打孩子，要采取說服教育方法。家庭與學校形成了同步教育。同時我也找文俊同學聊天，翻開他心結，有進步及時表揚，漸漸地馮文俊同學改掉了打瞌睡的壞習慣，見到老師問個好，還主動幫助老師搞清潔衛生，記得有一次他忘記帶勞開工具水桶，他對我說老師我把鞋脫了我去拿水，你休息一下吧，我去勞動，這一句話打動我的心，我在心里想：他是個苗子是一個聰明的孩子，一定能轉化的。于是我就對準這個目的進展有的放矢進展教育，經過三個多月的追終教育，效果明顯進步，作業交齊，在期末被評為進步之星。最后一點是運用班集體的力量使其轉化。蘇霍姆林斯基認為：“老師的技巧就在擅長發覺兒童的天賦，擅長確定足以使他施展他的智力和創造力的領域，并向他提出一些抑制困難從而促使他的才能進一步開展的那種任務。”作為班主任的我主動找馮文俊談心，你能告訴老師你的愛好嗎?我問他15分鐘也不開口，哪我就說：等你想好了才告訴老師好嗎?于是他下午四點半真的來辦公室找我談心，我的愛好是電腦，以及文學類，還有看課外書，我說：好!剛好我們學校有課外活動是關于電腦方面制作的，你想參加嗎?他說：好我參加，老師和你有個約定，以后見到老師要問好，上課的時候要開口讀書，大膽的表現自己，自覺的完成作業，多為集體做好事，能做到嗎?于是，經過家長和老師的大力支持幫助下，馮文俊在各方面進步很大，受到各科老師的表揚。在一次中小學生電腦創作廣告語的比賽中，他得了三等獎，回到班以后，同學們有的送來飲料，并贊揚他的角色演的太逼真了，我們要向他學習。通過此事我發現他很有集體榮譽感，這種心理是推動人們互相團結，創立功勛的一種力量，同時也是人們抑制個人缺點和錯誤的內部宏大動力。這次活動使他的心靈深處有一種宏大的推動力，促使他抑制許多缺點，學習態度明顯進步，期未考試獲得了較好的成績。在這一案例中我不僅樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。在身為一名教育工作者，我認為應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。理論讓我體會到，一個后進生的轉變，需要老師付出愛心，需要付出辛勤的勞動和智慧，動之以情、曉之以理、持之以恒，不斷地深化反復抓、抓反復，在轉化后進生工作方能獲得成功。班主任成功的教育案例篇三在我參加工作的十年當中，當了五年的班主任，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，就是充實，這一點是我未當班主任之前從未體會到的。班級管理，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的開展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，班主任的班級管理也應富于創造性。雖然只是作為一名普通班主任，但是與學生的相處讓我感觸頗深。我覺得在班級及學生的管理上真的需要一些創造性的管理方法。一、觀點—沉默是金二、兩個案例案例一：我的班上有一個男生XX,有時很令我頭疼：不愛學習，作業不做，經常違背紀律。開場時，我對他除了說教，就是處分甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪，那時我一點不生氣。我發現，他漸漸有了變化，從剛剛的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶然抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好似在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。如今，他上課不再隨意講話，作業能按時完成，成績也在漸漸進步了。案例二：有一次，班上物理測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來了，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理，該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光漸漸地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。三、得到的啟示沉默有時也是一種力量;沉默有時更能使學生明白老師的良苦用心。正如“教無定法”一樣，我認為學生管理也無定法。這些只是我在做班主任期間的一點感悟，其他班主任老師肯定會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，根本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。葉圣陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”老師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：有什么樣的班主任就有什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的小學生，我們班主任凡事要本著對學生負責的態度，教育批評學生的同時要尊重學生，在嚴與愛中把握好批評的方法與藝術。