第第頁語文教學的心得體會語文教學的心得體會1

昨天上午我在清爽縣第一中學聽了兩節由教育局組織的名師示范課，一節是作文指導課，一節是文言文教學課，聽完這兩節課，我感覺收獲許多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”，下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對如今高中語文教學有效性的一些熟悉與看法。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。老師必需要做好充分的、切合實際的預備工作。課前要仔細研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，討論教材。弄清所授課的重點、難點。討論同學，了解同學的現有學習水平，考慮清晰如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，同學才會簡單明白，如何啟發引導，如何指導同學理解課文，設計什么樣的練習加以穩固提高，討論可能消失的課堂問題等。備課時，老師要努力使自己成為同學的化身，站在同學角色地位上，用同學的價值觀念和思維方法去洞察同學的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最正確的問題讓同學帶著問題、愛好、情感去閱讀課文。老師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，準時了解所教學科的進展新動向。對教材內容作必要的拓展延長。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時，就很好地做到了這一點，整節課由始至終，陳老師通過由同學的感悟去動身，去引導同學探討文本的內容，而且無論講到文本的哪部分內容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對教材有多么的熟識及對同學學情了解的有多么的透徹，這一點是我尤為敬佩的。正是陳老師對同學和教材都做好了充分的預備，所以整節課下來，同學就可以在老師的引導下主動學習，課堂氣氛非常活躍。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的預備。做好課前預習，既是順當地進行課堂教學的預備,又培育同學解決問題的習慣，提高他們的自主學習力量。在以往的課堂教學中，我發覺只要是講文言文，我總是要在課堂上發許多的時間給同學講解字詞，翻譯，才能進一步探究文本，所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之，同學就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思索。為什么會這樣呢？之前我始終很費解，直到昨天聽了陳老師的課，我才恍然大悟，緣由是他們課前沒有預習。由于陳老師在上課之前，通過作業的形式給同學支配了課堂預習，而預習的內容主要就是解決文言文的基礎學問，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點一下就行。因此，我們必需重視和抓好課前預習，使同學熟識課堂內容，有思索的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，熟悉到預習的重要性，未必就能讓同學喜愛預習;主動參加預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必需做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次同學的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并賜予適當的激勵。不然同學就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了同學預習的主動性和主動性。

三、語文課要上的有語文味

在這次活動中，教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課，語文老師上課要上的有語文味”，這一點我深有體會。“語文味”的問題，是針對把語文課上成思品課、科學課等現象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課，而是借助其他學科的相關內容對同學進行語文素養培育的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得詳細一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，由于這是語文課的本色要求；但語文課堂又要力求“有味”，由于這是激發同學學習愛好、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學，要求老師始終站在同學的角度設計教案，創設情境，循循善誘理解內容，充分調動同學的感官參加學習，做到既不失語文本色，又讓同學愛好盎然。

總之，構建語文有效課堂的方法還有許多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率

語文教學的心得體會2

時間如梭，白駒過隙。時間老人在我勞碌工作時告知我一年即將結束。驀然回首，自己一年來，在語文教學工作中，嘗試過勝利的喜悅，品嘗過失敗的淚水，而這一切也讓我更加成熟與自信。

作為四班級語文老師，我覺得最重要的是注意情境的設置與學習氣氛的營造。我們學校地處偏僻英安煤礦，教學設施相對簡陋。但我們班的同學卻擁有樂觀、自信、好學、善思的活力，為了激發同學們劇烈的求知欲，我常常在課前設置了幾個好玩的問題，激發同學們課前預習的愛好。課堂上，我大膽采納多媒體設備讓同學們在音頻視像中感知文本的魅力。于是，同學們在動情的音樂渲染下有感情地朗讀課文；在驚心動魄的畫面中領悟時間一去不復返的無奈；在可愛動人的動物中反思人類的殘忍；在細心制作的課件中探究語文的奧妙……

我就是這樣通過種種情境的設置，讓同學由表及里，由淺入深地領悟文本的內涵，從而激發了同學學習語文的強大動力。而在課堂教學中，我努力組織富有感染力與想象力的語言，讓同學入情入境盡情地暢想、自由自由地溝通，營造了一種輕松、歡樂、自由、民主的氣氛。于是就有了課堂練筆中同學精彩的詩歌創作；有了發言中震懾人心的語言的脫口而出；有了邊朗讀課文邊流淚的感人場面；有了自我想法的大膽提出。同學學會了語文，理解了語文，領悟了語文，同學的語文素養便不斷地提高了。

