學習動機與個體心理差異第一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第一節動機與學習動機一、動機動機就是激發、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機的四種功能：激活功能指向功能維持功能動力功能第二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五動機的分類1.生理性動機和社會性動機生理性動機，以有機體的生物需要為基礎，如饑渴、疼痛、性欲、母性、睡眠等；社會性動機，以人的社會需要為基礎，如交往動機、成就動機、認識動機等。2.外在動機與內在動機外在動機，為了獲得外在的結果而從事某種活動的動機；內在動機，出于個體內在需要，動機的滿足在活動之內。正確或高尚的動機和錯誤或低下的動機近景性動機和遠景性動機普遍性學習動機和偏重性學習動機主導性學習動機和輔助性學習動機第三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五動機的實質與結構實質：直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力，是能夠幫助人達成某個目標的內部心理能量?；卮鹑齻€問題：引起行為的原因、行為指向的原因、維持行為的原因。結構：需要與驅力期待與誘因第四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五學習動機的作用

1．對學習過程的作用啟動作用維持作用監控作用2.對學習結果的作用促進作用抑制作用第五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五學習動機理論1.行為主義取向的動機理論：強化人的學習行為傾向完全取決于行為與刺激因強化而建立的穩固聯系，受到強化的行為比沒受強化的行為更傾向于再次出現。如果學生因學習而得到強化，他就會有學習的動機；如果他的學習沒有得到強化，他就沒有學習的動機；如果他的學習受到了懲罰，他就會產生避免學習的動機。第七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五什么是強化物？分數表揚活動特權第八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2.人本主義取向的動機理論動機是人們試圖實現人作為人的全部潛能的傾向。認為人是環境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環境，決定自己的命運，強調人們由內心產生的希望成功、追求卓越的高級需要，而且影響人的所有因素都會引發或影響動機，包括思想、情感和環境各個方面。第九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五成就動機理論（麥克里蘭和阿特金森）動機強度是由動機水平、期望和誘因來決定的。T=f（M×P×I）追求成功的動機Ts=Ms×Ps×Is避免失敗的動機Tf=Mf×Pf×If第十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五學生的能力觀1.能力實體觀，持這種觀點的人認為能力是穩定的、不可改變的特質。根據這個觀點，有些人會比另一些人更加聰明，但是每個人的能力的量是固定的。學生：建立表現目標，避免被人貶低老師：給學生貼標簽成就目標理論第十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2.能力增長觀，認為能力是不穩定的，是可以控制的，可以隨著知識的學習、技能的培養而加強。通過努力工作、學習和練習，知識能夠得到增長，能力也將提高。學生：設置掌握目標老師：對學生的成長持發展觀第十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五美國心理學家伯納德·韋納(B.Weiner,1974)認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力，根據自己評估個人對該項工作是否勝任；努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為；任務難度，憑個人經驗判定該項任務的困難程度；運氣，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關；身心狀態，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關人與事的影響因素(如別人幫助或評分不公等)。歸因理論第十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五所投入的努力：失敗努力不夠—加強努力能力不夠（與努力無關）—放棄習得性無助感：自我評價降低，產生無能感，降低努力程度，形成惡性循環第十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五歸因對學習動機的影響具體表現于以下方面：（1）對成功和失敗的情感反應：成功：內部因素—自豪；外部因素——感激失敗：內部—自責、愧疚；外部因素—生氣、憤怒（2）對成功和失敗的期望：穩定因素—未來和目前一致；不穩定因素—當前結果對以后影響較小第十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五動機的自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。人的行為受行為結果因素和先行因素的影響。期待即行為的先行因素。第十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五自我效能主要受四個因素的影響：(1)直接經驗。學習者親身的經驗，對效能感的影響是最大的。對于成敗的歸因方式，也會直接影響自我效能感：難度大的任務—成功會增強效能感，失敗不會降低效能感第十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五(2)替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也具有重要影響。