班主任成功的教育案例篇四背景：在信息高速開展的今天，我們的學生也通過各種各樣的方式接收了許許多多信息。他們已不再是單純的白紙，任由老師在上面涂涂畫畫。他們已對某些事物有了自己認識，我們要去改變他們，按自己的期望去塑造他們還真不容易，這不僅僅要求我們要關心學生，更要求我們要用科學的方法，足夠的機智去引領他們成長，讓孩子們可以成為情智共長的新一代。作為班主任，我們每天與學生接觸得最多，許許多多煩瑣的事情，都需要我們用心去分析^p 去處理，否那么會給班級建立和孩子們的成長帶來及壞的影響。下面是我班主任工作中的一件事情，但卻能給我們帶來諸多啟示。一、教育經過我班徐晨同學,是一個非常聰明的學生,但自高一開場,上課就不夠專心,有時課堂上睡覺,平時與同學交流也很少,顯得不合群。自從那時起,我就覺得他存在一定的心理問題.但他課后有時能與科任老師交談,到上體育課時,總是沖得最快,即使曠課,也不曠體育課,表現出積極鍛煉的一面,而且學習并不落后.紀律表現相對較好，因此,高一時,對他沒有多大的關注。直到高二開場,他的紀律表現得相當松散,經常不參加早鍛、晚自習,還有曠課現象,他的行為表現得越來越令人擔憂,與他談話，他的理由幾乎每次說的都一樣,說身體不好,晚上睡不著等等.看課外的武打小說,上課精神不集中,經常在課堂上睡覺,學習成績下降,考試時卷面非常差,除了體育課以外,在教室不與同學交流,即使交流也是與一個他有相似經歷的交流，大多時候是趴在課桌上睡覺,一點活力也沒有。我找他屢次談話,他總是表示明天我一定準時參加各項活動，但到明天,濤聲照舊.我覺得他內心肯定存在什么不可告人的機密,不然他不會表現得如此沉迷.我想我應該想方法幫助他,使他盡快從沉迷中走出來。這不僅僅因為我是班主任,也不僅因為他相信我。我意識到他的這種沉迷,一定來自于周圍環境：是沉迷于網絡游戲?這好似不可能,因為他不屬于這種類型的人。是與同學之間的關系不和諧?還是由于家庭自身的原因?因為他家里非常貧困，當他家里也沒有給我,沒法與他的家長獲得聯絡.因此,我只有從與他關系親密的同學包括舍友、班上的同學開場理解情況,但同學們都說他在宿舍里就是喜歡看看小說,沒有在外面做什么。也許同學們對他也不理解,或不肯對我說出真心話。為此,我再次找他談話,但他還是沒有真心地告訴我,只是說身體還沒恢復,不能起早起等等.但經檢查他沒有什么缺點,為什么會這樣呢?只有設法與家長聯絡。他好壞不肯說家里的情況，只說家里只有一個70多歲的奶奶，什么問題都解決不了，怎么辦?于是,我從原來的同事處打聽得到他也做老師的姑媽的,給她打了。他姑媽感到很意外,沒想到侄子變得這么“壞”,很快趕到學校.我把情況跟他反映,彼此交談,共同引導孩子說老實話,到底為什么會這樣,希望他能說出心里話實話,但他并沒有,只表決心會改的。在與其姑媽交談中,我從中理解他家的情況：家庭生活相當困難,他父親患重病多年，是家里的藥罐子，常年一人在南京看病;母親一年只有大年三十和正月初一在家，其他時間都在外做保姆，掙點錢，供他父親看病，供其上學，不夠的話，就借貸送他上學,全家人把希望寄托在他的身上。針對這一種情況,我認為只有和家長一起從思想上、人生觀等方面對他進展教育,他才有可能會轉變過來,發憤圖強,積極向上。在那以后,我和他的家長表示,家庭學校多要加強交流。,我為了喚醒他的心靈的復蘇，每次我把和他的家長談話,都告訴他,.在某一個特定的時間段是有效的，然而,沒過多久,他又舊病“復發”。由此看來,我的工作還沒能深化到他的內心世界。為此,我又屢次與他談心,從各個層面上啟發他,希望能走進他的心里,讓他掏心,把心里的機密說出來.然而,他沒有。從此以后,我幾乎每天通過不同的方式與他溝通,希望獲得信息。直到有一天,他奶奶來學校讓我與他要500元錢,，我傻了，他是宏志班的學生，成績在班是上游，根本就不用交伙食費用，他把親戚給他父親看病的500元救命錢拿來學校干什么?我就私底下找他談話，理解情況，說是要還給其他同學,我才從有關同學那里理解到情況：原來他在暑假補習時,到宿舍偷了幾位同學的衣服和復習資料,那幾位同學威脅他,要定期還錢,這時候他心里害怕,才肯說出來。為此,我馬上通知家長,立即趕來.然后與那幾位同學會面,一起把問題解決。當一位同學聽說家里是靠借貸供他上學時,就不要他再還錢。這時候,他哭了.我捉住這一教育時刻,和家長充分的做好他的思想工作,使他真正能“變”。從此以后,他真的變了,雖然還比擬內向,但學習刻苦了,紀律好了。但我怕他又“變”.因此,我對他更加關注,只要有一點點苗頭，立即與他交談，幫他分析^p 自己的缺乏，鼓勵他，要相信自己,戰勝自己。目前,存在的問題是他的學習不能盡快趕上,會看小說，可能會再次復發。但我相信,通過不斷地關注,通過他的努力,高考時他一定會以理想的成績來回報的。二、案例分析不這個案例看起來比擬煩瑣,其實不然.