其次，應當培育同學書寫工整的好習慣。我們班的同學思維活躍，難免有一些心浮氣躁。在書寫時，要么是不仔細，或者寫錯別字。而我并沒有兇巴巴的指責同學，而是讓同學與我一起觀看、反思，找出錯誤，進行改正。好學的同學立刻發覺錯誤，仔細改正，就這樣同學仔細書寫的習慣漸漸養成了。

再次，應注意作文教學。剛開頭，同學的寫作水平不高，不懂得構思、列提綱、打草稿、修改等，剛開頭我心急如焚、茫然不知所措，等靜下心來突然明白要冷靜、鎮靜，要認真分析緣由。我首先發覺同學在閱讀方面特別欠缺。于是我發覺同學的閱讀水平還有待提高，我就先將寫作與閱讀相結合，鼓舞同學們多讀書，常寫讀書筆記，同學的閱讀量漸漸地加大了，文辭便如泉涌，自然就下筆如有神了。其次，我要求同學在生活中積累寫作素材，讓同學們漸漸從“象牙塔”走向了“十字街頭”。于是，同學們的作文中便消失了自己最真實又最歡樂的場景。再次，我努力召喚同學內心最真實的情感，讓同學從心中之情走向文中之情。于是，同學不再仿照他人的情感，而是用語言書寫了自己在學習生活中的所思、所感，真實作文的目標也漸漸實現了。最終，注意同學作文修改的指導。我對每一位同學的作文都努力做到精批細改，讓每一位同學嘗到寫作勝利的喜悅，我又鼓舞同學之間相互批改，使同學關心了別人，也提高了自己。于是，同學們的寫作水平不斷提高，漸漸讓作文成為自己成長的精神需要。

最終，應培育同學的語言思維力量與自我表達力量。我在語文教學中，總會設置一個拓展延長的環節，有時選擇與課文有聯系的話題讓同學探討、溝通，再反饋表達。有時選擇與文本相關的課外文章讓同學比較、分析、朗讀感悟。有時運用重點句子讓同學辨析、感悟、朗讀、體會，同學的思維變得活躍了，自然就喜愛思索，主動發言了。這樣同學的思維力量與語文力量也得到了提高，從而使同學的語文素養上了一個臺階。

當然，在語文教學中，我還有許多缺乏，我總缺乏耐煩，沒有留給同學更多的思索空間，沒有激發同學的創新思維，我在課堂提問時總是不能顧及每個同學，不能讓每個同學表達他們自己的感想。在課堂導入中，為了導入的精彩，沒有考慮到同學的實際狀況而倉促導入，使同學有些懷疑。在課堂提問時，問題的設置沒有做到步步深化，使同學困惑、不解。在老師的總結中，為了課堂環節的緊湊，課堂總結簡潔、干脆，沒有引發同學的感情共鳴。

在語言的組織中，我的語速過快，讓同學跟不上課堂節奏。在作文修改中，沒有對同學的作文進行寫前指導，使同學下筆寫作時沒有方向感。我的缺乏之處還有許多，需要時間的磨練和同仁們的指導，我也會多讀書，來提高自己的理論水平，我也會多聽有閱歷老師的課，向他人學習。我也會常常參與視頻學習與老師培訓活動，努力提高自己的業務水平，我還會向名師、專家們學習，努力讓自己向優秀老師靠攏，讓自己成為一名胸有成竹、教學有道的語文老師。

萬丈高樓平地起，我依舊在努力。信任不久的將來，我肯定會建立起一幢民主、自由、生動、好玩的語文殿堂。

語文教學的心得體會3

雖說從教多年，但由于同學的不同，總感覺比較有用的教學閱歷也幾乎沒有，這只是自己在教學實踐中的一點心得體會而已，今日有幸和大家溝通溝通。

一、語文教材批注

所謂批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批語和注解的形式寫在書上。對字、詞、句、段等進行注解加以獨特化批語，以下就是我的幾點做法總結：

1、直接式批注。是指將第一感受，體驗記錄下來做的批注。直接把字、詞、句、段等用重點符號勾畫出來。

2、質疑式批注。把課文在時代背景、思想情感、修辭應用、文體結構等方面不理解或質疑所做的批注。這是便于教學時能更好的傳授同學學問的方法。

3、聯想式批注。是指依據課文的詞語、結構、情境等方面要引起的，由此及彼的聯想而做的批注。是同學通過文本學習學會聯想。

4、評價式批注：是依據資料的理解和綜合，帶有評價的批注，他是挖掘文章內涵，拓展教材的重要方法。

5、補充式批注：是完善自己的觀點所做的批注。也是檢驗同學學習成果，使同學產生新見解的一個重要環節，有利于拓展同學的聯系空間，形成思維互補。

二、語文教學方面

要提高語文教學質量，作為語文老師，我認為應當做到“三勤”和“四抓”

