河北省唐山市成考專升本2022-2023學年教育理論練習題含答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.學校體育的根本任務是（）

A．增強學生體質

B．向學生傳授體育基本知識和技能

C．進行體育道德教育

D．提高體育運動技術水平

2.“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國哪位教育家提倡恪守的信條（）

A.陶行知B.徐特立C.魯迅D.葉圣陶

3.

第

30

題

對宣傳戒煙的理由與忠告，吸煙者可能做出的反應：“我根本不相信。”這屬于社會態度的自我防衛的（）

4.知覺與感覺的主要區別在于，知覺是（）

A．對事物個別屬性的反映

B．對事物整體屬性的反映

C．對事物概括間接的反映

D．對客觀事物主觀的反映

5.《大教學論》的作者是捷克教育家（）

A．贊科夫

B．馬卡連科

C．夸美紐斯

D．凱洛夫

6.“談虎色變”屬于哪類反射活動（）

A.無條件反射B.非條件反射C.第二信號系統的條件反射D.第一信號系統的條件反射

7.過去經歷過的事物在人腦中的反映稱之為()。

A.表象B.記憶C.聯想D.想象

8.班集體形成的重要標志是()

A.組織了多樣的教育活動B.形成了正確的集體輿論C.確立了班集體的奮斗目標D.選擇和培養了班干部

9.提出自我效能的心理學家是（）。

A.費斯廷格B.韋納C.阿特金森D.班杜拉

10.

第

2

題

長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（）

11.學校對學生進行德育的基本方法是（）。

A.榜樣示范B.說理教育C.實際鍛煉D.陶冶教育

12.《大教學論》的作者是捷克教育家（）。

A.贊可夫B.馬卡連科C.夸美紐斯D.凱洛夫13.知覺反映客觀事物的()。A.個別屬性B.整體屬性C.本質屬性D.間接屬性

14.根據動機的性質和社會價值不同，動機可劃分為（）

A．生理性動機和社會性動機

B．高尚動機和低級動機

C．近景性動機和遠景性動機

D．主導動機和從屬動機

15.提出“在集體中通過集體進行教育”的平行影響教育思想的教育家是（）

A．凱洛夫

B．杜威

C．馬卡連柯

D．赫爾巴特

16.在我國現代學制沿革中，最早明令廢除受教育權性別和職業限制的學制是()

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

17.人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期，這體現了人的身心發展規律的（）。

A.不均衡性B.順序性和階段性C.個別差異性D.穩定性和可變性

18.學校對學生進行德育的最基本、最經常的途徑是()

A．校外活動

B．課外活動

C．各科教學

D．社會實踐

19.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是（）。

A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成績結構理論D.強化理論

20.以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件是（）。

A.課程計劃B.學科課程標準C.教科書D.教學資料二、填空題(20題)21.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

22.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

23.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

24.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

25.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

26.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。27.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。28.思維的基本形式是_______、_______、_______。

29.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

30.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

31.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

32.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

33.培養全面發展人的方法是________。34.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。35.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。36.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

37.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

38.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

39.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

40.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

三、論述題(5題)41.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規律”加以分析論述。

42.論述人格形成的因素。43.現代人應樹立怎樣的健康觀念?44.論述如何提高學生的情商水平，調節不良情緒。

45.試述我國新課程設置的特點。

四、論述題(5題)46.如何靈活運用記憶規律促進知識的鞏固?47.如何培養學生的動作技能?

48.學校、家庭、社會三方面如何有機地結合起來形成教育合力?

49.聯系實際，論述尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。

50.持“教師中心論”的人把學生比作“船”，把教師比作“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。五、辨析題(5題)51.俗話說：“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于激情。52.教材就是指教科書。

53.能力的形成與知識的掌握同步。

54.知識多了，智力自然就提高了。

55.教師為了更好地了解和教育學生，可以拆看學生的信件。六、(5題)56.簡述意志的品質。

57.德育在人的全面發展教育中起著（）作用。

A.導向和動力B.關鍵C.基礎D.物質基礎58.我國現代學制建立于()。A.盛唐B.明末C.清末D.民國

59.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

60.凱洛夫《教育學》的理論體系更側重于哪一個教育流派?（）

A.形式教育派B.實質教育派C.傳統教育派D.現代教育派

參考答案

1.A

2.A

3.B

4.B

5.C

6.C

7.B記憶是比感知覺更為復雜的心理現象，人們見過的、聽過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的以及動作等都可能在頭腦中留下痕跡，以后還會再認或回憶出來，這就是記憶現象。

8.B

9.D

10.A

11.B

12.C

13.B

14.B

15.C

16.C

17.A教育要適應人的發展的不均衡性，在人的身心發展的某一關鍵期，施以相應的教育。人的發展的不均衡性告訴我們，人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期。

18.CC

[解析]學校工作必須以教學為主。教學活動是學校教育的主要組織形式，教學永遠具有教育性。教學是對學生進行思想品德教育的最基本最經常、最有用的途徑。所以答案應是C。

19.B

20.B考生要明確課程計劃、學科課程標準和教科書三者之間是步步具體化的關系，即學科課程標準是課程計劃的進一步具體化，教科書又是學科課程標準的進一步具體化。

21.意義識記機械識記意義識記，機械識記

22.先快后慢先快后慢

23.獨立性新穎性獨立性,新穎性

24.社會問題社會問題

25.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象26.穩定，統一27.壬寅學制28.概念，判斷，推理