很多這個年齡段的學生的心理安康問題并不都是那么復雜,因為他們還年輕,他們是受教育者,他們的人生經歷、生活體驗決定了他們很容易犯錯誤、受傷害,但又是很容易改正、治愈的,因為他們一天天地成長。他們的可塑性很強，我們教育工作要多方面的去關注他們。1、親密關注學生安康。現代社會的“安康”概念,已超越傳統的醫學概念,不僅包括軀體、生理安康,而且還包括精神、心理安康.當今社會競爭劇烈,學生面臨中考高考,壓力重,心理脆弱,壓抑得他們不能宣泄.再者,由于缺乏良好的生活環境和教育環境,學生身上的各種不良現象、失控行為時有發生。如,某些學生由于家庭生活困難,與富裕的學生相處,感覺自己低人一等,產生自卑感.于是,為尋得心理平衡,以個人利益為重的行為動機由此產生,加上由于各種主觀、客觀原因,使他們在道德觀念形成中逐漸造成道德認知上的偏向.這些與學生的素質有關,尤其是與心理安康、心理素質有關。2、積極開展心理安康教育。這僅靠學校是不夠的.社會環境和家庭影響尤其重要，創設良好的學習環境,加強與家長合作,幫助家長發揮他的教育功能,對于改善和預防學生的心理障礙,幫助學生成長極其重要。三、考慮對策加強思想教育注重正面教育,注重誠信教育,分辯是非;重視和開展品德心理形成過程的認知輔導,運用德育環境化教育形式,以學校德育活動為環境載體,以社會標準和學校行為標準為主要目的,以自我教育為主要手段,開展各種活動,用活動結果去體驗規那么的重要性.這樣體驗,使學生處于轉化過程的醒悟階段,進步判斷才能,逐步承受正確的道德行為標準。加強心理輔導通過心理輔導老師定期輔導和相關方法進展矯正,從情感上悅納自己,情緒上快樂體驗,笑聲中反思自我,成功進步中鼓勵自我,感悟自我價值。做好家長工作沉重的家庭壓力已成為學生嚴重的心理障礙的主要因素之一,急功近利,面子觀點,都對學生的心理產生重大的壓力。學校要與家長保持聯絡,成立家長學校,對家長給予適當的指導,使學生良好的心理素質在良好的家庭環境中得以培養。4、加強情感教育著名的教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任要轉化一名學生，單靠豐富的知識去教育學生是不夠的，還得靠老師用愛心去感化他們，每個學生都渴望得到老師的愛，只有讓學生處處感受到你的關心與呵護，才能翻開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時地客觀地分析^p 原因，正確引導，點撥，發現閃光點加以鼓勵，漸漸地托起他們走向成功的此岸。班主任成功的教育案例篇五著名教育家陶行之先生曾對老師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。”教育是一種愛的藝術!這種愛雖然不同于父母、家人、朋友的愛，但我覺得這種愛與其他類型的愛都具有一種共同的特點：無私。只有這種無私的愛，才能使我們的教育產生無窮的智慧和力量，同時，也能使我們的生命變得更加充實。把這種愛扎根在人格的土壤里，默默地奉獻著自己，也漸漸地壯大著自己。作為班主任，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何使這一顆顆心靈安康成長?只有采取不同的教法才能在理論中獲得成功。一、案例背景：以前教過一個學生，名叫xx,這個孩子脾氣暴躁，經常與同學打架斗毆，做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完好，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個別人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開場是一副愛理不理的樣子，后來口頭上容許了。可他又一如既往，毫無長進，真是“成認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。二、事情的經過：有一次在課堂上，見不愛學習的xx很難得地高高舉起了小手，我立即請他作答，當時他可能是有些緊張，在答復時結結巴巴的，結果班上另一個同學田佳巖當場笑出聲來。我還沒來得及作出反響，只聽xx氣勢洶洶地沖田佳巖吼道：“笑什么笑！”田佳巖頓時止住了笑，可xx并未就此罷休，他立即“氣炸了”，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班同學都愣住了。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生們正常上課，其次為了確保xx的平安，要立即把xx找回來。于是我立即追出門外，叫住xx并告訴他如今是上課時間，假如因為他的緣故而耽誤了其他同學的學習，會使本就不融洽的同學關系更增加一層隔膜。也許是擔憂成為全班同學的“公敵”，xx默默地跟著我回到了教室。在接下來的教學過程中我發現xx雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒踢桌子，一會兒撕練習本。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續集中精神上課，對xx采取了冷處理的方式。