小學教育心理學：第二章學生的心理發展和教育小學教育心理學：第二章學生的心理發展與教育第二章學生的心理發展與教育第一節學生的心理發展概述一、心理發展的含義定二、心理發展階段的劃分及各階段心理發展的主要特征(一)心理發展階段的劃分個體的心理發展劃分為8個階段：1．乳兒期(0～1歲)；2．嬰兒期(1～3歲)；3．幼兒期(3～6、7歲)；4．童年期(6、7歲～11、12歲)；5．少年期(11、12歲～14、15歲)；6．青年期(14、15歲～25歲)；7．成年期(25～65歲)；8．老年期(65歲以后)。(二)青少年的主要心理特征1．少年期2．青年初期維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。但是理想自我與現實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定自我否定常發生沖突。1/6小學教育心理學：第二章學生的心理發展和教育三、學生心理發展的教育含義學習準確關鍵期第二節學生的認知發展與教育一、皮亞杰的認知發展觀瑞士兒童心理學家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段：(一)感知運動階段(0～2歲)(二)前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：；2．7～11歲)這個階段的兒童的思維主要有如下特征：1．歲)二、維果斯基論認知發展能和高級的心理機能。他提出強調學習社會文化性的最近發展區。三、認知發展階段與教學的關系(一)認知發展階段制約教學的內容與方法在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的2/6小學教育心理學：第二章學生的心理發展和教育教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知發展水平，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。(二)教學促進學生的認知發展大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統的學校教學一定可以起到加速認知發展的作用。第三節學生的人格發展與教育一、人格的發展的綜合心理特征。(一)埃里克森的人格發展理論1．0歲～11歲～3歲)；3歲～6歲)；6歲～12(12歲～18(二)影響人格發展的社會化因素1．(三)健康人格的建構二、自我意識的發展3/6小學教育心理學：第二章學生的心理發展和教育(一)自我意識的含義(二)自我意識的發展青少年時期是自我意識發生突變的時期，并構成青少年心理發展具有代表性的一個特識。青少年期面臨的危機是自我認同感對角色混亂。此時，青少年迫切要求理解自我(三)自我意識發展指導根據青少年自我意識的發展特點及成熟自我意識的標準，對自我意識發展的指導應該：1．幫助正確認識自己(1)(2)幫助學生形成正確的自我評價。2．幫助獲取積極的自我檢驗尊重學生的人格；幫助學生克服自卑感。3．幫助學生通過實踐鍛煉其自我控制能力；教授自我控制的策略與方法。4/6小學教育心理學：第二章學生的心理發展和教育第四節個別差異與因材施教一、認知差異及其教育含義(一)認知方式的差異組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。與教育有明顯關系的認知方式的差異主要表現在以下三方面：智力與智力測量智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種認知能力的有機結合著名的智力量表是斯坦福～比納量表(簡稱S—B量表)。智力測驗中引進了一個重要概念——智商(IQ)，智商是智力商數的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標。IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×1002．智力的差異由于智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內均數比較時所表現出來的差異。差異等。(三)認知差異的教育含義教育工作者應當根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。1．創5/6小學教育心理學：第二章學生的心理發展和教育設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；二、性格差異及其教育含義(一)性格的概念性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格也是指那些表現在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。(二)性格的差異性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異性格特征差異通常表現在四個方面：一是性格的態度特征；二是性格的理智特征是性格的情緒特征；