29.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

30.學生集體學生集體

31.夸美紐斯夸美紐斯

32.混合課混合課33.教育與生產勞動相結合34.隨意運動克服內外困難35.德育內容，德育方法36.社會家庭

37.認識38.一般能力；特殊能力

39.感知思維認識感知,思維,認識

40.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

41.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。

42.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。③人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發展方向。(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優良的人格特征，才能順利地走向社會，適應社會生活。學生通過課堂教育學習系統的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發展的重要因素。(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能，又使得每個人能穩固地“嵌入”整個文化形態里。(5)個人主觀因素。環境因素必須通過個體已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。

本題要點明確，但要具體解釋說明。43.現代人應樹立以下健康觀念：①樹立“立體健康觀”。即健康應由心理尺度、醫學尺度和社會尺度來評價，健康的概念已從傳統的生物醫學模式走向生物一心理一社會模式；②健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態或完全安寧。“心理健康是健康的一半”；③心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳狀態；④生理健康與心理健康是相輔相成的，生理健康是心理健康的基礎，心理健康促進生理健康；⑤心理健康深刻地影響著人的工作效率和人格健康發展；⑥心理健康的標準可以包括以下幾個方面：智力正常；了解自我、接納自我，能體驗自我存在的價值；能協調、控制情緒，心境良好；能與他人建立和諧的人際關系；獨立、自主、有責任心；有良好的環境適應能力；⑦及時診斷和調整介于健康與不健康之間的亞心理健康狀態；⑧積極應對各種壓力，主動增進心理健康水平；⑨樂于接受心理輔導和心理干預，改善心理健康狀態。44.提高情商水平應從以下幾方面入手：(1)教育學生認識自己的情緒，了解自己的情緒感受水平與特點，這是調控悄緒的基礎。(2)引導學生妥善管理自己的情緒，合理表達正面情緒，消解負面情緒。(3)引導學生自我激勵，敢于面對困難，敢于面對現實，克制沖動，消解自滿情緒，充滿熱情。(4)學會認識與判斷他人的情緒。(5)學會人際關系的管理與處理，提高社交能力。有針對性地進行不良情緒的調試：(1)要矯正學生頭腦中產生消極情感的那些錯誤的或半糊涂的觀念。(2)不應簡單禁止，應用疏導方法輔導學生以適度節制和合理釋放、升華等方法消除不良情緒的紛擾，減少其心理壓力和緊張度。(3)要動之以情，以情感人，尊重學生的人格，消除學生的逆反與疑懼心理和對立情緒。(4)要加強正面教育，利用積極情緒克服消極情緒。(5)要引導青少年學生擴大胸襟，熱愛生活，主動社交，積極活動，努力學習，勤奮工作，從而獲得心理的樂趣和滿足。

45.在課程結構方面，整體設置九年一貫的義務教育課程。

(1)小學階段，以綜合課程為主。(2)初中階段，設置分科與綜合相結合的課程。(3)高中階段，以分科課程為主。(4)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。(5)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。46.(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解學習材料的意義，建立知識之間的內在聯系。(3)對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學習策。合理組織學習材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。(6)重視復習方法，防止知識遺忘。47.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種，一種是由教師作動作示范，另一種是看教學電影。在示范動作時，示范方式對技能學習也有重要影響。通常的方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動作反饋。所謂反饋，是指讓學習者了解自己的練習結果。每次練習后，應讓學習者及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，然后，再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習，促進技能的獲得。

48.(1)學校教育占主導地位；(2)家庭、社會和學校相互支持、目標一致；(3)加強學校與家庭之間的相互聯系；(4)加強學校與社會教育機構之間的相互聯系。

49.(1)這一原則的基本涵義是指在德育工作中，教育者既要尊重、信任學生，又要對學生提出嚴格的、堅持不渝的要求。把嚴和愛有機地結合起來，促使教育者的合理要求轉化為受教育者的自覺行為。(2)這一原則是教育者對待受教育者的基本情感和態度。尊重信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重信任是嚴格要求的條件，只有兩者緊密結合，才能取得最佳教育效果。(3)貫徹這一原則的具體要求是：①教育者要尊重、熱愛學生；②按照教育目的、德育目標的要求，對學生(尤其是后進生)嚴格要求、認真管理和教育。50.這種觀點是片面的。首先，它只強調學生作為教育的客體，而忽了學生還是自我教育和發展的主體，是具有主觀能動性的人。在教育過程中，學生是教育活動主動的參加者，而不是被動的接受者。對于教育影響，他們可能積極地接受，也可能消極地抵制。同時，在師生關系中，它過分夸大了教師的作用。其實，如果教師不能調動學生的主動性、積極性，把學生當作學習活動的主人，教師自身的“舵手”作用也無法真正實現。總之，我們既不能忽，也不能夸大學生的客體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統一起來。51.錯誤。激情是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態，心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態。“人逢喜事精神爽”指的是心境。52.錯誤或不全面。教科書只是教材的表現形式之一，教材還可以包括音像教材、教學軟