下課了，我發現xx仍然沒有“消氣”，因此先把田佳巖找來，對他進展了批評教育，田佳巖也表示已認識到自己的錯誤并愿意向xx抱歉。又過了幾節課，當我發現xx已逐漸冷靜下來后，便將他找來談話。他一進辦公室便低著個頭看地板，像是在找什么東西似的——我知道他已經做好被批評的準備，而且打算一如既往地“虛心承受，屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住xx的雙手，告訴他老師遇到類似的情況是會和他一樣不快樂、很生氣，對xx剛剛的生氣表示理解。聽到我這樣說，xx的眼神“亮”了起來，他抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水：“田佳巖太氣人了呀”這時我知道，我已經獲得xx對我的一份信任，拉近我們的間隔。于是，我認真地做起了“傾聽者”，耐心地聽xx把話說完，并時不時地點頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與xx一同分析^p 課堂上的做法，讓xx知道他生氣時的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對自己、對教學用品都沒有好處，這樣的生氣并不“合算”，同時告訴他“合算”的、我喜歡的做法是：讓老師批評田佳巖，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學用品的行為。見xx聽得很認真，并認同我的分析之 ，我再以老師的身份告訴他對于他發脾氣的做法我不喜歡，學校的校規也不允許，同時告訴xx我相信今后假如再遇到類似的情況xx一定會采取“合算”的我喜歡的方式來處理問題，xx真誠地點著頭，以向我保證著。然后，回歸事件本身，在談話中鼓勵xx寬容、大度，原諒田佳巖的錯誤，并適時讓田佳巖當面抱歉，使xx的寬容落實在行動上。在化解了xx與田佳巖的矛盾后，我在班中進展了教育，表揚xx的舉手發言、熱愛學習以及寬容大度、虛心改正，也表揚田佳巖的知錯就改、真誠抱歉，使全班同學都受到教育的同時見證“后進生”xx的進步、期待他的下一個進步。三、個案分析「p家庭教育方式的不當、自身的性格特點、學校教育不夠完善等原因，使xx成為了“后進生”。有鑒于此，我認為可以從對xx本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進展引導，加以幫助。同時，對于“后進生”的轉變需要老師花更多的心思尋找出路，找準方法。在本領件中，我冷靜考慮，迅速反響，在保證課堂教學的前提下，以冷處理的方式給予xx冷靜下來的時間，然后另尋時機與他進展談心交流。對于此事，盡管我很生氣，并知道該事件對班級學生有著很大的負面影響，但為了更好地使xx轉變問題行為，我安奈自身情緒，以溫和的口吻、親切的話語、換位考慮的方式換取xx對我的信任、排除xx對老師的對立情緒。同時，給予充分的時間、付出真心的情感，在談話中讓xx認識自身行為的不正確、理解正確的做法，并調動xx的情緒來原諒田佳巖、并保證下不為例。之后，我再對班級學生進展引導，一方面讓學生對xx與田佳巖各自錯誤行為引以為戒，一方面見證兩位同學的用于認錯與知錯就改。放學后，我也及時與xx家長聯絡，由于家庭教育對xx的問題行為也起到了極其重要的作用，因此，放學后，我與XX的家長反響了事情的經過，在反響的過程中，我放下老師的身份，不以“告狀”的口吻而以朋友的角度表示自己對xx的擔憂，消除家長對我的戒備心理。在博取家長對我處理該事件的方法的認同后，我努力爭取XX的家長也就此事對xx稍加教育，博取家長對我工作的支持，爭取家校教育的配合，促使xx的轉變。使對xx的教育與轉變更有成效。四、案例解析1、培養信心是根底在教育過程中，我們老師應該相信后進生同樣具有良好的本質，并相信通過自己的愛心與堅持，“后進生”終究可以得到轉變。有了“信心”才能以積極的態度面對“后進生”，并努力尋求恰當的方式教育學生，幫助其漸漸轉變。在引導教育“后進生”的過程中，老師一定會遇到“碰壁”的情況，但我們不能失去信心，不要放棄轉變“后進生”的信念，事實已經證實：信心是根底，信心不會枉費。在教育xx過程中我是通過尋找孩子閃光點做文章，但是這個小家伙每天竟一個閃光點也找不到，無奈，我只好說謊。一天早自習，我當著全班學生的面對這個孩子說：“老師昨天聽你媽媽說，你吃蘋果時還能想著給媽媽，真是孝順的孩子，老師就喜歡孝順的孩子，更相信孝順的孩子會是遵守紀律的孩子。”在他臉上我看到一絲笑容，我一看有門，在數學課后，我又悄悄地對表現和平時沒多大變化的他說：“老師看到你這節課，比以前聽課認真了許多，要是你以后課上能答復對一個問題老師就給你發顆五角星，加油啊孩子。”他畢竟是孩子，一夸就快樂了，連續兩次好心的謊話，他有了一點改變，于是我就經常夸他，經常以朋友的口氣和他談心，還降低標準地為他發星，孩子漸漸地開場學本分了，后來還主動要求晚上留下來讓我考他詞，他說他想得個大獎狀回家，我那么不失時機地向他提出更高