〔一)“三勤”指的是:

1、腦勤：作為語文老師要勤動腦，即勤讀課標，教參，理解所任班級應把握學問的程度，鉆研教材，鉆研同學，必需勤于思索，擅長思索，努力去發覺問題，解決問題。

2、口勤：每個班級都有令人頭疼的后進生，對待他們我不是實行簡潔粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解詳細狀況，因人而異進行勸說教育，擺事實講道理。

3、手勤：對于同學你對他松一尺，他會對你松一丈。平常的作業，尤其是同學讀書筆記，作文等堅持全批全改，讓同學知道老師對他是負責的。

〔二)“四抓”指的是:

1、抓學習，轉變觀念。作為老師來說，僅憑以往所謂閱歷，老套路明顯是不夠的，由于同學是變的，時代是變的，解決這一問題的根本關鍵是要加強學習，轉變教育教學理念來適應同學的需要。

2、抓課堂教學，提高效率。提高教學成果的主陣地在課堂，要想提高課堂教學的效率，關鍵是進行課堂教學的改革，講課要講到點子上，練要練在巧字上。

3、抓閱讀力量的培育。教給同學讀書的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。注意培育同學愛好的同時，還應注意培育同學良好的閱讀方法和技巧，使其真正做到在閱讀過程中不斷積累，不斷提高，進而到達事半功倍之效。

4、抓好習作的指導。同學作文水平的提高，不是光憑習

作課就能夠勝利的，這是一項長期的工程，在日常的語文教學過程中，就要留意向同學滲透一些習作的方法和技巧，如:在課文題目確實定，文章的過渡、開頭、結尾等等都要準時抓住準時指導。

語文教學的心得體會4

實踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發愛好，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成同學良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學識水平、語言表達力量、評價藝術等，更重要的在于老師的組織教學力量。同學應當在老師的細心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參加同學的語文學習呢？經過這段時間的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。老師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并依據同學在課堂上不斷生成的`新問題，調整、重組、敏捷機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”主動探究，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略：

〔一〕看法真誠

提問的目的就是關心同學理解教材內容、獲得學問和找到獲得學問的方法。老師假如在提問時能神態自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學，這樣同學就會主動參加到問題思索中來。但是，每個同學的認知水平和理解力量是不一樣的，思索的結果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對回答正確的同學，老師要予以表揚，對回答錯誤的同學，老師也不指責和嘲諷，真誠而又耐煩地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照看不同層面的同學，不能只提問幾個“尖子”同學而忽視其他同學，特殊是成果差的和不善言談的同學，從而調動每一位同學回答下列問題的主動性。

〔二〕因人施問

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預設問題時，要依據同學狀況，分層次預設；在選擇同學回答下列問題時，要依據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的同學來回答，以增添差生的自信念，提高他們的學習主動性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學和部分中等生來回答。老師對他們的回答要加以點評，讓全部同學在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。

〔三〕注意實際

教學不僅要從教材動身，更應從熟識同學，了解同學熟悉水平。只有全面了解同學,我們的提問才能與同學的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮同學的思想方法，又考慮同學的學問層面和愛好愛好。

〔四〕表達整體

傳統的語文教學都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲憊。提問應留意有利于同學整體感受文本，在此基礎上深化研討關鍵點。

〔五〕創設情境

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氣氛，避開傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學的主動性，調動同學的學習熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然假如情境問題過大，過于寬泛，同學簡單“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴峻缺乏，珍貴的學習就這樣白白鋪張了，從而導致課堂效率低下。

〔六〕重視體驗

設計的問題能讓同學有親切感，有利于同學說真話、抒真情。比方教學《中彩那天》，可以提問“聯系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德選擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合同學實際，同學有話可說，能激發思維，形成強烈的課堂氣氛。

〔七〕奇妙變換

老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識地給同學設置一些懸念，當同學帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時，板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。看到這個題目，你有什么問題呢？這樣一個看似簡潔卻又難以一下子回答的問題，使同學愛好大增，開頭仔細地研讀課文。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的仔細刻苦，完成了本文的教學重點。

課堂提問不要只局限于一個角度，采納一種表達形式，在同學能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練同學思維的敏捷性。如教學《觸摸春天》一課春天是可以欣賞，應改為“‘欣賞’，這里為什么要用‘觸摸’二字？”這種提問就更新奇，能較好的激發同學愛好，進展同學思維。

〔八〕表達“兩”度