教育心理學第一單元研究對象與內容五要素三內容五要素：學生（誰）；教師（誰）；教學內容（講授什么）；教學媒體（通過什么）；教學環境（在…下）三要素：學習過程教學內容評價、反思過程第二單元教育心理學的發展史初創時期（20世紀20年代以前）裴斯泰洛齊（瑞士）第一次提出“教育教學的心理化”之思想。赫爾巴特（德國）把教學理論的研究建立在科學基礎上，此科學基礎即心理學。烏申斯基（俄國）1868年《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學奠基人”卡普捷列夫（俄國）1877年《教育心理學》——世界上最早以“教育心理學”命名之著作桑代克（美國）1903年出版《教育心理學》——西方第一本以“教育心理學”命名的專著。1913-1914年，該書擴為三卷本，所以，桑代克被稱為“教育心理學之父”。發展時期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理學吸取了兒童心理和心理測驗方面的成果。40年代：弗洛伊德的理論廣為流傳50年代：程序教學和教學機器興起1908年代，房東岳翻譯了日本小原又一的《教育實用心理學》；1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。成熟時期（60年代－70年代末）60年代：布魯納——發起課程改革運動；羅杰斯——人體主義思潮，羅杰斯提出“以學生為中心”。70年代：奧蘇伯（貝）爾（Ausubel）——有意義學習；加涅——對人類的學習進行了系統分類；計算機輔助學習（CAI）受到了人們的重視。完善時期（20世紀80年代以后）1994年【美】布魯納總結了教育心理學80年代以來的成果：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究第三單元教育心理學研究原則和方法研究原則：客觀性原則；發展性原則；理論聯系實際原則研究方法：觀察法（look）：在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性，這種方法叫觀察法或自然觀察法。（例：出水香爐）實驗法：在控制的條件下，對某種心理現象進行觀察的方法叫實驗法。實驗室試驗：借助專門的實驗設備，在對實驗條件嚴加控制的情況下進行。自然實驗：又稱現場試驗，試驗在正常情況下進行。心理測驗法：用一套預先經過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質的方法。調查法：就某個或某些問題要求許多被調查者回答以對某一心理現象進行研究的方法。書面調查：又稱問卷法口頭調查：又稱訪談法學生的心理發展與教育第一單元學生的心理發展概述心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。Life-span生命全程發展個體心理發展的一般特征：①連續性與階段性（量變＆質變）胎兒期（-10個月~0歲）（2）新生兒（0歲~1個月）（3）乳兒期（1個月~1歲）（4）嬰兒期（1-3歲）（5）幼兒期（3-6歲）（6）童年期（6-12歲）（7）少年期（12-15歲）（8）青年期（15-18歲）（9）成年期（18-25/35歲）（10）中年期（25/35-50/60歲）（11）老年期（50/60-入土）②定向性與順序性（不可逆＆不可逾越）★③不平衡性（關鍵期－CP：個體發展過程中環境起最大作用的時期）康拉德?洛（勞）倫茲（KonradLorenz）提出關鍵期（印刻印象）④差異性（于予與何誅？）第二單元心理發展理論★★★皮亞杰“認知發展理論”艾里克森“人格發展八階段論”（常出選擇）維果斯基的“最優發展區”（常出名詞解釋）皮亞杰的“發生認知論”（或認知發展階段論）同化：質沒變，量變順應：質變量也變①感知運動階段（0~2歲）【嘴的吮吸，手的撫弄】②前運算階段（2~7歲）【泛靈論、不可逆性、我向思維/自我中心性（三山實驗）、未守恒性（液體守恒實驗）/刻板性或思維的片面性】③具體運算階段（7~11歲）【去中心、守恒-長度/體積/重量/面積、可逆性】④形式運算階段（11歲以后）【命題、推理】★2、艾里克森的“人格發展八階段論”弗洛伊德：性滿足即全身愉悅性心理發展階段理論：口唇期：0~1歲肛門期：1~3歲性器期：3~6歲潛伏期：6~12歲生殖器時期：12~艾里克森認為：弗洛伊德的理論低估了社會因素對人格發展的影響，而只看到原始驅力的作用。艾里克森的心理社會發展理論強調社會和文化因素在每一個發展階段對自我的影響。他將人格發展分為八個階段。順序年齡段發展的關鍵①12-18個月基本的信任Vs不信任：嬰兒發展與看護者之間的依戀與信任關系②1-3歲自主Vs羞愧、懷疑：幼兒習得對自己身體的獨立自主控制并知道對自己的選擇感到羞愧或懷疑★③3-6歲主動Vs內疚：兒童嘗試完成新事情、激發新想法，并不為失敗所擊倒★④6-12歲勤奮Vs自卑：兒童必須學習文化技能、克服自卑情緒★⑤12-19歲同一性Vs角色混淆：青少年確定自我意識，學習社會角色規范⑥19-25歲親密Vs孤獨：承認尋求與他人建立親密的關系，為事業定向⑦25-50歲繁衍Vs停滯：通過創造性的生產活動造福下一代⑧50歲以后自我統合Vs絕望：對自己的一生進行回顧，若愉快接受自己，便可以面對，接受死亡，否則陷入絕望維果斯基的“最近發展區”兒童有兩種發展水平：一是兒童現有水平，二是可能達到的發展水平，兩種水平之間的差異即最近發展區?！