實現途徑：社會比較：參考判斷提供信息：得到經驗或教訓第十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五(3)言語說服。憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法。持久性差第二十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五(4)情緒的喚起。班杜拉認為情緒和生理狀態也影響自我效能感的形成。適度的情緒喚起會提高效能感；過高情緒喚起會降低自我效能感第二十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五學習動機的培養與激勵一、學習動機的培養利用動機與效果的互動關系培養學習動機利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機第二十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五二、學習動機的激發創設問題情境，實施啟發教學根據作業難度，恰當控制動機水平合理利用獎勵和懲罰正確指導結果歸因，促使學生繼續努力第二十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五有效利用反饋和評價C?C?羅西與L?K?亨利把一個班的學生分為三組，每天學習后就測驗。主試對第一組學習的結果每天都告訴學生，對第二組學生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。如此進行了8周教學。然后改變做法，第一組與第三組對調，第二組不變，也同樣進行了8周教學。結果除第二組穩步地前進，繼續有常態的進度外，第一組與第三組的情況大為轉變：即第一組的學習成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用。并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。心理學家布朗的實驗表明，反饋方式不同對學習的促進作用也不相同。第二十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五實驗（Huelock,1925）：控制組：只練習，無任何反饋和評論——下降實驗一組：提名表揚——11.5升到20實驗二組：提名訓斥組——11.5升到13.5實驗三組：觀察組——成績沒有變化表揚和批評的效果要根據具體的任務情境來進行第二十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五個體因素激發學生好奇心的策略：（1）制造懸念（2）讓學生猜測（3）充分利用原有的知識（4）引起爭議（5）制造矛盾第二十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五激發學生的認知沖突：人—人沖突，即學生的認知觀念與他人觀念的沖突；人—物沖突，即學生已有的認知觀念和客觀世界的沖突。小組討論可以有效地激發學生之間的認知沖突，個體知識的差異和信息的差異導致認知沖突。第二十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五例如，在一堂關于金屬膨脹的課上，老師先讓學生觀察一個兩塊金屬合在一起的金屬條，用小火慢慢加熱，這個金屬條開始向下彎曲。為什么金屬條會如此？學生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。老師把金屬條反過來加熱。這時學生發現金屬條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問與答導致了許多不同的假設，直到最后只剩下合理的解釋。此時，全班同學得出一個結論：金屬受熱膨脹時，不同金屬的膨脹程度是不同的。第二十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五個體差異與學習智力差異與因材施教智力：主要是處理抽象事物（觀念、符號、關系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力；解決問題的能力即處理新穎情境的能力，而不是對熟悉環境作單純熟悉性反應的能力；學習能力，尤其學習和運用涉及詞或其他符號的抽象觀念的能力。第二十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五智力差異的表現形式水平的高低結構的不同成熟的早晚第三十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五學生在智力和學習風格上的差異智力就是進行抽象思維、解決問題和學習的能力。兒童的智力取決于父母的智力；學生的在校經歷對智商產生顯著而系統的影響。智商并非是固定不變的特質，它隨著個體對環境變化的反應而變化。第三十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五智力代表性樣本核心成分邏輯/數學智力科學家、數學家敏感的辨別能力，邏輯或數字的思維方式；進行連鎖推理的能力。語言智力詩人、記者對聲音、節奏和詞義的敏感性；對語言的不同功能的敏感性。音樂智力作曲家、小提琴家對節奏、音調和音質的創造能力和欣賞能力，對音樂表達方式的欣賞能力。自然智力博物學家、植物學家、獵人對自然物種的敏感性；能夠進行精細的感覺辨別?？臻g智力航海家、雕刻家對視覺空間的精確感知能力，并且能夠對最初的感知進行修正。身體/動覺智力舞蹈家、運動員對身體運動的控制能力以及熟練的器械操作能力。人際智力心理治療師、促銷員對他人的心情、脾氣、動機和需要的辨別能力以及做出恰當反應的能力內省智力具有細致而準確自我認識的人把握和辨別自己感覺的能力，以及利用自己的感覺指導行為；了解自己的長處、弱點、需要和智力。第三十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五學習風格理論所有人都是通過多種方式來學