拔幕?歷史發展理論”文化-歷史發展理論：心里的實質就是社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內化的結果【心理發展觀之核心】心理發展觀：低級心理機能逐漸向高級心理機能轉化“維列魯”學派：維果斯基、列昂節夫、魯利亞第三單元學生的個別差異學生的智力差異智力發展水平的差異：IQ智力發展類型的差異智力發展早晚的差異智力發展性別的差異智商IQ=MA/CA*100智商由于是智力年齡（mentalage，MA）和實足年齡（chronologicalage，CA）的比率，故又稱為比率智商。離差智商（1936，韋克斯勒）：IQ=100+15*Z【Z在3~5的范圍內】智力構成1、斯皮爾曼（英，1904提出）的二因素論：一般因素（G）、特殊因素（S）。二因素論簡稱二因論。2、塞斯頓（美）的群因素論（基本心能論）包括七種基本能力①詞語理解：解釋詞語含義的能力V②詞語流暢：迅速對詞語做出反應的能力W③數字運算：迅速正確的計算能力N④空間能力：方位辨識及空間關系判斷能力S⑤聯想能力：兩事聯結的機械式記憶M⑥知覺速度：視覺迅速辨別事物異同的能力P⑦一般推理;根據經驗能做出的歸納推理能力R吉爾福特的三維結構模型：①內容②操作③產物構成一個立體結構內容：視覺、聽覺、符號、語義、行為操作：認知、記憶、發散思維、集中思維、評價產物：單元、類別、關系、系統、轉化、含義卡特爾的智力結構論：流體智力、晶體智力（后天習得）加德納（美）的智力多元論：空間智力、音樂智力、言語智力、邏輯-數學智力、人際智力、自知智力、身體運動智力學生的認知方式差異LearningStyle【1954】哈伯特?塞倫場獨立型與場依存型【赫爾曼?威特金：棒框儀】沖動型與沉思型【杰羅姆?卡根：反應時＆精確性】學生的性格差異特殊兒童的心理與教育廣義：一切偏離常態的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義：僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。學習理論第一單元學習概述廣義：個體（人與動物）在特定的情境下由于練習和反復經驗（一遍遍練，非一天天變——生理成熟）而產生的行為或行為潛能（藝術熏陶）的相對持久的變化【藥物/疲勞/疾病】。要由直接檢驗驗證）問題解決的策略：①算法（窮舉法）②啟發法（策略法）問題解決的主要因素及培養：①問題情境→認知結構（六根等長火柴拼成六個等邊三角形：正三棱錐）②定勢和功能固著（重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態/把某種功能賦予某物體的傾向）③原型啟發（從其他事物上發現解決問題的途徑和方法——鋸）④已有知識經驗（大盆粥）⑤情緒和動機：耶克斯-多德森定律第二單元創造性及其培養吉爾福特（1967）把思維分為聚合思維和發散思維兩種發散思維的三個維度：①流暢性：單位時間內發散項目的數量（例：詞語接龍）②變通性：發散項目的范圍或廣度（例：物理題）③獨特性：對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解（銀行劫案、打碎的盤子）影響創造性的因素：①環境：家庭/學校（畫鯨魚）②智力：低智商上的不可能有高創造性/高智商可能有高創造性亦有低創造性/低創造性者的智商或高或低/高創造性者有高于一般水平的智商③個性：幽默感/抱負和強烈的動機/喜歡幻想/強烈的好奇心/獨立性第八章學習動機第一單元學習動機概述學習動機是引發和維持個體學習行動，并將學習活動引向一定學習目標的內部動力機制。（推力、拉力）學習動機VS學習效率（倒U形/鐘形曲線）學習動機的分類：?內部/外部（學習任務本身/學習結果）?認知內驅力/自我提高內驅力/附屬內驅力（學習任務本身/贏得地位與自尊心/獲得家長和老師的贊許）?遠景學習動機部/內景學習動機部（天下興亡匹夫有責；為中華之崛起而讀書）第二單元學習動機理論強化說（斯金納）需要層次理論（馬斯洛-缺失需要/成長需要）動機歸因理論（韋納-控制源/穩定性/可控性）自我效能感理論（班杜拉）→對自己的主觀判斷成就動機理論（麥克利蘭德/阿特金森-追求成功/避免失?。?0％VS極易/極難）★學習的遷移第一單元學習遷移的概述學習遷移的概念學習遷移也稱訓練遷移指一種學習對另一種學習的影響（舉一反三、聞一知十、觸類旁通）學習遷移的種類按性質：正遷移＆負遷移積極促進（毛筆-鉛筆）VS相互干擾（自行車-三輪車）刺激相似，反應相近——正遷移刺激相近，反應相異——負遷移（二）水平遷移＆垂直遷移（不同抽象概括水平）同一概括水平【鋰、鈉—橫向遷移】VS不同概括水平【自上而下，自下而上—縱向遷移】（）一般遷移＆具體遷移（遷移內容的不同）原理、方法、策略、態度【數學→化學物理—普遍遷移】VS具體、特殊經驗（eye→eyeball—特殊遷移）※第二單元學習遷移基本理論形式訓練說（以官能心理學為基礎）各種官能，用進廢退；一種改進，其他共進————受到質疑相